沒有資優班- 珍視每個孩子的芬蘭教育 班級:奈米一甲 組別:第四組 組員:林妍伶 陳品蓉

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1 沒有資優班- 珍視每個孩子的芬蘭教育 班級:奈米一甲 組別:第四組 組員:林妍伶49914001 陳品蓉49914011
洪裕雯 黃百毅 李承睿 林季賢

2 Chapter1.新生活的開始 芬蘭?oh，my god! 戍守芬蘭 初到芬蘭 「安居」難不難? 安家是大事 全身武裝，玩雪去
芬蘭學校沒有制服 女兒轉入芬蘭學校 轉學，小小年紀的挑戰

3 芬蘭?oh，my god! 作者:「爸、媽我們要調去芬蘭。嗯，就是北歐，只是他的各方面條件，論經緯、論國人心中的印象、論許多現實工作環境和待遇等等，都比不上瑞典!」 「哪裡都好，只要孩子有學校可以銜接，教育能不落後就行了。」爸媽發自內心的說道。

4 戍守芬蘭 好多事，看起來必須身在其中，才能知其所然。一個地方待得久，就必較能夠以他的文化和在地人的心態，看到其社會的深層面。
但，有時候一個地方待久了，卻也可能反而失去從外人角度看事情的敏銳度。我身為異鄉人，希望能從文化差別的角度和心境對芬蘭的裡裡外外，探究更深一點。 現實與幻想有著差距的美感，不真的去體會， 總是難以經歷「看山是山，看水是水」的心路轉折。

5 初到芬蘭 這種舉家拔起，再到新地方去生根的國內外搬遷，十多年來我已經做過無數回了；就熟悉嘛，是懂得一種方法，但環境變遷與異鄉文化的適應，總要點「鼓起餘勇」的自我激勵。 班機落地時，透過機窗只見大雪疾馳，狂風吹著大雪，看著看著，心裡一沉，心中的忐忑、迷茫，卻也難以言喻。

6 「安居」難不難? 迫在眉睫的弄清天南地北、居家環境、工作環境、學業銜接、申辦登記證件等等的大小雜事。 生活中有太多層面，等待捲起雙袖去動手!
無論如何， 生活仍必須以「長治久安」的心情來面對，而「安家」和「就學」，就成了刻不容緩的的大事。 隔週女兒進入赫爾辛基國際學校就讀。

7 安家是大事 整個家，從台灣把起在安置到國外，再從國外拔起回台灣，每隔幾年就要來一次，各種各樣的家當，浩浩蕩蕩跟著漂洋過海在跨國際間穿梭來去。在兩地之間搬遷，總是脫了好幾層皮!完成之後也宛若嚴冬乍見初春…… 對於四處為家的人生，我總認為每段旅程要能精彩、豐富，那「家」必然是能夠支撐自己心靈的最大力量，不論是她的擺設、分圍、調性，還是那份心中而來的安定。所以對我來說「安家」永遠是搬遷中的大事。

8 全身武裝，玩雪去 在芬蘭，只要下了課就是要出去戶外玩，呼吸冷到不行的「新鮮空氣」，讓孩子們玩。
一不同市府各學校訂定的課程，讓孩子每節45分鐘課之後或者是兩節之後，就必須休息30分鐘不等，出戶呼吸新鮮空氣，轉移注意力。

9 芬蘭學校沒有制服 芬蘭的社會習慣，沒有「制服」這檔事。 典型芬蘭式回答:「我們沒有想過制服這個問題!」 制服會喪失個人主體性。
請問教育的根本是什麼?是制服?還是學習? 制服，使某種集體管制的象徵，它讓我們對俄羅斯沙皇統治一百多年的不良歷史觀感，更聯想到蘇聯共產威權思維

