人際關係與表達性藝術治療 第二單元：投射性繪畫 何長珠 教授 南華大學生死學系所. 課程流程 1 ）請先閱讀此 PPT ，了解本單元的課程内容、 目的 ，並按照 PPT 中的指示執行。 2 ）請選出最能代表你的「投射性繪畫」。 3 ）閱讀此 PPT ，了解本單元的理論部份。

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1 人際關係與表達性藝術治療 第二單元：投射性繪畫 何長珠 教授 南華大學生死學系所

2 課程流程 1 ）請先閱讀此 PPT ，了解本單元的課程内容、 目的 ，並按照 PPT 中的指示執行。 2 ）請選出最能代表你的「投射性繪畫」。 3 ）閱讀此 PPT ，了解本單元的理論部份。

3 認識本課程 目的： 籍由本課程了幫助學員了解投射性繪畫。 透過本課程的「投射性繪畫」活動單元了 解顧自己潛意識的正面與負面狀態。

4 你的「投射性繪畫」 請從以下的 17 幅畫中，選出一幅最能代表 你自己當下感覺的「投射性繪畫」

5 1.

6 2.

7 3.

8 4.

9 5.

10 6.

11 7.

12 8.

13 9.

14 10.

15 11.

16 12.

17 13.

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19 15.

20 16.

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22 選好了嗎？請在檢核表上登錄你所 選一個圖型之號碼 接下來讓我們來看看 … 什麽是投射性繪畫？ 投射性繪畫的發展過程 案例説明 投射性繪畫之治療與評估 投射性繪畫之特徵說明 對投射性繪畫的批判

23 什麽是投射性繪畫？ 在藝術創作的過程中，一般認為作品 是作者內心世界的投射，基於此，有 一些心理學者建議以繪畫來了解一個 人的心理運作，而逐漸演變成人格測 量上的一種方法，其基本假設為繪畫 是一種非語言的表達工具，受測者所 繪出之人形或事物會反映出其對人、 事或物的感覺或想法。

24 投射性繪畫的歷史發展 藝術是一種展現意識及潛意識內涵的 個人化的表現方式，繪畫則是一種有 效的治療介入，因此長期以來，在臨 床上運用藝術表現的方式 —— 投射性 的繪畫測驗，已經能夠讓治療師對於 發展、認知與心理層面有更深的了解。

25 1. 畫人測驗（ Draw-A-Person, DAP ） 1940~1955 年間，心理學與精神病學的文獻出現許 多以測量人格為目的的投射性繪畫。 Machover （ 1949 ）的「畫一個人」 （ Drow-A- Person ） 投射測驗，強調人物繪畫結構上的特性 （大小、線條、陰影和構圖），但是並沒有實證性 的研究。 Koppitz （ 1968 ）則為兒童畫歸納出一種發展性的 評分系統，一般被認為是一種評量智力的工具。他 應用 Sullivan 的人際關係理論，強調自我（ ego ）心 理學及意識過程 (conscious processes ）的哲學。

26 2. 屋樹人測驗（ House-Tree-Person, HTP ） Buck （ 1948,1966 ） 和 Hammer （ 1967,1969 ） 的 「屋－樹－人」 （ House-Tree-Person ； HTP ） 測 驗宣稱能促成意識及潛意識的連結，其中 人物的呈現可以探討其人格特質、人際關 係、同儕感以及其態度，房屋被認為能提 供家庭以及成員的相關訊息，樹則被認為 能夠代表心理發展以及對 環境的感受。

27 3. 「動力家庭繪畫」 （ Kinetic Family Drawing;KDF ） Burn& Kaufman （ 1972 年） 則使用到，一項 受到廣泛運用的繪畫作業，許多對兒童使 用繪畫的心理健康專業人員相信，兒童透 過家庭繪畫的內容、位置、人物大小、以 及建構這幅繪畫的過程，能夠傳達出有關 家庭動力的資訊。對兒童使用家庭繪畫是 很普遍的方式，因為在治療中，了解家庭 互動是很重要的一項課題。

