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暢談幼童不同的學習需要 香港浸會大學持續教育學院幼兒教育部 李麗梅博士、葉方立女士. 講座流程 2:00 – 2:30 1. 簡介幼兒發展差異和不同學習需要 2:30 – 3:05 2. 認識幼兒在學習上的差異和需要 讀寫困難 資優 言語障礙 3:05 – 3:40 3. 認識幼兒的行為問題和需要.

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1 暢談幼童不同的學習需要 香港浸會大學持續教育學院幼兒教育部 李麗梅博士、葉方立女士

2 講座流程 2:00 – 2:30 1. 簡介幼兒發展差異和不同學習需要 2:30 – 3:05 2. 認識幼兒在學習上的差異和需要 讀寫困難 資優 言語障礙 3:05 – 3:40 3. 認識幼兒的行為問題和需要 專注力不足和過度活躍症 自閉症 感覺統合障礙 3:40 – 4:00 ~ 小休 ~ 4:00 – 4:30 4. 幼師的角色和參與 ( 一 ) :早期辨識和介入 4:30 – 5:00 5. 幼師的角色和參與 ( 二 ) :親師溝通和家校合作 5:00 – 5:15 6. 專業支援和社區資源 5:15 – 5:30 7. 總結和提問

3 簡介幼兒發展差異 何謂 ‘ 差異 ’ ? 從甚麼角度來認識 ‘ 差異 ’ ? ‘ 差異 ’ 對兒童成長的影響? 如何協助有 ‘ 差異 ’ 的兒童?

4 認識學習差異 瞭解差異:從兒童發展里程 / 指標開始  認知:思考、推理、解難及理解 言語:接收性(理解)、表達性 肌能:大 / 小肌、跳、躍、擲、接、畫、 堆砌物件 社交互動:同儕接觸、群體遊戲和活動 自理:穿衣、吃、飲、洗

5 認識學習差異 認識差異:提供適當支援,避免幼兒在進 入正規學習時遇到挫折和困難 障礙 超越

6 認識學習差異 學習的 行為的 讀障語障感統失調 自閉 ADHD 資優

7 發展性學習障礙的訊號 口語理解及表達能力的遲緩 有限的理解、接收性詞彙 說話遲 對跟從簡單指令(如:一個步驟)有困 難 語音單調 雙向溝通能力不足 句法不成熟

8 發展性學習障礙的訊號 讀寫萌發遲緩 對物件、顏色的 ‘ 唸名 ’ 有困難 音韻覺識(音調、節律) 對文字不感興趣、注意(如印刷品、路 標上的文字不會感到好奇)

9 發展性學習障礙的訊號 肌能遲緩 協調困難、尤其是小肌(穿衣、剪紙、填 色、扣紐) 抄、畫、寫有困難

10 發展性學習障礙的訊號 專注和行為 分心 / 不專注 衝動 多動 不喜歡轉變活動、不懂處理爭執 對某些特定行為的堅持

11 發展性學習障礙的訊號 遺傳 / 環境 家族成員有學習障礙歷史 繼子女 家庭成員有語言障礙 暴露於有毒環境 與環境祇作有限度的接觸 貧窮

12 發展性學習障礙的訊號 注意 訊號並不意味著幼兒必然有學習障礙 有些情況會隨年齡消減,有些持續到成年 沒有絕對準確的預測方法 提醒:這些幼兒需要較強而且密集的支援 早期的檢測、評估及加強的學習機會,可 以減少日後面對的困難

13 簡介不同類型的學習差異 注意:不要將個別類型獨立看待 / 歸類 幾種類型可以同時出現 全面瞭解幼兒的行為、表現模式 掌握其他方面的表現:強項 提供治療及輔導方案

14 讀寫障礙 個案討論 / 活動

15 讀寫障礙 一種最常見的特殊學習困難。 對文字解碼能力 (decoding) 的不足,通常 在聲韻處理能力上反映出來。 和年齡、其他認知能力及學業能力並無一 定關係, 不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。 會影響其他和語言有關的能力,如書寫及 拼字的能力。