10 一個社會對，減少孩子生活與學習上的管制，並不代表完全沒有約束，而是一種「整體」對於「個體」的尊重。
很多日常事物，不管制，不禁止，就「見怪不怪」，既然孩子之間不是怪事，那就不用勞煩大人們管制。 尊從自由、民主、獨立、開明，或許都是芬蘭沒有制服的的背景原因。 在芬蘭這踏實的社會福利國家，基礎教育是憲法規定由國家提供，學費不僅全免、營養午餐與教科書也是政府支付。

11 轉學，小小年紀的挑戰 跨國搬遷生活與跨文化轉換學習，各中辛酸歷程不足為外人道。除了新環境的適應，還有不同語言的學習，是需要一家人互相打氣、愛護，來度過這些年年歲歲。 人生總是一回生，二回熟。有了經驗值，事事都顯的平順簡單多了。

12 Chapter2.芬蘭教育特質 芬蘭教育:「見樹」又「見林」 芬蘭教育:「先見林，在見樹」 重視教育，百年如一日
扎實教改，成就了今天的芬蘭教育 全世界落差最小的教育體制 芬蘭教育最可貴之處 工作時數少，上課時數也少

13 芬蘭式的教育管理 老師一樣好:不用評比 教師，芬蘭高中生的第一志業 教育，一切都是為了學生 混齡教學在芬蘭 沒有後段班，只有引導班 芬蘭，為什麼要講「不讓一人落後」? 零年級，不需要「贏在起跑點」

14 芬蘭教育:「見樹」又「見林」 我一直認為，芬蘭的教育理念與教學方式，有一種和亞洲或俄式訓練很不同的風格。
打個大家耳熟能詳的比喻，就如同大自然森林中的「樹」與「林」；我們的習慣教育是一種「先見樹，再見林」，但芬蘭，或不少西方國家的教育模式，則是「先見林，在見樹」! 「先見林」讓孩子先了解整體課程概念與學習目標的全貌。 「先見樹」的教育模式，卻可能再還沒機會見到森林時，不少學生已經在既漫長又注重於樹的細節過程中，感到疲憊不堪而中途而廢!

15 學習過程與效果，卻可能因為基本理念和教育出發點不同，而產生了截然不同的兩種結果:「快樂」或「痛苦」!

16 芬蘭教育:「先見林，在見樹」 每次從台灣到國外，再從國外回到台灣，我總是喜歡當孩子各類課程的「旁觀者」，從中慢慢咀嚼、思索、體會出不同文化與模式所產生的學習樂趣與效果；而樂趣與效果，就決定了這門課或是活動，能否讓人終身喜愛。 也許有人必較認同俄式嚴厲操兵的訓練，讓「適者生存、能者出頭」，非人性的淘汰和貶抑。但在人口數不多的芬蘭，沒有本錢去浪費每個孩子。 芬蘭運用了多元、重視人性的方法與模式，啟動孩子們的學習興趣，以及對整個學門的與科目更了解。

17 在「先見林，在見樹」的教育概念下，帶著學生反覆演練、一磨再磨
在「先見林，在見樹」的教育概念下，帶著學生反覆演練、一磨再磨!而能讓學生放寬眼界，經過教育最基本的認知階段，並能建構起日後深入的學習、終身學習的興趣。 人生，真的不能只有一場贏再起跑點的百米衝刺，而是一場馬拉松。

18 重視教育，百年如一日 芬蘭這個民族，從古早開始就分長重視教育了! 教育在芬蘭上會，擁有很大的核心價值。
1987年，距今一百多年前，英國作家崔蒂在「行過芬蘭」書裡寫下: 『出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦!』 『芬蘭國家的未來，就倚仗他的教育制度』 教改中，芬蘭注入了獨特的重視平等、均衡價值觀，一路走來平實灌溉，在半個世紀後芬蘭登上國際新聞版面，優質、平衡的教育成果，享譽國際

