中小學磨課師課程之 教學設計與規劃 國立臺南大學 歐陽誾教授 2015/8/19.

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1 中小學磨課師課程之 教學設計與規劃 國立臺南大學 歐陽誾教授 2015/8/19

2 大綱 壹、中小學磨課師課程創新教學應用之目的 貳、中小學磨課師課程創新教學應用的內容規劃 參、什麼是磨課師(MOOCs)？
肆、磨課師的教學理念 伍、中小學磨課師課程創新教學應用的實施步驟 陸、創新教學應用可採用之教學策略 影片：What is a MOOC

3 壹、中小學磨課師課程 創新教學應用之目的 鼓勵教師發展中小學磨課師課程創新教學活動，建立多元彈性磨課師課程應用教學模式，提升學習效能。
老師應用現成的線上教材，進行融入教學設計，更有彈性地幫助學生進行個別化的學習，實現差異化教學的理想。 提供教師有機會進行另類優質的多元以學習者為中心的教學設計。 教師可以成為學習過程的創新教學的設計者。

4 壹、中小學磨課師課程 創新教學應用之目的(續)
就教師而言： 老師應用現成的線上教材，進行融入教學設計，更有彈性地幫助學生進行個別化的學習，實現差異化教學的理想。 提供教師有機會進行另類優質的多元以學習者為中心的教學設計。 教師可以成為學習過程的創新教學的設計者。

5 壹、中小學磨課師課程 創新教學應用之目的(續)
就學生而言： 學生在學習的過程中，進行自主學習，成為學習的主角，或藉由與同儕協作方式，掌握學習的主題，體驗創新學習的方法。 培養學生主動學習的精神、加深的學習成效以及發展高階的知識應用及思考能力。

6 貳、中小學磨課師課程創新教學應用的內容規劃
磨課師課程應用教學活動設計，以現有平臺發展之線上(MOOCs)教材為主。 教師參與教學活動設計，並進行實際教學。 直轄市或縣(市)教育局(處)能有效整合縣市資源及提供教學實務上的協助。

7 參、什麼是磨課師(MOOCs)？ 一、磨課師的源起 二、磨課師的精神 三、磨課師的概念 四、磨課師的特色 五、磨課師的內容要素

8 一、磨課師(MOOCs)的源起 可汗學院 2004年擁有MIT與哈佛雙碩士學位的避險基金分析師Salman Khan，為了幫表弟補習數學而上傳自錄的教學解說到YouTube，未料獲得廣大網友好評。 2006 年 9 月創辦「可汗學院」，課程範疇涵蓋包羅萬象，而且所有課程全部免費，成為自學與翻轉教學的素材。 Listen To Lectures At Home Do Homework In Class

9 一、磨課師(MOOCs)的源起(續) MOOCs (Massive Open Online Courses) (大規模開放式線上課程)一詞起源於 2008 年，加拿大籍學者 George Siemens 與Stephen Downes 共同開設的 Connectivism and Connective Knowledge 課程，此門課程透過線上與免費的方式進行，而加拿大學者 Bryan Alexander 與 Dave Cormier 針對這個課程進行的方式提出 MOOCs 一詞。

10 二、磨課師的精神 植基於開放式課程概念的基礎 全世界的人都能使用 教材授權與開放使用(創用CC)

11 三、磨課師(MOOCs)的概念 MOOCs教師事前將課程規劃成腳本段落，以分鏡方式拍攝約5至10分鐘授課影片，教師在一個影片中講述一個獨立概念，適合學習者自行調配學習時間。 MOOC學習平臺也提供線上練習、評量、虛擬線上實驗、即時線上討論等功能，讓教師與學習者更能掌握課程與學習狀況。 磨課師 不是教師單向授課，而是強調雙向互動的線上教材與活動 不是 隨堂跟拍或錄製影片，而是事前根據課程規畫拍攝微課程影片，著重重要概念的講解、練習與評量

12 四、磨課師課程的內容要素 微課程影片 線上學習評量及學習歷程紀錄 範例：台中市教育局國中生物課程 基本的生命現象─主題2細胞
大規模開放之線上課程 微課程影片 線上學習評量及學習歷程紀錄 範例：台中市教育局國中生物課程 基本的生命現象─主題2細胞

13 五、磨課師課程的特色 每次授課只有短短的10分鐘 提供針對個人的教學指導 反覆回饋式的教學 考試和家庭作業仍然有完成期限的要求
問與答（Q&A）論壇、小組研討

14 肆、磨課師課程的教學理念 磨課師的教學理念如下： (1)線上學習 (Online Learning)
磨課師以線上學習為核心教學理念，透過線上學習將教學內容傳遞給大量的學習者。 (2)自調式學習 (Self-Paced Learning) 自調式學習的教學模式在於學習者能夠依照自己的速度學習，其關鍵的教學設計原則在於有明確的學習主題、訂定具體的學習目標、課程內容規劃依照學習的階段設計、並且配合各階段的學習目標設計評量，讓學習者能夠隨時掌握學習進度與成效，其最終目的是引導自主學習。