16 有讀寫困難幼兒的表徵 對文字符號的掌握和運用比同齡兒童有顯著差異 語言能力發展比同齡幼兒為遲緩 懂得詞彙但表達能力不足 即時常見的字詞也不能認讀 抄寫速度慢,不能在指定方格或線上寫字、字跡凌亂 容易出現漏字、加減筆劃或把左右倒轉 混淆字形、字形結構倒置 語音混淆 專注能力一般較弱 不喜歡與文字有關作業

17 資優幼兒 個案討論 / 活動

18 資優幼兒 資優的定義 沒有普遍為所有人接納的「定義」 「定義」 — 由狹窄到寬廣 由智力( IQ )到多元智能 由智能到態度 、行為 ( gifted behaviors ) 由表現到潛能

19 資優幼兒的鑑別 表現超越發展指標:走路、語言發展、獨立 學習 智能 記憶力強:聽覺及視覺 理解及運用語言能力 能學習和理解超乎年齡的知識 會沈迷一個課題,並成為「專家」

20 資優幼兒的鑑別 從日常表現看: 好奇 豐富的聯想力 能將學過的知識運用到新事物 學得快 會獨立及主動學習 觀察力強 在音、體、美有特長 比較多動 — 但是有目的 敏感

21 資優幼兒的鑑別 注意:較內向的幼兒 須細心觀察 孩子有不同發展階段和速度 個體差異大 一面或多面能力 沒有「典型」,每個資優生都是獨特的

22 語言發展障礙 個案討論 / 活動

23 語言發展障礙 理解能力:對話語的接收和理解困難。 表達能力:將自己的想法表達出來有困難。

24 語言障礙幼兒的表癥 不同場合進行不同活動,同樣出現問題 語言能力明顯地落後於發展里程(同齡同 經驗) 溝通能力欠佳,幼兒難以融入群體生活 學習較為被動,往往要依賴動作提示或觀 看其他幼兒的舉動

25 語言障礙幼兒的表癥 常用動作表達,從不或甚少用言語來表達 自己的需要 怯於與人交往,孤僻、退縮 語言障礙不等於學習障礙 個體上發展差異

26 專注力不足 / 過度活躍 個案討論 / 活動

27 專注力不足 / 過度活躍 定義 缺少注意力及 / 過度活躍 - 衝動 – 可能單獨或同時出現 – 徵狀呈現在七歲以前 – 在兩個或更多情境中做成行為困難及損害

28 專注力不足 / 過度活躍 缺少注意力 粗心大意、不留意細節 難以維持注意力 ( 包括工作和遊戲 ) 無法專心聆聽別人的說話 經常不能跟從指示工作 組織力弱 逃避花精神的工作 時常遺失物件 容易受外界刺激影響

29 專注力不足 / 過度活躍 過度活躍 - 衝動 經常舞手弄腳 經常離座 過度的走動或攀爬 經常沒法停下來 經常說話太多、插嘴 經常插咀 難以輪候活動 經常干擾別人

30 專注力不足 / 過度活躍 專注力缺乏而影響工作、活動和學習 過度活躍而且衝動以致未能控制行為

31 自閉症 個案討論 / 活動

32 自閉症 定義 - 社交和溝通上出現障礙 - 表現重複性的行為及興趣 - 這些障礙廣泛地影響患者的日常運作

33 自閉症 定義 以下三項最少一項出現發展遲緩或運作異 常,而特徵必須於三歲前出現 社交互動 用作社交溝通的語言 象徵性或假想遊戲 ( 角色扮演或模仿 )

34 診斷標準 呈現以下三個範疇內六項或以上的行為特 徵 其中最少兩項影響社交互動 最少一項影響溝通及 最少一項表現重複行為

35 診斷標準 社交互動範疇 運用非語言的社交行為上出現嚴重障礙 – 未能建立合乎年齡發展的朋輩關係 – 缺乏自發性與人分享歡樂、興趣或成就的動機 缺乏社交或情感上的相互關係

36 診斷標準 溝通範疇 – 口語發展遲緩或完全缺乏口語 – 如能發展口語能力,其主動展開話題及維持口 語溝通的能力呈現嚴重的障礙 – 重覆性或獨有的語言 – 缺乏合乎年齡發展且多樣化的自發性假想或社 交模仿遊戲