19 扎實教改，成就了今天的芬蘭教育 芬蘭近日出色的教育制度，並非一步到位教改，就能讓他平步青雲。是經歷過好幾個世代的激烈檢討、革新與調整。
取消分班制度，各個學校相繼採取彈性分組，這部是能力分班，而是讓不同學習情況與進度的學生，可以在比較適合自己的組別中，讓老師給我不同的關注，來鼓勵學習的興趣與動力。 真正的落實，不僅是各級教育和學校機構都擁有充分的主權，也擴大、深化教師參與教學規劃的熱誠與自信。 從標準權威式的方式，改成由下而上的「互相信任」

20 全世界落差最小的教育體制 芬蘭學生不只是在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行居高不下，在數學、自然科學方面等項目，也和大家習以為常認定數理能力必較強的亞洲學生，旗鼓相當。 不僅是讓學生人文和數理兩大範疇中正常遊走學習，還顯示出鄉城貧富差距之間，教育資源與平等的差異，相當之小! 「世界上落差最小」的教育體制評量成就，讓芬蘭，舉是驚艷!

21 芬蘭教育最可貴之處 「歸回人性」最基本面，不鼓勵。、不強調學生從小就與人爭，而是去啟發、協助每個孩子找到自己的生命價值，同時建立一生追尋的正面學習心態。 尊重每個獨立自主的個體，因為我們分長需要各種不同的人才。 芬蘭建立了睡準一致、免學費、以及配屬特殊輔導的教育體制，這些平等、均衡、高品質、城鄉差距小、不排名、好老師分散各地等林總總因素，一起建構成了芬蘭各級學校之間差距小的重要關鍵。

22 工作時數少，上課時數也少 芬蘭學生上課的時數在OECD評比國家是相當少的。相當義大利、荷蘭學生一生年平均要上8000小時，芬蘭學生竟然只有540小時，不到他們的七成。 在芬蘭，基礎教育授課時數，最少為30個小時，最多不會超過35小時，從來沒有必要留到晚上七點、八點，也沒也週末要去上課的私立學校。 芬蘭，用少於其他國家的教育時數，卻以平衡、平等、學生壓力小、教育部扭曲基本理念的成就等，在國際教育評比上，表現突出亮眼。 OECD:針對各項經濟指標、勞力、貿易、就業、移民、教育、能源、健康、工業環境等，進行全球研究調查與評估。

23 芬蘭式的自我管理 芬蘭的學生上課，通常沒有固定的時間，不僅上課時間不一，連下課時間也不會每天相同。
　　芬蘭的學生上課，通常沒有固定的時間，不僅上課時間不一，連下課時間也不會每天相同。 　　芬蘭教育理念認為，這樣反而能給孩子獨自負責的空間與時間。而在學校，一個班級為了能平均照顧到每個孩子，甚至會再分成兩組，以不同上課時間採行真正的小班制，讓老師能適時瞭解、規劃出適合兩組同學上課的時段。

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25 「賦予自由，就是責任的開始」 「信任」是芬蘭教育的核心價值，芬蘭社會與教育不採用「防制」的管理法則，而是選擇相互尊重和互信為教育的開始。
　　「信任」是芬蘭教育的核心價值，芬蘭社會與教育不採用「防制」的管理法則，而是選擇相互尊重和互信為教育的開始。 　　信任起於自我管理，這項概念的基礎，在於芬蘭的教育體制與學校、機構都不斷思索，我們該給孩子什麼樣的教育？是要求學會書本的資訊就好？還是要學會獨立與發展出自我想法，更能進一步發展出自主搜尋、彙整資訊、及研討運用的能力呢？

26 「平等、品質、公平」 　　芬蘭教育中另一項最可貴之處，就是儘可能的不比較、不評分，對學生和老師都一樣。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師們自我充實，進修的本質與意義。 況且，每個班級、每位孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學生，就不需要強力突顯自己的「教學成果」，何況，成果又如何能具體的被評估呢？

27 Chapter3.基礎教育篇 通識的開端 尊重多元的開始 開闊與內外兼具的視野 精彩、平衡的人生路 真槍實彈的生活教育 下課之後
英文，怎麼教的? 多語言的芬蘭人 家長會一窩蜂去選學校嗎? 教育，為了吸引人才回流與國際人力 閱讀是終生資產

