项目科研教学三结合 的少数民族妇女培训 与教学机制 云南民族大学少数民族妇女 / 性别研究与培训基地.

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1 项目科研教学三结合 的少数民族妇女培训 与教学机制 云南民族大学少数民族妇女 / 性别研究与培训基地

2 全国人大常委会副委员长、全国妇联主席、 中国妇女研究会会长接见基地代表

3 领导为２１个 “ 妇女 / 性别研究与培训基地 ” 颁发牌匾

4  作为云南省最早在高校成立的妇女研究 中心，云南民族大学少数民族妇女 / 性别 研究与培训基地挂牌近一年来，在云南 省民委、学校领导的支持和云南省妇联 以及社会各界的帮助下，开展了一系列 活动。  现将我们主要的成绩及经验总结如下：

5 一、 云南民族大学少数民族妇女 / 性别研 究与培训基地的现状  基地拥有的教学师资力量：基地现共有教职人员 138 人，其中女性 86 人，男性 52 人。基地主任 1 人（杨 国才教授），教学、研究人员 54 人，行政、辅助人 员 10 人，志愿者 73 人（有动态变化）。  工作场所及经费投入：基地现拥有图书室、办公室 和活动室各一间，共 132 平方米，配备了可刻录的电 脑、打印机、复印机、传真机、摄像机、扫描仪、 数码相机、录音笔等办公用品。活动经费除了学校 及相关部门投入的经费外, 基地开展的国家社科基金、 教育部和省市项目及国际项目也为争取了资源，促 进了基地的运转和发展。

6  组织机构与工作机制：  作为云南省最早在高校成立妇女研究中心的云南 民族大学少数民族妇女 / 性别研究与培训基地，其 成立和运作都得到了云南省民委、学校领导的支 持和云南省妇联以及社会各界的帮助。学校在机 制上和实践中给予了政策、人力和物力支持。  基地在 2006 年正式挂牌成立之后，作为一个积极 推进男女平等、开展性别教育的窗口和平台，以 其独特的研究少数民族的视角和全新的工作机制 吸引了校内外诸多学者和学生的关注和参与，在 社会上产生了很大影响，同时也引起了政府决策 者的关注，云南省民委、妇联都给予了经费支持。

7  基地以 “ 平等参与，共同进步 ” 的精神， “ 促 进社会性别意识主流化，推进男女两性协调 发展 ” 为目标，汇集了一批热心并致力于女 性学教学、少数民族妇女问题研究与妇女发 展的教师队伍，还有本校研究生尤其是女性 学和性别社会学的研究生、本科学生志愿者 团队，这为少数民族女性学学科建设奠定了 基础，同时为基地建设提供了条件，使基地 的运作和理论研究及实践都得到了保证。  教学与研究队伍由学校各专业教师组成, 形 成了多学科交叉, 多视角切入, 理论与实践相 结合、富有自身特点的研究模式。

8  基地揭牌后，在认真完成女性学和性别社会学、女性与健康、女性与 民族理论等学科教学任务的同时，加强了与省委党校、省妇联、省社 科院的联系。  2007 年 4 月 28 日，在大理联合举办了少数民族女性学学科建设与妇女 问题研究学术研讨会；  定期举行讲座，包括请省妇联主席胡友兰到学校来讲课。  讨论并交流了妇女理论和实际社会生活中的相关研究成果，及时发现 基地运作中存在的问题, 积极改进, 以保障基地在稳步前进中不断进取、 创新。  成功申报和完成一些国际和国内项目，如澜沧江湄公河流域少数民族 传统文化与艾滋病传播的预防和控制，女性学视野下的少数民族妇女 流动研究等。  在此过程中, 形成了一套从本地区实际出发，以培训者对培训者的培 训（ TOT ，使受过培训的师生到少数民族地区进行社会性别意识的教 育与提升）方式。  我们的毕业生回到不同的院校, 开展了社会性别和女性学的课程, 使女 性学不仅在云南农业大学、昆明医学院、云南财经大学以及贵州、安 徽、江西、福建等省区的高校开设女性学课程。  项目运作实施责、权分明的运作方法。

9  人才培养： 1997 年云南民族大学申报社会 学硕士点，并将 “ 西南边疆民族地区妇女问 题研究 ” 作为社会学硕士点的主要研究方向 申报。 1998 年经国务院学位办批准，从 1999 年开始招收女性学方向的研究生。  在实际教学中，先后使用 “ 西南边疆少数民 族妇女问题研究 ” 、 “ 女性学 ” 、 “ 性别社会学 ” 等名称。  截至 2007 年，共培养女性学、性别社会学 方向硕士研究生 36 人；其中在读研究生 12 人。

10 基地培训思路：  在高校师生中开展社会性别教育，采取对培 训者的培训 TOT ，即各专业任课教师接受培 训，教师对学生进行培训，学生接受培训后， 利用假期回到家乡对民族地区妇女又进行社 会性别宣传、教育、培训，形成从学校到家 庭到社会的延伸，即一届又一届学生的持续 发展的工作方法。

