主题8 对教学设计与实施的评价 讲课教师：关坤

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1 主题8 对教学设计与实施的评价 讲课教师：关坤
主题8 对教学设计与实施的评价 讲课教师：关坤

2 主题8-学习目标 在本主题的学习中，您要努力达到如下目标： ◆了解教学评价的分类及其意义 （《标准》1.3.1，1.3.2，1.3.3）
　　在本主题的学习中，您要努力达到如下目标： 　　◆了解教学评价的分类及其意义 （《标准》1.3.1，1.3.2，1.3.3） 　　◆了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点（《标准》2.2.5，3.1.4） 　　◆能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案（《标准》1.3，2.1.4，2.2.5） 　　◆能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与分析（《标准》1.2.4，3.1.4，3.4.3） 　　◆在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。（《标准》1.3，1.4，3.3.3）

3 主题8-学习内容概要 测验

4 本主题学习结束时，您将会获得如下学习成果：
主题8-您的学习成果 本主题学习结束时，您将会获得如下学习成果： 1．一份修改后的选定任务的教学设计成果（包括教学设计方案、网络课件、评价工具等） 2．一份数据分析统计结果

5 活动时间：300分钟 本主题的活动结构 活动1：了解教学评价的分类及意义（50分钟） 活动2：教学评价的设计方法（70分钟）
活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用（55分钟） 活动4：为选定的任务设计学习效果评价工具（40分钟） 活动5：教学设计成果评价与交流（65分钟） 活动6：填写量表（20分钟） 活动时间：300分钟

6 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
活动1：了解教学评价的分类及意义 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 教学评价的功能 导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能

7 新课程评价理念 新课程标准的核心:为了每一位学生的发展 功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔 指标多元化：重综合评价，关注个体差异
方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合 主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合 注重过程：总结性评价与过程性评价相结合

8 1.为什么提出这两个概念，或者说是各针对传统评价中存在的什么问题提出的这两个概念？
活动1：了解教学评价的分类及意义 表现性评价 过程性评价 1.为什么提出这两个概念，或者说是各针对传统评价中存在的什么问题提出的这两个概念？ 2.这两个概念的提出为传统评价中存在的问题提供了怎样的解决途径？

9 活动1：了解教学评价的分类及意义 表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价　 　　　一、表现性评价 　　　在学校教育背景下，表现性评价是指通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。 　　　表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

10 活动1：了解教学评价的分类及意义 　　　二、过程性评价 　　　过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 　　　过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能，因此，明确过程性评价的内涵是保证过程性评价有效实施的重要前提。 在实践层面上，广大教育工作者对过程性评价的理解普遍存在以下两种模糊的观点，第一种观点认为“实施过程性评价就是要用计算机全程跟踪每个学生每一节课的课堂表现”，从而对学生的学习态度和表现作出客观评价。这种观点主要来源于理论层面上认为“过程性评价是基于过程性的观察为主的评价”，是一种比较极端的表现。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，否则就是泛过程性评价。过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，更不是要纯粹地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 另一种观点认为“过程性评价的重点在学生课堂行为的评价，即教师应该对学生的课堂表现随时给予一个等级（A、B、C、D），由小组长记录评价结果，模块结束后进行总评”，这样的评价观把过程性评价锁定在最终的评价结果上。事实上，过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分和比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。”③评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是要最终给学生下一个结论。 可见，过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。

11 活动1：了解教学评价的分类及意义 过程性评价 形成性评价 价值取向上目标与过程并重 价值取向上采取目标取向
注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的主体作用 过程性评价 价值取向上目标与过程并重 重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能 对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价 质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互交融 主张评价主体和客体的整合

12 对于“过程性评价”，下列说法中正确的是（）。（3分）
A.过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学中所起的作用也相同。 B.过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结果。 C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。 D.学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。

13 表现性评价主要测量的是（）。（3分） A.学生的知识掌握程度 B.学生在标准化测试中的成绩 C.学生在完成特定任务时的表现及成果 D.学生学习态度的好坏

14 活动1：了解教学评价的分类及意义 三、发展性评价
　　　三、发展性评价 　　　发展性评价的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，这一理念体现在教学过程评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的[培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。实施发展性学生评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

15 活动2：教学评价的设计方法 量规 档案袋评价 问卷调查法 访谈法 观察法 测验法

16 活动2：教学评价的设计方法 量规 什么是量规？量规中包含哪些基本要素？在设计量规中的各个要素时，各需要注意什么问题？

17 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。
活动2：教学评价的设计方法 　　　量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，在表现性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。

18 量规的设计要点 1．设计思路 活动2：教学评价的设计方法 在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平
　　量规的设计要点 　　1．设计思路 　　在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平 来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点 确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明 量规中各具体分量的评价要求。

19 2．评价的主要指标的确定 （1）主要指标应该与学习目标紧密结合。 （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描 述。
活动2：教学评价的设计方法 　　2．评价的主要指标的确定 　　（1）主要指标应该与学习目标紧密结合。 　　（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描 述。 　　（3）主要指标一般是一维的。

20 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各
活动2：教学评价的设计方法 　　3．设计评价指标的权重 　　对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各 结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量 的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并 与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。

21 分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。
活动2：教学评价的设计方法 　　4．分级描述的具体要求 　　分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。

22 　档案袋评价 什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思路是怎样的，都要考虑哪些问题？

23 档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。
活动2：教学评价的设计方法 　　学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 　　档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。

24 活动2：教学评价的设计方法 档案袋的设计要点 1．为什么收集材料 2．收集什么材料 3．怎样收集材料 4．对材料的评价形式

25 问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。
活动2：教学评价的设计方法 　　问卷调查法 　　问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。

26 问卷的结构 活动2：教学评价的设计方法 1.标题——对问卷的概括性表述,用精炼的语言反应调查的目的。
　　 问卷的结构 　　　1.标题——对问卷的概括性表述,用精炼的语言反应调查的目的。 　　 2.指导语——具体说明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。 　　　3.对象的自然情况——包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。　　　 4.调查题——调查问卷的主体部分。

27 活动2：教学评价的设计方法 调查问卷的设计要点 1．问题数量要适度。 2．排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。
　　调查问卷的设计要点 1．问题数量要适度。 2．排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。 3．文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。　　 　　 4．提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容; 5．注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。

28 活动2：教学评价的设计方法 　　访谈法 　　访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。

29 活动2：教学评价的设计方法 观察法 观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器 官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出
　　观察法 　　观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器 官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出 现的现象进行考察的一种方法。 　　观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施， 决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通 过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验 事实的方法。

30 有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，一般设计观察表格。
活动2：教学评价的设计方法 　　　观察的设计要点 　　　1．结构式观察 　　　有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，一般设计观察表格。 　　　2．非结构式观察 　　　对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察，一般不设计观察表格。

31 测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。
活动2：教学评价的设计方法 　　　测验法 　　　测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。

32 1．按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验。 2．按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。
活动2：教学评价的设计方法 　　测验法的分类： 1．按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验。 2．按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。 3．按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验。 4．按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验。 5．按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验。