28 通識的開端 母語文－語言，是自我表達的基礎，也是建立自信的開端。因此，芬蘭教育非常強調「語言」是建立通識的第一步，而母語是所有學習的根本與基礎。

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30 物理和化學－此課程設計是希望鼓勵孩子們 能瞭解美好環境和安全環境的重要性，讓他們對於環境有責任感，以及學會如何處理環保有關的物理汗化學知識。

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32 英文，怎麼教的? 芬蘭不論最大的國營電視台YLE，或民營電台的各種外國電視影片、影集等，都不專門配上芬蘭發音，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕；不僅讓芬蘭的孩童與青少年可以在觀賞電視時聽到到地的外國語言，更能看到與學到芬蘭語言。 這項外國影片不配芬蘭語的決策曾經引起廣泛的討論，但最後決定性因素是考慮國家人口少，要為幾十部，甚至上百部電視影片、影集配音的成本實在太高，不符影視經營成本效益。 所以除了針對幼兒和兒童趣味性的影片外，各類進口的外國電視節目、影集與電影都維持原音，在配上芬蘭字幕。這項決策對於芬蘭近十年來不同世代的外語學習，輔助效果非常大。

33 多語言的芬蘭人 芬蘭新生代學生視英文為一項與世界接觸的重要工具，學生也普遍認為英文的通行，並不會影響他們對母語的認知與學習，反而會讓他們覺的視野更遼闊。他們認為英文的使用，如同瑞士的多功能小刀，讓他們得以在網際網路、報章雜誌、電視電影、網路遊戲的多樣世界裡，和國際上各個相同年齡族群，進行更多元、更有趣、更實際的交流。芬蘭的孩子喜歡也認同，母語就是與朋友和家人溝通的最基本生活面向。母語是本、外語是工具，從不認為英文或其他外文，會對自身本土文化與國家構成一種威脅，反而認為是多元文化的觸媒與基礎。 然而，英文的學習只是芬蘭教育的一種語言選擇。芬蘭和其他歐洲小國一樣，除了母語加上第一外語課程之外，還必須多選修一至兩種其他語言專長課程，例如：法語、德語、西班牙語…等等。

34 閱讀是終身資產 喜愛文學與閱讀，一直是芬蘭和西方文明十分鼓勵孩子自小養成的生活習慣，這項習慣，也的確讓一代接一代的芬蘭學生，透過文字世界，為自己搭起通往廣博知識的橋樑。 重視閱讀的重要意涵更不是只想要創造出過目不忘的天才。而是希望能培養孩子有興趣找書看，養成獨立學習與思考的的習慣，才能在知識的空間中自由自在遊走，開啟心靈與腦海中的創造、幻想與視野。當學子們能受惠於書中的任何人物、故事與角色的互動，醞釀出往後成長生命中的厚實養分，那閱讀就能真正能豐富自己的人生，藉著文字、文學與文化，認識自己並探索人生。

35 每天至少半小時閱讀 芬蘭與歐美的老師們理念一致的對於孩子最基本，最常見的要求，就是一生「閱讀」習慣的養成；對父母的期待，也是多陪著孩子讀書。
閱讀的培養與引導，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴與鼓勵，絕對有極大效果。這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識；在加上芬蘭基礎教育的根基扎的穩，人民知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成了代代相傳的良性循環。 而孩子入學後，學校的系統化引導與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業之一，就是「至少半小時的自我閱讀」。 芬蘭教育是希望學生學到獨立自主，方法雖然總會依不同的學校與老師，而所不同，但基本盼望都是相同的。