28 投射性繪畫之評估 繪畫協助評估的趨勢：由於使用文字或語 言的測驗來評量當事人時，往往受限於檢 驗工具之理性化，以致無法提供真實完整 的資料來了解問題癥結；心理與臨床的工 作者逐漸開始認為繪畫可作為個人內在獨 特經驗的表達，適當使用繪畫，則可為診 斷和治療工作提供更多的線索。

29 投射性繪畫之特徵說明 Ogden （ 1986 ）指出一般使用投射測驗時， 應考慮「運筆」要素，歸納為五項：「擦 拭」、「空間安排」、「力道」、「大 小」、「筆觸、線條、塗抹」。而「繪畫 表現要素」則包括八項：「細節」、「變 形與省略」、「紙邊」、「基底線的處 理」、「中線的強調」、「對稱」、「透 明」、「多種類投射繪畫要素」（陸雅青， 2000 ）。

30 何老師案例説 - 請依下面之分類 確認你所選圖形之類型 (A.B…)

31 A. 防衛

32 B. 憂鬱 / 退縮

33 C. 焦慮 / 急躁

34 D. 天真幻想

35 E. 完整 / 具有能量

36 你知道當下所選出的圖形 是屬於哪一類型的嗎？ 請把你的類型（ A-B-C-D-E) 寫在檢核表上。

37 投射性繪畫之特徵說明 一、整體品質特徵 情緒指標 評鑑標準可能象徵意義 1. 整合不良 一項或多項身體部位未和其他 部位連接在一起，或是僅用一 條線連接或勉強接在一起 衝動不穩定、不成熟也可能是肌肉神 經系統發展不佳或傷害所致 2. 臉部塗黑 臉全部或部分塗黑，包括雀斑、 麻疹 焦慮、不滿意某一部位的功能、負向 自我概念 3. 身體 / 四肢塗黑身體或四肢全部或部分塗黑 焦慮、對攻擊衝動的行為、想像有罪 惡感 4. 手掌 / 脖子塗黑手部或脖子全部或部分塗黑對行為、衝動的焦慮自責或極力控制 5. 四肢不對稱兩隻手 / 腿的形狀及大小明顯不 同 衝動、情緒失衡或肌肉神經功能協調 不佳

38 整體品質特徵說明 情緒指標 評鑑標準 可能象徵意義 6. 傾斜 人物身體的中心主軸傾斜， 和紙的垂直線相差 15 度（含） 以上 ) 缺乏穩定的立足地位、情緒不穩定 7. 圖形過小 人物高度小於畫面 ( 直 ) 的 1/3 以上 退縮、憂鬱、有極端的不安全感、 無自信 8. 圖形過大 人物高度填滿整張 A4 紙的長 度 自大、外揚、內在控制不佳、心智 功能不成熟 9. 透視 圖形之畫法彷彿可以透視到 衣服下面的身體四肢 衝動、外揚、具攻擊性、對身體的 某部份感到焦慮及關注

39 投射性繪畫之特徵說明 二、特殊內容特徵 評鑑標準可能象徵意義 評鑑標準 10. 頭部過小 頭的垂直高度佔全圖形的 1/10 （含）以下 對自己的智能不滿、有衝動控制的困擾 11. 鬥雞眼兩個眼睛同時轉向中間或外側敵意、憤怒、不願順從 12. 露出牙齒嘴巴明顯出現一顆或多顆牙齒對外攻擊、積極成就 13. 手臂過短手臂長度未達腰線的位置退縮、不擅與人接觸交往、壓抑衝動 14. 手臂過長臂長及膝或超過膝部的位置積極外向接觸或有強烈的慾望追求 15. 手臂緊貼身體手臂和身體貼合，沒有空隙嚴格控制衝動、被動順從、防衛或退縮 16. 手掌過大手掌和臉部一樣大或比臉大有以手為工具的攻擊傾向 ( 如偷竊 / 霸凌 ) ， 或手臂功能不佳的補償作用

