從閱讀擺渡到寫作 高雄女中 楊子霈.

Presentation on theme: "從閱讀擺渡到寫作 高雄女中 楊子霈."— Presentation transcript:

1 從閱讀擺渡到寫作 高雄女中 楊子霈

2 前言 如何從閱讀擺渡到寫作，讓學生將閱讀囤積、轉化成寫作能量，相信是目前教學現場的國文老師們最欲著力之處。個人以為從「讀」到「寫」，其中「想」的功夫就像火候，是把閱讀材料炒熱爆香成膾炙人口的好文的重要步驟。而這「想」的功夫該如何訓練，要經過課內外的讀寫訓練，方能逐漸達成。

3 莫提默‧艾德勒、查理‧范多倫《如何閱讀一本書》
→閱讀分為四個層次: 基礎閱讀:了解語言文字、語句 檢視閱讀:能略讀、了解全書大意、結構和 目標。 分析閱讀:能分析全書詞句、論述主旨，且公 正評判作者論點。 主題閱讀:能找出書與書間的相關性，並提 出一個所有書都談到的主題。

4 柯慶明〈於無字處讀書—論文學作品的精讀〉
文學作品具有: 1.文字的意義 2.經驗的意義 3.形式的意義

5 課內的讀寫擺渡航程 從課文教學訓練精讀思考能力:以現代散文課文教學為例 →(一)設計問題帶領學生快速瀏覽兼留意文章關鍵處。
(二) 向學生賞析課文、總結前面討論（見附錄一）

6 分組方式 講 桌 講 桌 41 黃琳茵 39 白韻涵 1 葉芷淇 35 吳妮靜 17 王柔云 26 陳婉菁 43 吳均容 13 陳明惠 5
謝雅如 7 林祖帆 14 鄭絜心 37 宋如雅 6 蘇月英 4 吳芷綾 31 張淨善 23 郭家禎 34 郭雪瑩 20 林欣頤 25 邱郁婷 24 黃千瑜 3 趙敏君 9 呂舒婷 38 鄭宇婷 30 江家欣 8 方儀 29 王怡雯 16 趙家薇 21 邱楷芸 42 楊婷雅 28 黃子懿 2 曾雅璇 22 許妙如 18 朱唯欣 19 江昊昀 15 莊瑜 11 鍾晨玉 10 曾世瑩 27 陳穎玟 36 蔣佳家 33 張斯甯 12 張家寧 32 張晴 40 李彥錚 講 桌 講 桌

7 如何設計討論問題 一、按照各大段落順序來設計問題，使學生在聆聽同學報告時，便也一一閱讀了各段。各大段落的「大意」、所牽涉到「關鍵性的問題」、「對主題的影響為何」、「是否也有相關生命經驗可以與之呼應」，都是可以問的方向。

8 舉例:楊牧〈十一月的白芒花〉 1.第一、二段的主要大意為何? 對於本文所要呈現的「懷母」主題有何作用?作者為何不在一開始就回憶母親，而要在前兩段不斷描寫白芒花 ? 2.第三、四段中，作者以哪些事件來描寫母親?由這些描寫中，可見到作者母親呈現怎樣的特質?第三段末尾，作者為何說「母親病了，我更不應該生病。」?

9 3.第五段中，作者呈現怎樣的心情? 為什麼? 為何說「這時已無所謂哀愁，已超越了哀愁，也似乎沒有甚麼美麗，沒有甚麼一定要使你為它醉心的美麗。」?

10 4. 第六、七段中，作者為何又繼續加強描寫白芒花. 第六段中為何說「去年十一月的白芒花更明亮，更燦爛」
4.第六、七段中，作者為何又繼續加強描寫白芒花? 第六段中為何說「去年十一月的白芒花更明亮，更燦爛」? 第七段中為何說「而那些是回不來了。那些以及更久更久以前的白芒花，在山谷，河床，在丘陵上，漫山遍野，清潔而沒有顧忌，如此活潑，自由，好奇。」?

11 二、對於文章藝術層面的問題，如結構佈局、敘述順序、描寫方式、修辭風格等，可放在各大段落的問題之後。

12 5. 「火車疾駛、進站、再度啟動」在文中有何涵義？為何本文要設定在「火車」上來回憶母親?
6.本文在結構上，時有相呼應之處，請分析哪些段落間彼此有呼應或連結關係，並分析此種結構方式，給文章造成怎樣的效果?