36 讀書館，芬蘭人的人文地標 芬蘭全國，不包括大學院校、研究機構、一般學校公司等，光是各市鎮裡的公立市圖書館就有近千座，不論是建築規格、借還書設備、無障礙空間、民眾閱覽展讀桌椅等等的考量上，都應有盡有、設計周到。 對於芬蘭圖書館的專業素質與資源共享理念，我讚賞不已。一切的書籍、報章雜誌、期刊、CD與DVD、微縮影片等等，都已經全國網路資訊化，個人想借閱的書冊影音資料，都可以在任何一家圖書館的電腦網路系統上查詢，並能一覽自己的借書清單。 如果想要進一步預約書籍也行，這家圖書館沒有，不是自己上網登錄預約，就是請圖書館員幫忙到別處預借，書本、CD等一次可借上四十冊，一次借閱周期為四個星期，最多可以續借五回。

37 深入各地的流動圖書館 除了各地豐富的市立或公立圖書館硬體、軟體建設外，芬蘭各國各區域還配有約兩百座的流動圖書館，這些以大型巴市為主的流動圖書館，行經路線是相較偏遠的社區與學校，主要服務對象為學生和一般民眾，與年長的銀髮族，到訪的頻率為，有的學校和社區一周去兩回，有的則一回，完全依學校與社區人口數，以及各地市圖書館的規劃而定。 我和一位負責人員聊起，他說：「這些圖書館巴士，每一週都會繞行整個土庫市都會的周邊區域，那份把書送到的成就感，讓我們這兒的人員，都不想離開了」，我邊聽邊想，看來這份工作除了要會開大車、還要懂書，還得一起策劃和舉辦活動。這些人不是「普通」得運將大哥了，他們成了巡迴各地的教育播種人！

38 除了各地豐富的市立或公立圖書館硬體、軟體建設外，芬蘭各國各區域還配有約兩百座的流動圖書館，這些以大型巴市為主的流動圖書館，行經路線是相較偏遠的社區與學校，主要服務對象為學生和一般民眾，與年長的銀髮族，到訪的頻率為，有的學校和社區一周去兩回，有的則一回，完全依學校與社區人口數，以及各地市圖書館的規劃而定。 我和一位負責人員聊起，他說：「這些圖書館巴士，每一週都會繞行整個土庫市都會的周邊區域，那份把書送到的成就感，讓我們這兒的人員，都不想離開了」，我邊聽邊想，看來這份工作除了要會開大車、還要懂書，還得一起策劃和舉辦活動。這些人不是「普通」得運將大哥了，他們成了巡迴各地的教育播種人！

39 基本教育之後：高中與職校 芬蘭學生在九年的基礎教育之後，到了國三，是否要面對和我們所熟知的高中聯考呢?還是要選擇職校就讀?
芬蘭並沒有高中或職業學校的入學聯考，國中畢業的學生可以依自己的興趣與志向，以在校成績表和學習報告，去選擇申請進入高中或是職業學校就讀。 而十五歲中學畢業生，在面對高中或職校的抉擇之際，已經擁有可以運用四年時間同時修得高中與職訓文憑的彈性；而且不論職訓學校或一般高中畢業，都可以選擇持續進入高等教育深造。

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41 Chapter4. 走訪各地的感動 「計程車」接送上下學 鄉鎮學校的孩子，英語真不錯 十五位學生的迷你小學 現代建築獎的學校
鋼骨創造溫馨的學習環境 淑女左手臂上的小鎮 極圈鎮上的中小學 我們有全世界上最好的水質 萊維山邊的基提萊鎮 北極圈裡的台灣情

42 一代比一代更好 競爭力，來自何方? 拉普蘭首府的驚喜 特殊教育的深層感動 為弱勢量身訂做教育 俄國邊界的芬蘭城鎮 移民孩子得教育 俄羅斯與芬蘭的歷史課本 妳說，芬蘭教育為什麼成功? 為了教育，回到芬蘭 美麗的雪城