40 二、特殊內容特徵 評鑑標準可能象徵意義 評鑑標準 17. 雙手齊腕切斷 手臂下無手掌和手指（手藏背後 或置口袋不算） 對手的行為感到焦慮、無能或罪惡感 18. 雙腿併攏兩腿緊貼無空隙 緊張、嚴格控制性衝動、可能在意他人 之性侵犯 19. 畫性器官明顯畫出性器官的形狀或象徵物 劇烈身體焦慮、缺乏衝動控制或有攻擊 性 20. 鬼怪、機械人 人物圖像不像人類，或為可笑怪 異之人物，必須排除因缺乏繪畫 能力而產生的奇怪人物 自我概念不佳、感到被排擠或嘲笑、敵 意、防衛 21. 畫三個或更多的 人物 再同一張紙上畫了三個或以上的 人物，彼此間沒有關係，也未共 同從事一項有意義的事物 學習能力較弱、可能有腦傷、心智功能 不成熟 22. 雲、雨人物頭上有雲、雨、鳥、閃電等 圖案或象徵物 感受威脅壓迫、內向攻擊、壓力

41 投射性繪畫之特徵說明 三、缺漏性指標 - 特別注意兩三項缺 漏合成的含意如自閉 ( 不看不聽等 ) 評鑑標準可能象徵意義 評鑑標準 23. 缺漏眼睛完全沒有眼睛的輪廓及象徵圖案逃避接觸、孤立、封閉逃入幻想之中 24. 缺漏鼻子完全沒有鼻子的輪廓及象徵圖案 害羞、退縮、缺乏肯定及獨立性、進取心 較低 25. 缺漏嘴巴 完全沒有嘴巴的輪廓及象徵圖案 沉默的抗拒、溝通能力或意願低、退縮、 焦慮 26. 缺漏脖子完全沒有脖子的輪廓及象徵圖案， 頭和身體直接連接 衝動、缺乏內在控制、行為與衝動協調不 佳

42 三、缺漏性指標 評鑑標準可能象徵意義 評鑑標準 27. 缺漏身體 完全沒有身體的輪廓及象徵圖案， 頭和腿直接連接 發展遲緩、腦傷、或有嚴重的身體焦慮 28. 缺漏手臂完全沒有手臂的輪廓及象徵線條 依賴、對手部從事的行為感到焦慮、罪惡 感或無能力 29. 缺漏腿部完全沒有雙腿的輪廓及象徵線條 不安全、感對腿部功能不滿意，有意忽略 其存在 30. 缺漏腳掌完全沒有腳或鞋子的輪廓及象徵 圖案 不安全、感缺乏穩定的地位、無助 註：資料來源 Psychological evaluation of children’s human figure drawings,by E. M. Koppitz,1968, New York:Grune & Stratton ；摘錄自李青燕,1997 。

43 對投射性繪畫的批判 繪畫在投射上的應用，往往為了評分的方 便而形成一種以逐一符合的方式把繪畫的 特徵與意義連結在一起，在實務上受到相 當程度的限制，導致 Machover 及 Koppitz 的 研究，後來成為許多學者與臨床醫師們的 批評對象。

44 另一方面投射性繪畫也有著效度和信度方面 的問題 ( Martin,1988;Malchiodi,1994 ）。 大部分 的研究發現，這些文獻經不起重測之探討或 建立常模，投射性繪畫測驗所受到的另一項 批評，是它對文化、性別、社會階層等，缺 乏客觀可評量之參考資料。

45 不過整體來說，投射性繪畫如果將之，用於 藝術治療的方向，則可有助於當事人增加對 自己當下感受之了解 ( 如側面圖形可能代表防 衛 ) 與潛意識議題 ( 可能因為不安全感 ) 之覺察。

46 由上述的發展史之回溯中發現，投射性繪 畫與藝術治療最早固然較多用來作為「診 斷」 ( 評量 ) 的參考依據，其後則逐漸發展而 走向「治療」之範疇（例如藝術的表達本 身便是一種治療之定義等）。 當事人若能在繪畫的過程中，經歷一種表 達、宣洩及解決問題之內在化經驗，從而 恢復心理之平衡與創造性時 ；則可視為是 一種治療或成長經驗之完成。

47 就此而言，這一套模式本身是極 有 價值的 -- 儘管就科學的觀點而言， 適當的信、效度之建立或修正，仍 然是未來必須注意之方向。