37 診斷標準 狹隘而重覆的行為,興趣及活動 – 包含一個或多個有限及重覆性的興趣,焦點或 強度上顯現異常 – 重覆性的肢體活動或刺激 – 專注於物件的細節部份

38 亞氏保加症 (Asperger’s Syndrome) 定義 語言、認知及好奇心的發展正常 – 社交發展明顯遲緩 – 狹隘的興趣和話題 – 重覆性的行為動作和活動

39 感覺統合障礙 個案討論 / 活動

40 感覺統合障礙 感覺統合障礙 : – 無法將環境中所接觸到的各種感覺刺激加以組 織、整合 – 造成適應環境及學習能力上出現問題

41 感覺統合障礙 如何辨識 ? 暫時仍未有完整的評估工具 從行為表現判斷

42 感覺統合障礙 不喜歡刷牙、洗臉、剪指甲或剪頭髮 挑食 不喜歡穿某類質料的衣物 不喜歡蓋被 不喜歡被人觸碰

43 感覺統合障礙 害怕玩盪鞦韆、溜滑梯、翻筋斗 走路常跌倒、平衡感差 跳舞或從事體能活動時動作不協調 過度喜歡旋轉或搖晃的遊戲

44 感覺統合障礙 拋接球較同年齡孩子差 動作粗魯、走路大聲、寫字太輕或用力過 度 拼圖較同年齡孩子差 操作工具或玩組合玩具較同年齡孩子弱

45 學習差異:小結 所有診斷或分類都基於行為表現而定 很多時幼兒同時出現多種行為表現和差異 分類的目的是容易掌握幼兒的狀況,需彈 性處理:如:資優和讀寫障礙;自閉與 ADHD 以個別需要來計劃及推行針對性的教學策 略

46 學習差異對成長的影響 學習上的挫折:輟學、升學困難 社交困難 情緒困擾:青少年期濫藥 低自尊 家庭衝突

47 早期辨識和介入重要性 大多數的幼兒期學習障礙可通過有效的學 習得以改善 預防日後成長上的挫折

48 早期辨識和介入 老師的角色 – 須先了解引致兒童行為背後的原因 / 動機 / 需要 – 針對這些原因 / 動機設計教學計劃 – 例如 : 兒童在班上跑跳 可能屬於重覆性的自我刺激行為 亦可能由於衝動及過度活躍引致難以自我控制

49 學習差異的辨識 不須依賴標準化工具 細心觀察:有系統、長時間 正規和非正規觀察 不同境況:家庭、幼兒中心、遊戲小組、 日常活動地方 頻度、持續性及嚴重性 必須與家庭全面配合 注意經濟背景、文化差異

50 早期介入:整體策略 三層式架構 第一層:學校提供有效篩檢,監察孩子的 學習進程 第二層:對於初步學習有差異的孩子, 提供高質素而密集的介入 第三層:對於仍無進展的兒童,可列入特 殊教育需要,進行全面評估及個 別學習計劃

51 早期介入的層面 行為管理 教學策略 環境支援

52 早期介入:行為管理 行為治療法 執行重點

53 早期介入:學習策略 適合的閱讀 增潤課程 針對個別需要,提供有效的學習英文、中 文和數學方法

54 早期介入:環境支援 明白和體諒幼兒的差異和需要 自尊感 共融校園

55 親師溝通和家校合作 個案討論活動

56 親師溝通和家校合作 協助家庭明白、接受幼兒的困難 因應幼兒的需要尋找適合的服務 提供家長支援網絡 與學校的配合

57 常見困難及解決 家長逃避、不願面對 家庭困難、有心無力 家長認識不足、過度關注或太早放棄 家校溝通不足

58 常見困難及解決 體諒和明白家長困難和不安 聆聽、確實理據 提供資源和專業支援

59 專業支援和社區資源 專業支援 / 評估人員: 心理學家 教育心理學家 兒童精神科醫生 言語治療師 職業治療師 專業支援、資源: 政府及社福機構 評估機構: 政府機構及部門 社福及私人機構

60 幼兒 學校 社區資源 家庭

61 答問時間 謝謝!


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