学为中心，追求高效 ——2015学业考试历史与社会（思品）复习建议.

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1 学为中心，追求高效 ——2015学业考试历史与社会（思品）复习建议

2 被误解时笑:素养 受委屈时笑:大度 吃亏时笑:豁达 失恋时笑:洒脱 危难时笑:大气 无奈时笑:境界 被轻蔑时笑:自信
乐观能力高主要体现在任何时候都能帮助你获得正能量。

3 关注考试政策 解读考试目标 复习教学建议

4 ＠关注考试政策 温州市： 浙江省： 《关于进一步提高温州市中小学教育教学质量的若干意见》 《2015年初中毕业生学业考试地方课程考试范围》
2015年适当提高难度（13、14年难度值均为0.72）； 2016年“一卷两用、分类命题”，试卷难度与结构设置兼顾初中毕业生学业水平检测和高中招生选拔两大功能。 省编地方课程《人·自然·社会》七年级第4单元“认识浙江”第13课“来自地图的信息”。《话说温州》九年级第二章“瓯潮涌动”第一节“商海波澜”，第三章“温州精神”。 浙江省： 《浙江省初中毕业学业考试说明》

5 ＠关注考试政策 1.试卷结构不变 2.内容分布相对稳定 考试内容 生活的时空 传承的文明 机遇与挑战 时事 心理道德 法律教育 国情 合计
温州13 16 18 6 12 14 100 温州14 19 17 杭州 9 21 10 4 32 嘉兴（舟山） 20 26 绍兴 13 8 台州 15

6 ＠关注考试政策 3.命题原则不变 ▲能力立意，突出综合性； ▲灵活设计，凸显开放性； ▲以生为本，体现人文性； （时代性与生活化）
▲价值引领，体现思想性； ▲能力立意，突出综合性； ▲灵活设计，凸显开放性； ▲以生为本，体现人文性； （时代性与生活化） ▲联系实际，彰显实践性。

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10 ＠解读考试目标（删去的内容） （1）了解我国主要少数民主的名称及其分布（a); （2）了解地球仪的基本常识（a)；
（6）理解北魏孝文帝改革的内容及影响（b); （7）理解“文景之治”、“贞观之治”和“开元盛世”的原因和意义（b）; （8）知道中国古代重要的科技成就和重要发明（a); （9）了解 年资本主义世界经济危机，理解罗斯福新政的特点、措施及作用（b); (10)比较鸦片战争前欧美和中国的政治、经济、思想文化概况，分析近代中国逐渐落伍的原因（c); （11）知道红军长征的原因与历程（a)； （12）了解“一国两制”的涵义及其实践（a）； （13）了解发达国家和发展中国家的地域分布，分析造成南北问题的原因（c）

11 ＠解读考试目标（新增的内容） （1）知道世界三大人种、主要语言、三大宗教的基本概况（a）；
（2）运用各种不同的地图和图表，分析或归纳区域的自然环境和人文环境的特点（c）; （3）知道获取历史信息的常用方法、途径，运用不同的资料有理有据地评析历史事件与历史人物(c）； （4）概述古代希腊罗马的政治体制，知道它们重要的文明成就(a）; （5）列举启蒙运动的代表人物及其主要成就（a）； （6）理解日本明治维新的内容及其影响（b）; （7）知道中国特色革命道路的内容（a）；

12 ＠解读考试目标（考试内容或要求调整） （1）描述（分析、理解）中国地形、气候的主要特点和主要河流（长江、黄河）的概况（c/b---a);
（4）秦皇汉武唐宗宋祖加强统治（国家统一）的措施，及其历史影响（b-c) （5）概述元、明、清时期巩固和发展统一多民族国家的主要举措（b）； （6）列举丝绸之路、玄奘西行、鉴真东渡、马可·波罗来华、郑和下西洋等史实，知道中华文明和世界文明是相互影响的（删去隋朝大运河）；

