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“ 大职业教育观 ” 视 野 下 的 课程体系改革 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 职业教育与成人教育研究所 郭 扬 2009.3 上 海 市 中 等 职 业 学 校 专 业 骨 干 教 师 培 训上 海 市 中 等 职 业 学 校 专 业 骨 干 教 师 培 训.

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2 “ 大职业教育观 ” 视 野 下 的 课程体系改革 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 职业教育与成人教育研究所 郭 扬 2009.3 上 海 市 中 等 职 业 学 校 专 业 骨 干 教 师 培 训上 海 市 中 等 职 业 学 校 专 业 骨 干 教 师 培 训

3 “ 市场需要什么专业, 我们就办什么专业 ” ? —— 什么是 “ 市场 ” ?谁来调研? —— 什么是 “ 专业 ” ?谁来设置? 岗位培训的专业设置 → 社会职业 职业学校的专业设置 → 培训职业 课程标准:国家承认的 “ 培训职业 ” 的统一标准(《职业培训条例》)

4 “ 大 ” 课程标准 —— 专业教学标准 “ 小 ” 课程标准 —— 课程教学大纲 狭义的课程开发: 专指课程编制,即 课程内容的选择和 组织的过程; 广义的课程开发: 包括课程观念的确 立、课程编制(含 专业设置)、课程 实施、课程评价、 课程管理在内的课 程改革全过程。 课程观:多元互补,博采 众长,建立以培养综合职 业能力为导向的观念; 课程内容:通过知识、技 能、态度三要素中各成分 的多重性、多样化综合, 选择有实际价值的内容; 课程结构:形成模块化、 综合化、阶段化、柔性化 和个性化相结合的结构。

5 上海市教科院职成教研究所( RIBB-S ) (原中德两国政府合作项目:上海职业技术教育研究所) 2002 年德国总统约翰内斯 · 劳接见上海职教研究所所长马树超 德国:联邦职 业教育研究所 ( BIBB ) —— 作为课程决策机 构,负责制订各 培训职业的培训 条例,即职业教 育的课程标准, 并以国家法律文 件的形式颁布。

6 职业教育课程体系改革 问 题 的 提 出: —— 到底什么是 “ 高等职业教育 ” ? —— 为何要发展 “ 高等职业教育 ” ? —— 国外有没有 “ 高等职业教育 ” ? 由于我国 “ 高等职业教育 ” 概念的出现 …… “ 职业教育 ”= “Vocational Education” ?

7 ↓ Technical and Vocational Education ── TVE ↓ Technical and Vocational Education and Training ── TVET “ 职业教育 ”= TVET (技术和职业教育与培训)!

8 温家宝: “ 我们说的职业教育是个统称,它既包括技术教 育也包括技术培训,既包括职业教育也包括职业培训,既包 括中等职业教育也包括高等职业教育。 ” “ 十一五 ” 国家战略

9 职业教育具有鲜明的职业性、社会性、 人民性。我国职业教育的先驱黄炎培先 生曾把职业教育的目的概括为: “ 使无业 者有业,使有业者乐业 ” 。职业教育应该 是面向人人的教育,使更多的人能够找 到适合于自己学习和发展的空间,从而 使教育事业关注人人成为可能。 黄炎培:职业教育是为人人,关注人人。 职业教育的规模比基础教育还要大! 中共十七大报告提出 “ 加快推进以改善民生为重点的社会建 设 ” 的六大任务之一: “ 优先发展教育, 建设人力资源强国 ” , 其中包括 “ 大力发展职业教育 ” ; 六大任务之二: “ 实施扩大就 业的发展战略,促进以创业带动就业 ” ,其中包括 “ 健全面向全 体劳动者的职业教育培训制度 ” 。