13 三、對於文章主題的問題，會放在最後，讓同學在熟悉課文、了解藝術形式後進一步思索文中所牽涉到的主題。

14 7.作者為何選擇白芒花作為本文的起興與象徵？白芒花在本課象徵什麼?
8.請與同樣擅寫母愛的琦君作比較，楊牧和琦君的筆法，有何不同? 妳喜歡何者?為什麼?

15 四 、可設計召喚學生生命經驗的問題，讓她們對文章更感同身受。
9.若選擇以某種植物象徵妳的母親，妳會選何種植物?

16 謝錦桂毓:「知識如果沒有進入生命，不會有力量!」

17 由課文延伸而出的作文教學 林文月〈蘿蔔糕〉 --「 」的滋味 王羲之〈蘭亭集序〉—最好的時光 歐陽脩〈醉翁亭記〉—我的「 」小旅行
林文月〈蘿蔔糕〉 --「 」的滋味 王羲之〈蘭亭集序〉—最好的時光 歐陽脩〈醉翁亭記〉—我的「 」小旅行 歸有光〈項脊軒志〉—以「房間」為主題作文，題目自訂。

18 小說的寫作訓練(見附錄三) 人物描寫練習 《水滸傳》中，對人物形貌性格的描寫相當傳神，以至於金聖嘆說: 「水滸所敘一百零八人，人人有其性情，人人有其氣質，人人有其形狀，人人有其聲口。」 比如描寫林沖出場:

19 智深正使得活泛，只見牆外一個官人看見，喝采道：『端的使得好！』智深聽得，收住了手，看時，只見牆缺邊立了一個官人。怎生打扮？但見：
頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦後兩個白玉圈連珠鬢環。身穿一領單綠羅團花戰袍，腰繫一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對磕爪頭朝樣皂靴，手中執一把摺疊紙西川扇子。 那官人生的豹頭環眼，燕頷虎鬚，八尺長短身材，三十四五年紀。

20 好的描寫工夫是文學創作的基礎，所以請就熟悉的人物中任擇一個對象，比如爺爺、奶奶、父親、母親、兄弟姊妹、同班同學……等，作人物素描，字數在兩百字左右，並在文章前面寫明所描寫之人為誰。

21 人物描寫練習佳作舉隅 119 吳侑靜 倚華 我一直以為倚華是個公主。
119 吳侑靜 倚華 我一直以為倚華是個公主。 　　認識她是國小一年級的事。那天她把略帶栗子色的頭髮紮成公主頭，眼兒彎彎地笑成新月一般的模樣，笑起來時紅潤的雙頰會嵌進兩個深深的酒窩。倚華笑著，優雅地彎了身子向大家行禮，身上的白色雪紡紗小洋裝則隨著主人的動作輕輕擺動。－－就像芭比娃娃一樣，我這樣想。

22 很快地，她便和安親班的大家都打成一片。我們都這樣叫她：「公主」。每次當女生們聚在一起吱吱喳喳地談笑時，老師總會板起臉孔訓斥我們：「你們簡直是一群麻雀！」－－但我們都覺得，倚華即便是麻雀，也一定是最最優雅、美麗的那一隻。 　　倚華有的時候會一臉無奈地反駁我們：「噯，我才不是公主呢。」只是沒有一次大家會聽進去，我們還是「公主」、「公主」地叫著她。最後，她也任著我們這樣稱呼了。「好吧！」倚華說，大大的眼環顧她身邊的我們，伸出小指一一和我們打勾勾。「但是我不會是永遠的公主喔。……我只知道，我們會是永遠的朋友。」用她軟軟甜甜的聲音說出「永遠」，我想，或許「永遠」就可以這樣，實現。

23 後來，再後來。幾個朋友離開學校，往不同的國中去。比起那時約定的大家，我是最幸運得以和公主同校的人……
後來我會再看見公主。每次都會笑著起頭：「公……」最後結尾卻不由自主地吞沒在嘴中。倚華的栗色頭髮染成金黃的耀眼顏色，和芭比的髮一樣的顏色。可是我已不以為她是芭比了。每回我看見她，總會為了她身上多了的物品訝異，閃亮閃亮的飾品、紋在她身上大小不等的圖像，或是撲在她面上白色的白的嚇人的粉，遮住她笑開時會有的酒窩。我有一次從倚華對邊走過，看她拿著小圓鏡子補妝，小可愛露出大片的肌膚，遮不住什麼的短裙搖曳地晃動，因為主人的擺動－－刻意地。