13 ＠解读考试目标（考试内容或要求调整） （7）描述开辟新航路的主要人物和路线图，评析开辟新航路的原因与意义（a--b);
（8）知道（说明）洋务运动、戊戌变法（c--a)；简述、概括（说明）辛亥革命（c--b)； （9）简述、说明（了解）新文化运动、五四运动（a-c)； （10）知道抗日战争中的重大事件，说明（探讨）抗战胜利的原因和意义（c--b)； （11）比较（了解）两次世界大战的起因、性质和后果(a-b); （12）知道（理解）党的十一届三中全会的内容和意义(b-a); （13）简述（知道）新中国成立以来的外交政策和外交成就(a-b); （14）将和平与发展、经济全球化、世界多极化、联合国、世贸组织归合并为“概述二战以来国际政治经济格局的变化,说明和平与发展是当今时代的主题”（b); (15)可持续发展部分由b、c、c调整为人口问题（c）、资源、环境问题(a）、PRED问题（b)。

14 ＠解读考试目标 考试内容的修订 1.略增地理、世界史相关内容的考查 2.稳定学科主干知识的考查 3.突出学科基本技能的掌握与运用
4.考点略有减少，要求略有降低。 1.考点由2014年47个减少为41个； 2.c级要求由2014年10个减少为6个。

15 ＠复习教学建议（认真研读标准）

16 ＠复习教学建议（把握学科核心素养） ▲时空观念 ▲空间思维 （图像使用） ▲区域认识 ▲历史认知 ▲发展意识 ▲综合联系 （综合学习）
▲社会参与 学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化；是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科特点的关键成就；是学科育人价值的集中体现。 历史与社会学科核心素养是是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的品质。

17 ＠复习教学建议 在学业考试中可以体现为： （1）通过各种图文资料，了解区域的位置、范围、掌握区域位置和范围的描述方法。
区域认识是指对特定地域空间自然和人文环境各要素的特点及各要素之间关系的认识。包括对空间位置、空间分布、空间之间关系的认识。 在学业考试中可以体现为： （1）通过各种图文资料，了解区域的位置、范围、掌握区域位置和范围的描述方法。 （2）能够通过有关资料认识区域的自然条件和人文特色，学会从不同角度分析区域的自然和人文特色。 （3）理解区域内各自然要素、人文要素之间及区域之间是相互联系、相互作用的。能结合具体区域分析要素之间的联系，比较区域异同，初步树立全球观、形成因地制宜、人与自然和谐相处的意识。 （4）通过典型区域的变化学会分析区域的发展变化，并认识到每一个区域都是处于变化之中的。

18 区域 位置范围 自然环境 人文环境 和谐: 因地制宜、可持续发展 人地关系 对立: 环境问题、资源问题、 发展问题等等
核心能力：运用各种不同的地图与图表， 比较分析，获取有效信息。

19 ＠复习教学建议（主题化体系化） 构建知识网络

20 思想 经济 政治 运用年代尺 西方的近代化探索 第二次工业革命 第一次工业革命 （18世纪60年代 ——19世纪40年代） 启蒙运动
文艺复兴 科学革命 第一次工业革命 （18世纪60年代 ——19世纪40年代） 第二次工业革命 思想 经济 政治 14世纪 15世纪 世纪 世纪 世纪 世纪 世纪70年代 1789年法国 资产阶级革命 1640年英国 资产阶级革命 新航路开辟 1775年美国 资产阶级革命

21 运用思维导图

22 运用整体性原理，强调综合分析。

23 主题复习 《新青年》 1915年9月15日 《每周评论》 1918年12月22日 《共产党》 1920年11月7日

24 主题：陈独秀的思想转变（身份转变） “盖改造青年之思想，辅导青年之修养，为本志之天职。批评时政，乃枝节问题，不足论……近代欧洲之所以优越他族者，乃以科学与民主并重，若舟车之有两轮焉……予所欲涕泣陈词者，惟属望于新鲜活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！” —摘自1915年陈独秀《敬告青年》 “我曾宣言志在辅导青年，不议时政，现在何必谈甚么政治惹出事来呢！呀呀！这些话都说错了……我现在所谈的政治，乃是关系国家民族根本存亡的根本问题。此种根本问题，国人倘无彻底的觉悟，必至国亡种灭后已！国人其速醒！” —摘自1919年3月陈独秀《今日中国之政治问题》 “要想把我们的同胞从奴隶境遇中完全就出来，非由生产劳动者全体结合起来，用革命的手段打倒本国外国一切资本阶级，跟着俄罗斯的共产党一同试验新的生产方法不可” “我们只有组建自己的政党，用阶级战争的手段，打倒一切资本阶级，从他们手中抢夺来政权；并用劳动专政的制度，拥护劳动者政权，建设劳动者的国家，使资本阶级永不再发生。” —摘自1920年陈独秀《共产党·短言》