10 黄炎培的 “ 大职业教育主义 ” 思想 (一)只从职业学校做工夫,不能发达职业教育; (二)只从教育界做工夫,不能发达职业教育; (三)只从农、工、商界做工夫,不能发达职业教育。 ——“ 办职业学校的,须同时和一切教育界、职业界努力的 沟通和联络;提倡职业教育的,同时须分一部分精神,参加 全社会的运动。 ” —— 关于职业教育的责任: “ 不唯教育界负之,当与职业界 共负之耳。 ” —— 关于校企合作: “ 把教育和实业联为一体,一方安插人 才,解决生计;一方即是开发地方产业。 ” 温家宝: “ 只有职业教育才是面向人人的终身教育。 ”

11 企 业 职 业学校 “ 双元制 ” 合作 “ 双元制 ” 职业教育:德国经济腾飞的 “ 秘 密 武 器 ” 校企合作的办学模式 —— 工学结合的人才培养模式

12 人才培养模式:以一定的教育思想为指导,为实现某种 规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运 行方式,是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培 养方法等要素的综合概括。简单地说,它主要包括 “ 培养什 么人 ” 和 “ 怎样培养人 ” 两大基本问题,因此从现代课程论出发 可理解为是广义 “ 课程模式 ” 的同义词。 胡锦涛:全面实施素质教育,核心是 要解决好培养什么人、怎样培养人的重 大问题,这应该成为教育工作的主题。 职业教育培养什么人?高素质技能型人才 职业教育怎样培养人?校企合作 工学结合 Cooperative Education —— Work-integrated Learning

13 专业教学标准 (大课程标准) —— 学校进行 专业教学和评价专业教学质量的纲领性文件 “ 专业的 ” 标准; “ 教学的 ” 标准; 权威性的标准。  项目负责人;  学校专业骨干教师;  行业技术专家;  技能鉴定部门专家。 开发的方法和步骤:建立项目 组 —— 设计项目实施方案 —— 需求调研 —— 职业分析 —— 确 定职业标准 —— 教学分析 —— 制定专业鉴定考核规范 —— 设 计教学计划 —— 编制教学大纲 (小课程标准) —— 选用教材 或编写讲义 —— 资源配置(师 资设备等) —— 试运行(反馈 调整) —— 项目评估 —— 推广

14 专业教学标准(大课程标准)的开发 定位:学校开设专业、设置课程、组织教学的依据。 内容:专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职 业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目与 要求、教学安排和教学条件等。 要求:构建以任务引领型课程为主体的专业教学课程 体系。即根据工作任务、工作过程、工作情景来设计 课程,打破原来以学科为边界、以知识为主线来设计 课程的设计思路,按照工作任务、工作过程和工作情 景来设计课程。当然并不完全排斥学科课程,只是提 倡以任务引领型课程为主,强调做学一体,突出实践 教学的地位。

15 数学 物理工程力学 机械制图 金属工艺 机械基础 专门工艺学生产实习 文化基础课专业 / 技术基础课专业课实习课 我国传统职业教育学科本位的课程结构 —— 单科分段式 德国 “ 双元制 ” 职业教育模式可供借鉴的经验: 专业设置以职业分析为基础 专业设置以职业分析为基础 培养目标以职业能力为导向 培养目标以职业能力为导向 课程设计以职业活动为核心 课程设计以职业活动为核心 培训过程以工学交替为特征 培训过程以工学交替为特征 教学组织以受培训者为主体 教学组织以受培训者为主体 考试标准以法律条例为规范 考试标准以法律条例为规范 公差与配合

16 德国 “ 双元制 ” 职业教育的课程结构 —— 核心阶梯式 职业活动 专业 计算 专业制图 专 业 理 论 专 长 培 训 分 业 培 训 基 础 培 训

17 初级中学: 9 年普通教育基础 —— 即主体中学 (Hauptschule) 完全中学: 13 年普通教 育基础 —— 即文理中学 (Gymasium) [ 中级 + 高级 ] 职业学校 (“ 双元制 ”) 或职业专科学校 (Berufschule / Berufsfachschule) 预实习 (Vorpraxis) 专科高中 (Fachoberschule) 技能型人才 综合性大学 (Universitaet) 职业学院 (Berufs- akademie) 应用科技大学 (Fachhochschule) 专科学校 (Fachschule) ( 技术员 培训 ) ( 师傅 培训 ) 学术 / 工程型人才技术型人才 ( 高技能人才 ) 中级中学: 10 年普通教育基础 —— 即实科中学 (Realschule)