11 二、基地运作和发展的主要经验  近 8 年来已经开展的妇女 / 性别研究、教学（培训） 及学科建设的主要工作成果，主要包括少数民族社 会性别、少数民族社区参与和发展、高等院校女性 学学科建构和课程设置、少数民族妇女的教育与健 康、少数民族婚姻家庭、少数民族妇女的维权、少 数民族妇女与参政、少数民族妇女与传媒、少数民 族妇女与经济发展、少数民族妇女与毒品艾滋病、 少数民族妇女与宗教、少数民族妇女与多元文化、 少数民族妇女与法律、少数民族妇女与社会流动、 跨境民族及东南亚妇女、少数民族女性与社会主义 新农村建设等问题研究。

12 在运作中的主要经验： 一是校际间的合作  在高校开设硕士研究生女性学概论、社会性别、性别社会学 课程，作为云南民大或者少数民族女性与社会性别研究基地， 或个人来讲，力量是单薄的。  因此，我们采取请进来 ( 请国内外专家来昆明讲学 ) 、走出去 ( 到国内外去听课、参加讲习班学习提高 ) 的方式，在实际的 教学实践中，利用国内外学者到云南访问或考察时，请她们 到民大来开设专题讲座，如曾聘请美国哈莉森博士，密西根 大学人类学系的那培思博士、纽约州立大学社会学博士欧爱 连等；伍呷博士、闵冬朝博士、福特基金会项目官员何进博 士等；还有国内学者杜芳琴教授、谭琳教授、刘伯红教授、 李小江教授、王金玲教授、蔡一平等人到学校来讲学举办专 题讲座，开设专题课，开展学术研讨。

13 二是社会科学和医学的结合  多学科交叉是 21 世纪学术发展的新趋势，在女性学 与性别社会学的教学实践中，我们不仅借助原有社 会科学学科特长，在反省原有知识结构和体系中， 吸收自然科学研究的最新成果，特别是医学的学术 成果，开展相互借鉴，互相补充，即社会科学和医 学的有机结合和多学科的交叉互补。  组织民大师生参加昆明医学院、云南省健康与发展 研究会、云南大学、云南师范大学的项目和学生间 相互选课、计学分，做到资源共享。

14 三是师生平等互动的原则 及灵活多样的教学方式  在女性学和社会性别教学及学习过程中，充分调动和发挥学 生主体性，通过学生的参与发掘学生的自身能力；并通过课 堂和小组讨论，让学生分析和发现自己在社会性别问题上的 盲点和挑战，突出平等参与、师生互动，坚持教学相长的原 则，收到了意想不到的实效，学生积极性高。  特别是成立了社会性别小组，通过小组活动，大多数学生从 不爱发言，到争取发言；从不表达自己的观点，到争先恐后 发表自己见解。有时同学和同学之间、学生和老师之间展开 讨论，直到将问题弄清楚为止。具体表现在：  第一，打破传统的 “ 一言谈 ” ，采取灵活多样的教学方式。  第二，注重研究与教学的互动。

15 三、存在的问题  1 ．制度建设不够完善。  2 ．经费投入不足。  3 ．专业师资队伍建设有待提高

16 四、建议  学科建设制度化 :  1 ．加强课程建设，逐渐完善课程内容。  2 ．培养学科带头人，形成学科梯队。  3 ．联合全国 13 所民族院校围绕课程设置组 织编写既有少数民族本土经验，又有创新的 教材。

17  4 ．推广女性学教学经验和扩大女性学专业学 生招生。  5 ．与国内国际妇女研究机构组织建立信息网 络，提供研究和教学信息。  6 ．设置性别社会学博士点, 并填补现有学科 中中无女性学专业博士的空缺。

18  3 ．制订了符合少数民族实际及师生需求的社会性 别教育模式： a. 招收了性别社会学方向专业的研究 生。 b. 在本科生中开设了选修课。 C. 在全校开展了 男女平等基本国策的讲座。  4 ．形成了具有自己特色的高校师生社会性别教育 方式： TOT 、项目科研教学三者的结合。

19 少数民族女性学学科建设与妇女问题研究学术 研讨会（２００７年４月２５日）

20 五、基地建设工作的后续推动战略和 策略  基地将沿着实践与科研并重的思路，在未来 的发展上将加重学科建设和教材编写的力度 即向女性学学科主流化的迈进。研究课题将 不断拓展, 并集中于以下主题 : 少数民族农村 地区的妇女发展与性别平等 ; 农村少数民族 妇女的教育与社会性别培训 ; 农村少数民族妇 女的健康及其在新型农村合作医疗中的参与 ; 建设和谐社会和两性发展等。

21 社区实践：  1 ．以对教师和学生的社会性别培训为主，将 师生性别意识提升与学生社会实践紧密结合， 在现有基础上拓展。  2 ．在少数民族大学生中普及社会性别意识， 倡导男女平等发展的理念，让学生将社会性 别意识带回社区。

22 女性学网络建设：  1 ．建立少数民族妇女博物馆。  2 ．加强基地网页建设。  3 ．除了与北大外，实现与其他院校或妇女研究机 构网络信息共享 。  4 ．积极推进与党校、妇联机构合作。  5 ．与一些国际妇女研究机构如北欧亚洲研究所, 挪 威卑尔根大学社会性别与发展研究中心、韩国黎花 女子大学妇女研究中心进行项目合作。