24 之後，我不再叫她公主了。只是有的時候我仍想起，她說她不會永遠是公主的畫面，還有打勾勾、說會永遠的那個瞬間。我知道，「永遠」，永遠是太脆弱的諾言。

25 情節創造練習 最初是她愛上了他。 她一直是好胡思亂想的，愛上一個人，使她自己很不安寧。他不知道。兩個人坐在一個辦公室裡，而且他還坐她對面。
每天會碰見。早上上班，坐進位子以前，笑一下或打個招呼總是必要的。…… 【說明】 以上是小說家袁瓊瓊的極短篇〈情感〉，請續寫接下來的故事，沒有任何形式的要求，字數在三百到六百字左右。

26 情節創造練習佳作 204 涂毓琳 最初是她愛上了他 她一直是好胡思亂想的，愛上一個人，使她自己很不安寧，他不知道。兩個坐在一個辦公室裡，而且他還坐她對面。

27 每天會碰見。早上上班，坐進位子以前，笑一下或打個招呼總是必要的，但是他的淺淺一笑，彷彿是一杯醇美的紅酒，令她醉心不已，她的手指在鍵盤上輕快地跳著華爾滋，腦子裡他的身影仍舊英姿挺拔，「喔！他如果能站起來和我聊聊就好了」她像個企望著拿到棒棒糖的小女孩，她發現自己有些失態，但不要緊，兩人之間隔著電腦，他不會發現她臉上飛起了紅暈。

28 以前的她不是這樣的，她不容易愛上男人，更清楚地說－她厭惡男人－自從發生那件令她揮之不去的夢魘後。她記得小時候那個男孩對她大打出手，原因她不記得了，只留下手上一條怵目驚心的疤，而那條疤彷彿時時刻刻在提醒她：男人都是粗暴無理的動物，她也一直堅信不移，從此之後，她的心扉緊閉，不為任何男人打開過。

29 但是現在她迷惘了，眼見著風度翩翩的他走來，他熱心地幫她修好了壞掉的燈，但他不知道是自己又使她冰冷的心又暖暖地復燃了起來，她伸出手禮貌的說：「謝謝你，我不知道何回報你。」忽然，他突然緊緊地回握著，她有點羞了，本能地想縮回，但他握的更緊了，她羞澀地看著他，只見他的眼眸注視著她的手，手上那條細長的淡紫色小蛇，嘴裡緩緩吐出那三個字，雖然很輕很輕，但她聽的一清二楚。 「原諒我。。。。。。」

30 敘述時間練習 閱讀下文，以倒敘手法改變其結構。
伊莉薇娜的弟弟佛來特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵，不久，她在家裡接獲弟弟的電報：「巴布獵獅身死。佛萊特。」 伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：「運其屍回家。」三星期後，從非洲運來一個大包裏，裡面是獅屍。她又趕發了一個電報：「獅收到。弟誤，請寄回巴布屍。」 她很快得到了非洲的回電：「無誤。巴布在獅腹內。佛萊特。」

31 學生佳作舉隅 304 林琳蓁 伊莉薇娜望著一頭好似沉睡著的毛色美麗的非洲獅，淚痕已乾。但她清楚自己望著的是她的親愛的丈夫，在獅腹中，像嬰孩般的熟睡──而且再也不會睜開眼了……

32 記得那天親愛的巴布和弟弟佛萊特興高采烈地擦著獵槍，像是要去糖果屋的孩子般，說著要獵多大隻、顏色多斑斕絢麗的豹啊、或許是獅子。她笑笑的為他們準備行囊，心裡也企盼著能看到丈夫的美夢成真。巴布和佛萊特才剛跨出家門，揮一揮手，她就想著他們歸來的那天──或許那天巴布就會抱著一個神似他倆的健壯的男嬰，而佛萊特會興奮的用手指輕搔他的癢，身旁有隻美麗獵物。她臉上漾出了個幸福笑容，手順著腹部的曲線下滑，感受著將要到來的生命。