15 肆、磨課師課程的教學理念(續) (3)精熟學習（Mastery Learning） (4)補救教學 (Remedial Teaching)
精熟學習的策略在於將主題內容劃分為小單元的學習活動，並且適時的進行階段評量活動，根據學習者的評量結果給予適切回饋及補充內容，經過不斷地練習與回饋，幫助學習者達到精熟。 (4)補救教學 (Remedial Teaching) 透過評量方式，篩選出學科能力程度偏低的學生，進行補教教學。補教教學可搭配前兩者加以應用，以協助學生進行個別化學習，達精熟學習之目的。

16 伍、磨課師課程創新教學應用的 實施步驟 一、評估教學目標、教學對象之需求，選擇適合實施磨課師課程之教學單元。
二、評估現有平臺上已發展之線上資源是否符合上述教學單元之目標與對象之需求；另外，宜考量現有之線上教材是否具有磨課師課程之特色與內容─如核心概念之教學影片及對應之測驗與評量活動；如無，則須自行設計相關之評量活動。 三、融入相關之線上資源，發展創新之教學活動設計，實際進行教學，並評估其學習成效。 範例簡介：二氧化碳的性質(修改自高市陽明國中謝甫宜老師設計)

17 陸、創新教學應用可採用之 教學策略 各教學單元可視教學目標與學生程度之不同，採用多元的教學策略。 磨課師課程可採用的教學策略包含： 講授
討論 示範 問題導向學習 專題學習 合作學習 探究式教學 心智圖 翻轉教室(或稱翻轉教學、翻轉學習) 閱讀理解策略 ……. 各教學單元可視教學目標與學生程度之不同，採用多元的教學策略。

18 教學策略： 翻轉教室的源起(續) 翻轉教室的概念起源於2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School)的兩位化學老師：Jon Bergmann與Aaron Sams，為了解決同學缺課的情況，將預錄的講解影片上傳網站，讓學生在家自行上網瀏覽學習，再於課堂互動時間來完成作業，或是解決實驗過程中遭遇的困難。 傳統的教學模式順序是；課程預習、課堂講解、課後作業 「翻轉教室」將學習模式調整為以學生為中心，學習順序轉變為：課前自學、課堂互動、課後社群活動或延伸學習

19 教學策略： 範例解說：磨課師與翻轉教室(續) 在翻轉教室中進行科學論證─鍾昌宏老師
教學設計的理念 善用學習網站做課前預習，課堂留給學生討論和提問，培養學生批判思考。 老師成為協助角色，讓學生更有時間進行探索、辯論。 5 參考文獻：台中市光榮國中鍾昌宏老師：激發自學力

20 教學策略： 範例解說：磨課師與翻轉教室(續) 在翻轉教室中進行科學論證─鍾昌宏老師
教學設計與實施方式 上課前三天 學生在課本劃重點、寫預習筆記，平均每名學生花半小時。 上課前兩天 到學習網站上看完2到3支不到10分鐘的教學影片，再錄一段影片，內容為看完影片後的心得、提問。 上課前一天 在學習網站上完成「預習前測」，再從課本和網路上找答案，反覆測驗直到達到100分的標準。 上課前的下課或午休 和小組討論發表內容，也整理提問，再交給鍾昌宏老師彙整成課堂討論的學習單。 預習課本重點 預習後的心得、提問 預習前測 課堂討論之提問 學生自學教學單元之重要核心概念，並可藉此發現迷思或待澄清之處

21 教學策略： 範例解說：磨課師與翻轉教室(續) 在翻轉教室中進行科學論證─鍾昌宏老師
課堂 分組上台發表，每組3到5分鐘。發表後進行課堂討論，鍾昌宏老師會每5分鐘拉回全班討論，但是小組可以按照各自進度逐題討論。 課後 利用課餘時間拿著課堂討論的學習單和其他同學互相問答，並在學習單上評價A到E，代表回答的流暢度和正確性。 課後作業 在學習網站上完成「複習後測」，再到網路社群上延續課堂討論，解答課堂上沒時間討論的細節，分享最新發現。 小組報告 課堂討論 同儕互評 複習後測 利用課堂討論，釐清概念；透過同儕學習、課後複習，了解所學

22 教學策略： 範例解說：翻轉教室的意涵(續)
翻轉教室，翻轉的不僅是教室 （學習場域的改變），更是 教學理念的翻轉 教學形式的翻轉 教學設計的翻轉 教學主體的翻轉

23 教學策略： 翻轉教室(續) 磨課師課程不等於翻轉教室 而翻轉教室也不是磨課師課程唯一的教學策略或方式

24 感謝各位的聆聽！