18 德国培养高技能人才的典型课程模式 —— 非连续学程、往复式培训、工学交替、终身造就 德国的 “ 职业继续教育 ”(berufliche Fortbildung): 一级培训 ( 双元制 ) 基础上的二级培训, 实为 “ 职业教育 ” 基础上的 “ 技术教育 ” ! 培养目标的两个类型:技术员 (Techniker) 培训,师 傅 (Meister) 培训 —— 有工业师傅和手工业师傅之分 入学资格的两个基础:中职学历,职业经验 (2-3 年 ) 培训考试的两个模式:理论为主,理论与技能并重 学历认定的两个标准:在德国国内属于 ISCED4B , 但在国际上却属于 ISCED5B (即 “ 高等职业教育 ” ) !

19 教育 “ 立交桥 ” :从 “ 分离式 ” 走向 “ 互通式 ” 德国:普职双轨体系下的转换模式 美国:普职整合体系下的渗透模式 日本:普职单列体系下的互补模式 澳大利亚:普职框架体系下的资格模式 我国台湾地区:普职双向体系下的衔接模式 下图为我国台湾地区普职学制 ( 课程 ) 互通衔接示意图:

20 上海市教委:《上海市中等职业教育深化 课程教材改革行动计划( 2004-2007 )》  逐步建立反映时代 特征、上海特点、 职教特色的新的课 程教材体系;  逐步建立适应社会 主义市场经济发展 需要的课程教材建 设新机制。 制定 6 门德育和文化基础 学科课程标准; 开发 50 个专业教学标准; 开发 20 门网络课程; 搭建 4 个平台:特色实验 校、校本教材交流、教师 教学法评优、学生职业技 能比赛。

21 教育部职成教司关于深化中等职业学校教学改革 提高中等职业教育人才培养质量的总体思路 充分认识深化教学改革、提高人才培养质量的重要意义; 进一步明确深化教学改革的指导思想,大力推行校企合作、工学结合 的人才培养模式; 突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育,全面提高学生职业素质; 适应区域产业结构调整的需要,优化专业设置和专业结构,初步实现 专业建设规范化; 加强课程及其资源开发建设,基本形成就业导向的课程教材体系; 加强实践教学,落实顶岗实习,改进教育教学方法,努力构建适合社 会需要和学生发展的教学制度; 加强双师型教师培养,重点是打造学校专职教师与行业企业兼职教师 相结合的高素质专业教学团队; 加强领导和管理,建立健全教学科研体系,促进中等职业教育持续健 康发展。

22 全面提高职业教育教学质量的基础和关键: 以课程体系建设为核心,强化人才培养特色 强化人才培养目标的特色:把职业道德教育融入职业 教育课程体系建设的全过程,帮助学生增强就业竞争 力和社会适应能力; 强化人才培养模式的特色:把工学结合作为课程体系 建设的重要切入点,由此带动专业调整与建设,引导 课程设置、教学内容和教学方法改革; 强化人才培养过程的特色:加快专业建设和课程教学 改革,特别要重视加强实践教学过程管理; 强化人才培养条件的特色:把优化 “ 双师结构 ” 作为专业 教师队伍建设的重点,同时积极吸纳社会资源加强实 训基地建设,形成良性互动的校企合作新机制。

23 “ 市场需要什么专业, 我们就办什么专业 ” ! 上海市教委正在部署的 2008-2012 年中职教育工作将以课改为核心: 教学工作调研 —— 工学结合模式实 验 —— 教学评估方案和指标体系设 计 —— 开放实训中心的对外开放机 制 —— 师资素质提高计划 —— 学生 职业生涯指导和就业服务 —— 推进 集团化办学 —— 全面提高教学质量

24 谢谢大家,欢迎今后交流合作 上海市茶陵北路 21 号 教科院职成教研究所 郭扬 ( 副所长 / 研究员 ) 邮政编码: 200032 Tel: (021)64175236 E-mail: gyribb@163.com


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