33 「巴布獵獅身死。佛萊特。」──伊莉薇娜頭一次嘗到晴天霹靂的滋味。她不敢相信，閱讀了上百次這寥寥數字的電報，然後呆坐著，眼空洞地望向門口──她知道她再也看不到夢裡出現的畫面，丈夫燦爛地笑著，手中抱著一頭大花豹……。故作冷靜，她回覆弟弟，要他把巴布的屍體運回家。過不了多時，從非洲寄來了一頭美麗的非洲獅。

34 「獅收到。弟誤，請寄回巴布屍。」她哭笑不得，不知道是弟弟或是上天在跟她開玩笑。沒想到很快地她得到了回覆：「無誤。巴布在獅腹內。佛萊特。」
一個在溫暖的子宮內熟睡的新生命還來不及見著他在獅腹中沉睡的父親呢，伊莉薇娜暗忖。收起眼淚，她靜靜地把那頭獅安頓好……

35 敘述觀點練習 請學生將課文中的小說轉換敘述觀點來敘述，並比較是用哪一種敘述觀點比較好。Ex:林海音〈爸爸的花兒落了〉若用全知觀點來敘述，效果會如何? 和原作的第一人稱限制觀點比起來，哪一種比較好?

36 現代詩創作佳作

37 課外的書海遨遊 →郝明義《越讀者》:閱讀如同給頭腦的飲食，可以分為四類: 主食閱讀:生存需求的閱讀 美食閱讀:思想需求的閱讀
蔬果閱讀:工具需求的閱讀 甜食閱讀:休閒需求的閱讀

38 電影與原著的比較閱讀→帶動閱讀與表達的興趣
聶小倩vs.倩女幽魂 金鎖記vs.怨女 竹藪中vs.羅生門 墨子選vs.墨攻

39 電影與原著的比較閱讀舉隅 一、聶小倩 《聊齋誌異‧聶小倩》原文與電影「倩女幽魂」，在情節上有何改變? 妳認為電影為何要作此種改變?
原著〈聶小倩〉中的甯采臣、燕赤霞與聶小倩，與電影「倩女幽魂」相較，性格上有什麼不同? 妳比較喜歡哪一個文本中的人物? 原著〈聶小倩〉中，小倩願嫁甯采臣的原因是什麼? 電影「倩女幽魂」裡，甯采臣使小倩動心的原因又是什麼? 妳較喜歡小說原著還是電影?為什麼?

40 二、墨攻問題與討論 請指出片中哪些情節呼應了墨子學說? 如果你像革離，遇到兼愛世人，世人卻不盡然愛你時，你還會堅持自己的信念嗎?
兼愛與愛情、親情是否可以兼顧?當只能顧及一方時怎麼辦? 助小禦大，是否就能和平? 是否要抵禦侵略，自己本身也要有自衛能力?如果在自衛的過程中，使得對方死傷慘重，這和「和平」的信念是否矛盾? 如果你是墨者，你要如何推行你的和平信念? 6.要如何改變人性中的貪婪、好鬥、嫉妒?

41 成立班級部落格舉辦分組閱讀評論活動，讓同學可即時互動分享。(見附錄五、六)
210的文學廚房 211的文學練功房 214的文學書房

42 以主題式閱讀活動拓展閱讀的深廣度。 對人間命題的深情注視—主題式閱讀活動設計

43 (一)寒假時先根據老師發下的書單，針對書單上的某一主題挑書籍閱讀。
(二)開學時繳交讀書心得報告給老師，註明主題類別，由老師將讀同類書的同學分成一組。

44 (三)同一組的同學互相交換所閱讀的書籍(並附上該書的讀書心得及回饋單，所有同學讀完該本書，都要在那本書的回饋單上寫下三到五行感想。第一位同學傳給第二位同學，第二位同學傳給第三位同學……以此類推)，每月交換讀一至兩本，並針對該同學的讀書心得給予回饋。同組組員一定要讀完該組所有同學所挑之書。 (四)在讀過該組所有成員所挑的書後，進行對此一主題的思辨與討論。並整合成一份報告。