25 ＠复习教学建议（强调规范答题） 综合上述资料分析温州的自然环境特征，并举出其影响人们生产或生活的一个实例。（8分）
◇答题前后矛盾，反映出学生问题分析能力不高，逻辑性差，大部分知识还只处于死记硬背阶段，没有理解和融会贯通。典型错误如：“温州海拔低，地势平坦；温州地区主要以山地、丘陵为主”；“温州气候是温带大陆性气候，所以雨热同期”；“种植小麦，玉米，以吃米饭为主。” ◇回答不全面，说明学生阅读地图的能力仍有待提高，对自然环境的几个要素掌握不到位，对知识缺乏迁移的能力。忽略了“河流”特征、对气候特征描述不准确等现象比较突出。 ◇特征与举例无因果关系，说明学生对问题成因缺乏思考，欠缺探究能力。

26 各选一个角度对图8、图9中两位女 士的言行加以评析。（6分）
◇审题不清。主要表现在：①将“各选一个角度”误解为“任选一个角度”，结果只针对一副图回答。②要求从不同角度回答，但是很多学生只从一个角度对两幅图进行对比评析。③对角度理解错误。很多学生不是从心理道德品质的角度去分析，而是从不同人的角度来分析，如：从老人的角度或从农民工的角度等来分析女士的做法。 ◇语言表述不规范。主要表现在：①用自己的话泛泛而谈，缺少书本知识的回归。如，图9：这么做是错的，别人给你让座，你还嫌别人脏，这样会打击别人。②有评无析。学生有用书本的道德品质的知识指出问题实质，但在分析时没有联系漫画内容对道德品质进行具体的分析，或者只是对这种行为产生的影响泛泛而谈。 ◇不能整体把握漫画的主旨，回答问题缺少对思品思想性教育性的学科特点的认识。如，图8：女士想帮助大爷，但大爷可能会误解女士是另有企图；图9：女士的言行对身边的小孩身心发展会产生不良影响、女士你真的嫌他脏也不要说出来等。

27 注重表达的准确性和完整性 提高学生的表达能力，尤其是书面表达能力，做到语法规范、用词准确、表达完整；
强调用词的规范性，尤其是一些专用术语和专用名词，教师在教学中就要注意不能随意使用或模糊使用。尤其是在法律内容的教学中，教师必须重视培养学生语言的规范性，重视学生回答问题的逻辑性，重视能培养学生通过简要的语言表达自己思想的能力。

28 学 情 学 情 学习策略 学习策略 学法指导 学法指导
＠复习教学建议（体现“学为中心”） 学 情 学 情 关注学生需要 复习什么 明确复习目标 如何复习 （具体、可操作 、可检测） 复习到什么程度 学习策略 学习策略 核心：如何激发学生的主动学习 如何审题？ 如何答题？ 如何应对闭卷考？ 学法指导 学法指导

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30 话外：探索质性评价 近年来开放性试题存在的问题： 1.貌似开放，实则封闭。 2.貌似能力，实则知识。 3.貌似应用，实则抄袭。 4.貌似……
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31 话外：探索质性评价 问题的症结是否在于我们重考查学生学了多少知识的数量，却轻视学习质量的考查？ 带来教学中的不良倾向：
◆以知识点的罗列整理代替知识的理解与建构； ◆以解题技巧操练代替思维训练； 31

32 话外：探索质性评价 等级描述型评定方法——SOLO分类法

33 比格斯的思想理论 第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构"。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构”，英文缩写为SOLO。我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 第二，根据solo分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：