43 「計程車」接送上下學 這時已是晨間八點多，我看到孩子們陸續乘著「計程車」到校。計程車?雖然芬蘭許多偏遠及郊區地方的孩子們，是搭乘當地市政府支付的計程車上下學，但今天看到個是整個學校三十個孩子，不分家庭狀況，全以中小型計程車接送，導師說住在這郊區的學童，住家分散又沒有便利的大眾交通工具，所以俊市當局為了讓孩童接受國家義務教育，因而提供計程車的上下學接送，費用由郡市政府負擔。

44 鄉鎮學校的孩子，英語真不錯 高瘦年輕的校長正在上課，他一直自謙英文不好，待我到正在上英文課的艾亞老師班上，愛亞政再上三四年級的混齡英文課，他熱切的歡迎我來教室和孩子互動，我驚訝這幾位才小三小四的英語能力，雖然在鄉野小鎮的學校，卻也能經由是當的教學，而有足夠的溝通能力。

45 十五位學生的迷你小學 再離城區二十公里外經過了一作紙場，我要找的學校就在附近了，接連看到這樣小型學校的環境，打破了我對刻板”小”學校的觀念，以及偏遠郊區孩子的生活， 又是一棟百年木造建築，森林綠意近收眼底的學校，一近教室內，整齊,溫馨,井然有序，真的好懷疑，這是不是一所只有十五位小孩的公立學校，一樣有計程車接送上下學，一樣有溫熱午餐，免繳學費，一樣的高品質印刷課本與教材，一樣的工藝課設備，為每個孩子提供最好的福利與教育基礎，芬蘭始終都會全力以赴。

46 現代建築獎的學校 陽光海灣社區學校，是一棟樓高三層，結合空間設計美感與自然科學設計的學校，廣泛運用透明玻璃，鋼骨，木材的特色，在芬蘭，這樣的學校建築設計與環境融合，隨處可見，芬蘭公共建築的品質普遍相當優良，大多的圖書館學校文化中心等公共設施，都有一定水準的設計質感和建築品質。

47 鋼骨創造溫馨的學習環境 在這陽光海灣社區學校，更值得一提的是，學校裡的殘障學生教室和三溫暖空間，設計的非常貼心和完善，裡面到處都有雙把手，而且各種更衣，淋浴盆洗設備，都依照殘障生的高度來設計，隔壁教室坐著一位殘障學生，和一位老師在寬闊的教室進行一對一的學習，學校配發給他個人學習的手提電腦，她們行動不便但他們的學習與成長，卻不會因為公共建設與學習資源的不足，而被教育體制所忽視，為孩子們提供更多運用科技的成本，計算起來都是有限的，旦啟發人腦與培養人才的長遠規劃，卻是無價與無限。

48 鋼骨創造溫馨的學習環境

49 我們有全世界最好的水質 到了拉普蘭，結束一整天的學校參訪，就這麼走回旅館，我問了櫃檯房間浴室的水可以喝嘛?我想買礦泉水 ...
水當然可以喝，這是全世界最好的水質..櫃檯的老媽媽十分不姐的看著我說，深感自己又扮演了一次都會人的傲慢與偏見，因為腦中原先以為城鄉之間，應該有點差距的，這裡只是個兩千人的小鎮，憑什麼會樣樣具備?雖然地處偏遠，但因為國家的教育政策與資源分享一豪不差的施行出來，反而讓他們擁有了比城市孩子更多大自然的福分。

50 北極圈裡的台灣情 再學校參觀時會遇到比較年輕開朗的老師，或是活潑好問的孩子，他們總會努力以所學所知的英語，問我各式各樣問題，之後漸漸問到不少台灣學生的事情，他們問道:台灣學生考試多嘛? 我據實以答，同學們廳的瞠目結舌，其實在這之前老師有點懊惱的跟我說:”這次數學測驗，大家考的不好，你知道嘛?我不能就將這些成績發給同學，我已經跟校長說了，必須想個方式去了解為什麼大家沒有考好，是考試太難，還是他們沒有弄懂，考試不是要給孩子帶來挫折可是是讓孩子和老師共同了解學生對這科目了解到哪。”

