写话、习作教材解读 小学语文人教版实验教科书 (一 至六年级） 汇报：奉化市锦屏中心小学 方芳 整理：奉化市锦屏中心小学

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1 写话、习作教材解读 小学语文人教版实验教科书 (一 至六年级） 汇报：奉化市锦屏中心小学 方芳 整理：奉化市锦屏中心小学
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2 概念界定 目标扫描 教材特点 分块梳理

3 概念界定 1～2年级称为“写话” 3～6年级称为“习作” 7～ 9年级开始称为“写作”。 “写话” ：用笔说话
“写话” ：用笔说话 “习作” ：我手写我口、我手写我心，要求 写记实文字和简单的应用文。 “写作” ：“粗通文墨”

4 目标扫描 一、总目标 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

5 二、阶段目标： 第一学段（1～2年级） ．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的 事物， 写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

6 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己 觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
第二学段（3～4年级） 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己 觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是 有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。

7 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，
第三学段（5～6年级） 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体， 感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改， 做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成 不少于400字的习作。

8 教材特点 一、“正餐” 与“点心”，一正一辅，互为补充。 二、荤素搭配，花色繁多，营养全面。

9 教材特点 一、“正餐” 与“点心”，一正一辅，互为补充。 年级 二 三 四 五 六 3 6 7 根据不完全统计，人教版实验教材从二年级起
每册均安排了几次小练笔，全套教材中小练笔 次数安排如下： 年级 二 三 四 五 六 练笔 次数 3 6 7

10 小练笔主要有这些类型和作用： 1、仿写，学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。 2、改写，改变文体、人称，活用课文中的优美语句。 3、补写，发挥想象，丰富文本的内涵。 4、扩写，理解文本与学习写法一举两得。

11 二、荤素搭配，花色繁多，营养全面。 1．内容上，从单一走向丰富。 习作的内容涵盖了写人、事、物、活动、
地方、童话等多项练习，兼顾了写实和写想象。 打破了原先许多旧教材三年级侧重写物、四年级 侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。

12 五年级年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻， 六年级让学生把自己想象成大自然中的一员，可以把自己当
如：三年级上册有编童话故事，三年级下册请学生选择自己最感 兴趣的一样东西，展开想象，写一写； 四年级写科幻故事， 五年级年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻， 六年级让学生把自己想象成大自然中的一员，可以把自己当 成一种植物，也可以当成一种自然现象；想象它们在大自然中是怎 样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己 的感受写下来等等。

13 2．形式上，从呆板走向灵活。 （1）、注重兴趣，不拘形式地自由表达。 而且范围很宽泛，选择的余地很大。 其次是自由习作次数较多。
首先，教材中极少设计命题作文，只是提出一个作文范围， 而且范围很宽泛，选择的余地很大。 举例：三年级有关环境保护的习作可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以 展开想象，写一写几年后家乡的环境，也可以写发生在这次综合性学习中的事情。 四年级下的把自己在主题学习活动（走进大自然、热爱生命、走进乡村生活） 中的发现写下来，也可以把活动的经过或心得写下来。 六上年级可以模仿《少年闰土》写小伙伴，也可以根据材料续写。 其次是自由习作次数较多。 举例：二年级上册写心里话、三年级上册的语文园地八、三年级下册的语文 园地七、四年级下册的园地八、五年级下册的园地八中的习作训练都不提任 何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写 自己的快乐和烦恼，你最想告诉别人什么，你就写什么。

14 2．形式上，从呆板走向灵活。 ( 2 )、结合综合性学习，提供习作机会。 如： 三年级的生活中的传统文化 ，保护环境为主题的习作训练。
（3）、结合口语交际，降低习作难度。 如：三年级上册语文园地六介绍自己去过的地方或最想去的地方，三年级下册语文园地一，介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。四下的我和书的故事，六年级的习作把自己想象成大自然中的一员，都是先和同学交流，后融入自己的感受写下来。

15 3．评价上，从一元走向多元。 （1）自我评价 （2）他人评价 中年级着重训练学生修改句子。 习作教材中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己
一般来说，整篇习作的修改，安排在高年级进行训练， 中年级着重训练学生修改句子。 习作教材中多次提到，“写完后，多读几遍，修改自己 不满意的地方。”把写、说、评、改有机地结合在一起。 （2）他人评价 比如： “写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐” “把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写 的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”， 写完以后大家交流交 流，选出写得好的装订成一本习作集。

16 分块梳理 写景状物、想象、写人、记事、 应用文 、课堂练笔

17 谢谢！ 辛苦啦！

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