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36 分析与说明： ◆能力，指的是不同的SOLO层次所需的工作记忆容量或注意广度。
◆思维操作，指的是把线索和回答联系起来的方式。前结构的回答不存在逻辑的联系，线索与回答混在一起。 ◆一致性与收敛，指的是学习者相互矛盾的两类需要。收敛就是得出某种结论的需要；一致性就是保持结论与素材不矛盾、结论之间也不存在矛盾的需要。学生若越急于得出结论，所用的素材就少，收敛越快，一致性就越低。 ◆回答结构栏目中，以图示的形式表示了上述的特点。学生可以利用三类不同的素材来回答问题：不相关的素材；已向学生展示过的相关素材包括上课所学或已有知识中包含的素材；没有向学生提供过的素材或原理，通常都是相关的、假定的、蕴含在素材之中的。

37 总结上述解读 1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 表现：学生根本就不知道问题是什么意思或者是了解问题，但是不了解问题所考查的知识点。对知识点完全不了解，容易被无关的内容误导。回答问题逻辑混乱。或者是找不到理论依据就随便写答案。 问题的结构没有组织化；问题涉及的信息孤立；问题结构与孤立的信息意义简单同一。

38 2.单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
表现:学生在回答问题时，只是对相关的只是有一点的了解，凭我了解的单点知识直接就想得到答案。容易遗漏信息，或者答案不全面，造成答案与题干之间矛盾。 问题的结构指向所考察学科最基本、最简单的完整意义；问题结构只蕴含简单明显的联系；问题指向单一。

39 3.多点结构层次:学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
表现：学生在回答问题时，学生能够想起相关的知识点，但是就是不会把知识联系起来，就像一盘散沙，这种情况容易出现答案不够深入，未形成相关的知识网络。 题目结构蕴含多于两个对象的直接连接；题目结构之对象的连接具有模式化特征；题目蕴含的结构由知识间的灵活及联系实现。

40 4.关联结构层次:学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
表现：学生在回答问题时，学生能够知道知识考查的要点，并且能够把相关的知识联系起来，顺利连接到想要的答案，并且知道想要得到答案需要什么条件，网罗知识的目的性很强。说明学生真的能够掌握这个问题。 问题结构是通过逻辑关系建立起来的整体；问题结构确定所涉及知识的确切涵义；问题所涉及的知识具有共同的载体（即知识镶嵌在有意义、确定的总体上）。

41 5.抽象拓展层次:学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
对问题进行演绎和归纳；结论具有开放性，且更抽象；问题结构是通过（学科）思想、理念层面的关系建立起来的整体；问题结构所涉及知识相互通过其他知识所在的领域获得确切的涵义；问题结构所涉及的知识不具有共同的载体（即同一知识可能镶嵌在不同但却有意义、确定的总体上）

42 总结： 首先，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。 其次，solo分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。

43 第三，人的认识不仅在总体上有阶段性的特点，对具体问题的认识也呈现出阶段性的特点。学生学习能力的提高是一个从量变到质变的过程，不仅从总体上看是这样，从某个具体的知识点的学习上看也是这样。从SOLO五个层次分类中我们就可以看到，前三个层次是基础知识的积累，而后两个层次是理论思维的飞跃。而要实现思维能力的突破，又离不开基础知识的积累。

44 solo评价的应用 前结构：没有运用材料，直接作出判断

45 单点结构：能利用单一材料，得出简单的结 论，缺少比较、归纳。

46 多点结构：能利用多个材料，归纳得出结论。

47 关联结构1：能发现记载的矛盾之处并进行解释。

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49 关联结构2：能发现记载的矛盾之处并进行解 释。但较之结构1在量上有扩展。

50 话外：探索质性评价 疑问1：对初中学生是否太难？ 疑问2：评分是否公正，是否一致？ 疑问3：是否会超出中考考试范围? 疑问4：将这类试题引入中考是否会有过大的反响？ 疑问5：这种方法一旦推广开来是否就会成为模式化，学生摸透了命题者的套路后就会机械作答，最终使这种高级思维能力的考查还是以流于形式而告终？

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