51 競爭力，來自何方? 芬蘭社會所看中的價值。就在”平等”二字!如何珍視平等，如何讓下一待知道尊重平等，如何再教育中落實平等，當一個社會裡，大說人都能體會確實需要每一種不同的人才，那互相平等看待，互相尊重職業，互相認同學習的需要，互相了解志願類別，互相認定彼此扶持才能生存發展，在不同族群不同地區的訪問中我最後都會發現，芬蘭的教育基礎價值觀”平等” 。

52 特殊教育的深層感動 第一年到芬蘭的內大型溫水游泳池，當時我很驚訝看見泳池救生員，啟動了在永池一旁的小型升降梯，我一開始並不知道他們在做什麼，不久就看到一位坐輪椅的芬蘭女孩前來，在大家協助下把輪椅推進升降梯板，然後整個輪椅就被升降梯緩緩移入泳池，而再盆洗室衝澡時，看見他推著輪椅來沖洗，和正常人一樣享受著無障礙的各種設施。

53 移民孩子的教育 任何一位進入芬蘭的外國移民，他們的孩子都有與芬蘭當地孩童一樣享有相同的國家義務教育權力，這個高所得高稅負人力成本高的國家，額外的教學環境設計需要培訓特別的老師，額外購買的外語教材，都是昂貴的花費，但是肩赴教育行政單位，有著共同的基本嘗試，就是現在不去做，不花時間金錢作，以後必須負擔的社會治安與族群融合的成本，不然會更大。

54 你說，芬蘭教育為什麼成功 因為我們總是認真嚴肅的看待學校!學生來學校就是上課，不會去搞那些有的沒的活動，許多歐洲國家，他們再校期間的外務實在太多了。 芬蘭學生再校時間不長，比起歐洲及世界各國的孩子們，真是夠少的，蛋學習與課程的效率十足，分然是有課來上沒課走人，也沒有一堆藥師升級體配合的校方活動，孩子們多半各自去上一些培養興趣與嗜好的活動，他們從不知道呆再學校這麼久要幹麻?芬蘭的模式，簡潔清楚直接了當，非常有個人主義，但卻又互相了解認同，獨特的芬蘭式思維”我認真做完就好，不浪費時間再多說無益之事!”

55 Chapter 5 教育的未來式 自重自愛的芬蘭人 未來教師需要的能力 教育系學生的新評選法 要平等?還是菁英? 教育，芬蘭的新品牌
教育，讓世界前來取經 來芬蘭念書，好嗎? 適合作執行長的民族 芬蘭，你的前途式似錦

56 自重自愛的芬蘭人 芬蘭人踏實、自尊心強，但卻總習慣要自我挑剔。
他們對於任何人的耳語批評，頗為介意，但卻又對自己的生存發 展歷程謹記在心，深知輕重緩急、自尊自愛。 芬蘭教育、清廉、國家競爭力等在全球各項評比成績實在優異，因而倍受世界矚目。 但這個國家與民族，一直以來，從來不會以「芬蘭人終於站起來了！」做為建立或鼓吹自信的訴求，乃至於動輒以國際評比成就為澳、走路膨風。相反的，我們卻經常聽到芬蘭人說著還要不斷的反芻與探究，對自己的教育現況存有著許多質疑、詰問、缺乏自信的辯駁與批評。畢竟，他今日的成就，不論是清廉、教育、科技、競爭力等等，一切其實都源自芬蘭人幾百年來，要如何在惡劣天候環境，與國際處境裡「求生存」的基本務實理念。

57 未來教師需要的能力 在今天的芬蘭，要成為一位合格、有潛力得教育系學生，來自赫爾辛基大學的梅里教授和杜恩博士，在兩場不同時間舉辦的教育國際研討會中，都分別提出相同的觀點。他們認為教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能、合適的人格特質和學習動力等的綜合條件。 芬蘭教育界普遍認為，這些才是真正成為未來教師的條件，從赫爾辛基、土庫、拉普蘭到約瓦斯曲萊等大學的教育系教授、講師、研究員，都有如此的共識，認為一味適合此項工作領域的學生，比任何一味高中成績滿分的畢業生，都來的更為重要。