45 座號 姓名 書名 閱讀分組 9 呂○婷 愛在蔓延中 讀世界 11 鍾○玉 史丹佛的銀色子彈 34 郭○瑩 家鴨與野鴨的投幣式置物櫃 37 宋○雅 轉山--邊境流浪者 42 楊○雅 4 吳○綾 幸福的答案，基因知道 讀生死 12 張○寧 在天堂遇見的五個人 13 陳○惠 獵人們 17 王○云 拼命去死 21 邱○芸 最後十二堂星期二的課 30 江○欣 31 張○善 32 張○ 潛水鐘與蝴蝶 33 張○甯 小國王十二月 3 趙○君 超越自己 讀成長 6 蘇○英 少年阿辛 7 林○帆 麥田捕手 18 朱○欣 受用一生的智慧 23 郭○禎 傷心咖啡店之歌 40 李○錚 汪洋中的一條船 41 黃○茵

46 進行對這些書的比較與評判，可思考的面向如下:
這些書對此一主題的探討是否有差異或衝突?抑或深化或拓展?相較於某書，是否另一本書有更佳的見解?對同一議題的探討上孰優孰劣? 你們為何如此判定?

47 這些書的作者面對此一主題，各以什麼樣的筆法或文體來寫? 如此不同的寫法，造成什麼樣的不同效果?
面對同一主題，這些作者是否因時代上、性別上、際遇上或種族文化上的差異，造成他們對此一主題的觀點不同? 讀完這些主題書後，你最欣賞哪一本書對此主題的觀點? 為什麼?

48 活動成效 一、利用同儕壓力增廣閱讀量 219 穎玟:
219 穎玟: 經這次活動，又多讀了幾本書，對不常觸及課外讀物的我來說是一大挑戰，要在限時內讀完一本書還得附上感想，常常是一次堆疊兩本書在等著我去閱讀，雖然組員們都是同性質的書，皆在探討愛情，但卻都有不同層面及深層意義，不僅閱讀量增加，對於愛情的看法也不僅限於男女朋友間的外在行為模式，而是更深入了解愛情更深厚的內涵擁有著無盡的包容、信任、坦承及尊重。

49 二、開拓對該主題的視野、提升選書品味 三、因為共同閱讀，和同學間可互相交流分享
304筠婷: 這次活動還算蠻好玩的，雖然說我們這組只有一本書是我之前沒讀過的，但是在交換看別人回饋中，也得到不少樂趣和收穫。通常在讀完一本書之後，除非主動和別人討論，不然不會知道其他人的觀點，而這次的活動讓我們在讀完書之後，不只可以看到別人的想法和自己的異同，也間接讓你和同學分享你在書中得到的東西，真的很有意思。

50 活動設計中有待改善之處 有些主題的書目統整不易，無法比較、評判。EX:讀世界、讀科學 只侷限於某一主題的閱讀，較為單調偏狹。 改善之道:
1.擬訂較易統整、較切合青春生命的主題。教育、飲食、友情 2.讓各組期末書面報告交出後，再做成ppt檔跟全班同學簡報，拓展對別組主題的認識。

51 為喜愛的詩製作「文學封面」、激發閱讀興趣。

52 世界是一本大書:讓閱讀不限於紙本書面 鄭板橋:「板橋非閉戶讀書者，長遊於古松、荒寺、平沙、遠水、峭壁、墟墓之間; 然無之非讀書也。」

53 讀電影、讀音樂、讀畫、讀人、讀展覽、讀自然……

54 余光中特展

55

56 結語 過去我會覺得文學不要去碰形式問題，形式不過是堆砌詞藻，但現在我會建議孩子在中學階段要多做形式的練習，因為他需要熟悉詞類、詞性、詞彙以便將來表達自己。在這個年齡，他雖然沒有辦法看破人生的假象與真相，但他已經急切的想要表達他的人生，所以會有衝突，一個好的老師應該是要冷靜的把他帶領到一個空間，試圖讓他的情感放在一個理性思維的過程中，也就是讓他專注於格律之美。  --蔣勳《生活十講‧文學力》

57 閱讀寫作相關書籍、電影 郝明義《越讀者》 唐諾《閱讀的故事》 海蓮‧漢芙《查令十字路八十四號》 亞倫‧班奈《非普通讀者》
莫提默‧艾德勒等《如何閱讀一本書》 天下文化《香港閱讀現場》 戴思杰「巴爾札克與小裁縫」 何琦瑜、吳毓珍主編《教出寫作力》