58 他們認為整個芬蘭所需要的教育系的學生，是足以被訓練與教導成為未來3
他們認為整個芬蘭所需要的教育系的學生，是足以被訓練與教導成為未來3.40年的老師。他們所需要的不只是會唸書、考試，但卻不問世事、不知與人相處的乖學生或成績好的學生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力，而且還必須是可以在塑造的孩子

59 教育系學生的全新評選法 那些高中時期考試分數高、學業優異的孩子，多半唸書成績一向很好，但在校期間通常不見得能瞭解書唸不好時的困窘。所以當了老師以後，也不見得對學習能力和成績較為落後的學生們，能給予更多的同情、包容，或是能以同理心循循善誘，或是期盼這些老師能真正發揮「有教無類」的精神。 考試內容當然不是問一些是非、選擇、年代、人名、事蹟等等無關緊要的細節問題，而是經由心理和性向學家設計過，能測出跨科界常識，以及教育與人際關係潛能的申述性題型。而這對比較會背書答題，或只知道考好試的乖乖牌學生，或是性格中不一定適合長期投身教育工作的，就不見得通得過這像測試。

60 所以，不考量高中畢業生的會考成績，而是以整合式測試方法，先評估學生是否具有廣泛閱讀與常識的能力，而且能夠具體表達自我觀點和思想成熟度，這就是芬蘭全國教育系招生的新方法。

61 要平等？還是菁英？ 整個社會花下巨額心力在教育上，為的就是對於學習能力與環境弱勢者的悉心照顧，所求的無非是把我們可能視為「後段班」的學生人數比例降到最低，以消弭這些在學校的弱勢者，變成日後社會上的潛在問題與犯罪製作者，屆時整個國家就得付出更大的成本去拼治安了。 從來沒有想過，「有教無類」與「因材施教」，這千百年來對我們再熟悉不過的教育基本理念，卻在北歐國家扎扎實實的付諸實現！芬蘭只有一句「不讓一人落後」，而真實去執行後，卻總一直還覺得仍有許多不足之處的自我激勵。它在芬蘭，真的不是一句口號。

62 教育，芬蘭的新品牌 北歐的進步，不是亞洲人習以為常的接到上車稅水馬龍、櫛比鱗次的高樓大廈、萬頭鑽動的股匯市、一攤接一攤的精美餐宴，以及奪目耀眼的購物中心。 北歐的進步，其實是在其思想上的先進、在其努力落實的真平等、在其善待人民，不論是貧、是富、世貴、是賤。

63 來芬蘭唸書，好嗎? 但也不是所有的國家都適合這樣的教育方式，每個國家都有其不同的文化、語言、思想、信仰，最重要的是找出最適合、最能促進國家進步的教諭方法。

64 芬蘭，你的前途似錦 芬蘭的不變與堅持，是使他在千變萬化的環境中不斷進步的秘訣。
一百多年前，一位英國女作家崔蒂發表他對芬蘭的思考與預言：『出眾的教育制度，將確保芬蘭，前途似錦！』。

65 總結 芬蘭真是一個教育理想國，也許只有這樣的桃花源，才能讓後段班的孩子也有尊嚴。
我們的社會太強調成績，老師需要承擔來自學校與家長的壓力，對於那些弱勢的孩子，自然不可能一直花時間在他們身上，甚至有些老師把班級的成績當成自己炫耀的籌碼。 我想我們的教育大環境與政策真的需要改變，我們應該讓孩子喜歡讀書，而非逼迫他讀書，也許再過一個世紀，台灣的教育都趕不上芬蘭的教育，但是我們都是從小接受台灣教育長大的孩子，如果我們無法改變觀念，那麼我們的教育就沒有進步的一天。 這本書很不錯，它讓我打開視野看到地球另一端不同的教育方式。