认清形势 把握方向 明确任务 努力实现卫生职业教育改革发展的新跨越 沈彬.

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1 认清形势 把握方向 明确任务 努力实现卫生职业教育改革发展的新跨越 沈彬

2 一. 新时期职业教育改革发展面临的新形势 二. 服务经济转型，牢牢把握高等职业教育发展方向 三. 明确任务，努力实现卫生职业教育改革发展的新跨越

3 一.新时期职业教育改革发展面临的新形势 （一）经济建设步入转变发展方式、科学发展的新阶段
一是进入了全面深化改革开放，加快转变经济方式的攻坚时期 二是进入了建设现代产业体系的重要时期 三是进入了全面建成小康社会的关键时期 四是进入了各项社会发展的加速时期 五是进入了科教兴国战略和人才强国战略实施的重点时期

4 还提出:“创新高效人才培养机制，促进高校办出特色，争创一流。”
（二）教育步入深化领域综合改革的新阶段 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感，创新精神，实践能力。” 还提出:“创新高效人才培养机制，促进高校办出特色，争创一流。”

5 （二）教育步入深化领域综合改革的新阶段 以立德树人为根本任务，以促进教育公平、提高教育质量为主线，立足体制、机制创新，科学发展。 从应试教育向素质教育转变 从重点发展向均衡发展转变 从知识本位向能力本位发展 从城市取向向农村取向转变 从同质发展向特色发展转变 提高教育教学质量已成为我国各级各类教育的核心任务。

6 建立现代职业教育体系是提高职业教育质量的基本途径和战略举措，也是今后职业教育工作的中心任务。
（三）职业教育发展步入了体系建设，提高质量的新阶段 建立现代职业教育体系是提高职业教育质量的基本途径和战略举措，也是今后职业教育工作的中心任务。 一是要明确现代职业教育体系建设的基本内涵《规划纲要》中指出：“到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要 求、体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”

7 二是要明确建设现代职业教育体系的基本途径
以遵循规律、服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、构建体系、科学布局、分类指导、分步实施为基本原则。 坚持问题入手 即从理念、结构、质量、脱节，投入和制度六个方面入手。 坚持科研先行 坚持分类试点

8 2010~2012 中高职统筹与衔接 2015 形成现代职业教育体系架构 2020 建成具有中国特色，世界水准的现代职业教育体系
三是要明确建设现代职业教育体系的阶段任务 2010~2012 中高职统筹与衔接 形成现代职业教育体系架构 建成具有中国特色，世界水准的现代职业教育体系

9 2014年2月26日国务院召开了国务院常务会，部署了加快发展现代职业教育工作。会议强调“要牢固确立现代职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，……加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大青年人打开通向成功、成才的大门， ……。 3月25日，教育部在京召开了2014年度职业教育与继续教育工作会议。会议以加快构建就业为导向的现代职业教育体系为主题，就职业教育深入学习、宣传、贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实政府工作报告和国务院常务会议要求，深化职业教育与继续教育领域改革创新做出部署。

10 （一）适应国家加快转变经济发展方式的迫切要求，准确把握高等职业教育发展方向。
二.服务经济转型，牢牢把握高等职业教育发展方向 （一）适应国家加快转变经济发展方式的迫切要求，准确把握高等职业教育发展方向。 一是充分发挥高等职业教育在促进就业、改善民生、全面建成小康社会历史进程中的不可替代作用。 二是自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任。 三是培养数量充足结构合理的高素质技术技能型专门人才，主动适应区域经济发展的需求。

11 （二）进一步明确高等职业教育改革发展的指导思想，准确定位，确定目标。
一是指导思想 坚持以服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合发展道路的方针。 建设适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念，中等和高等教育协调发展的现代职业教育体系。 以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育体制改革。

12 二是定位 把握高等职业教育，具有高等教育和职业教育的双重属性，是高等教育的一个类型，是职业教育体系的高端。
在职业教育的人才培养和教育教学上，具有引领和导向作用。 在推动集团化办学、面向社会提供技术服务，以及传播和建设工业文明和企业文化方面具有更为突出的优势，具有骨干示范作用。 在办学育人上有着鲜明的特征： 水平特征：办成世界一流品牌的职业教育 国情特征：符合中国国情 制度特征：是社会主义教育培养具有社会主义核心 价值观的建设者和接班人。 时代特征：体现时代的发展。

13 三是目标 培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技术技能型专门人才。 办学活力明显增强，办学水平整体提升，服务能力显著提高，形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际影响的高等职业院校。 努力建设中国特色，世界水准的高等职业教育。

14 三.明确任务，努力实现卫生职业教育改革发展的新跨越
胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上明确指出：“质量是高等教育的生命线，提高质量是教育改革最核心最紧迫的任务，是当前党和国家对高等教育发展的突出要求，必须大力提升人才培养水平，必须大力增强科学研究能力，必须大力服务经济社会发展，必须大力推进文化传承创新。”

15 全面提高教育教学质量，大力提升人才培养水平
是当今各级各类教育的中心任务 服务需求 构建体系 深化改革 办出特色

16 （一）树立卫生职业教育服务观，满足医药卫生体
制改革对医药卫生人才的需求 （二）树立卫生职业教育科学发展观，构建具有中 国特色，世界水准的卫生职业教育体系 （三）树立卫生职业教育科学质量观，深化教育教 学改革 （四）树立现代医学教育改革发展观，建设具有医 药卫生特色的卫生职业教育

17 （一）树立卫生职业教育服务观，满足医药卫生体制改革对卫生人才的需求
《医药卫生中长期人才发展规划（ ）》指出“今后十年是我国深入推进医药卫生体制改革、全面建设小康社会的关键时期。……必须加快实施人才强卫战略，突出我国医药卫生人才发展机制创新，完善医药卫生人才发展政策，推进医药卫生人才全面协调发展，为人民健康、国家强盛提供强大的医药卫生人才支撑。” 基本思路是“增总量，提质量，调结构”

18 1.服务医改，适应医改，满足医改是当前卫生职业教育改革发展的首要任务
2011年12月，在教育部、卫生部联合召开的医学教育工作会议上，袁贵仁部长讲：“医学教育要更加主动服务国家医改和医药卫生事业发展，适应医改需要，满足医改需要，这是历史赋予医学教育的新任务，新使命。要“牢固树立医学教育为医改服务的观念，只要是医改需要的，医学教育就要努力做好，只要是有利于医改的，医学教育就要积极探索实践。”

19 2 医药卫生体制改革对卫生人才的需求 （1）国家医药卫生人才发展主要指标
2 医药卫生体制改革对卫生人才的需求 （1）国家医药卫生人才发展主要指标 指标 单位 2009年 2015年 2020年 卫生人员总量 万人 778 953 1255 执业（助理）医师 /千人口 1.75 1.88 2.10 注册护士 1.39 2.07 3.14 专业公共卫生机构人员 0.53 0.68 0.83

20 (2) 强化基层医疗卫生人才队伍建设 2015年基层卫生医疗人员达387万人，其中全科医师18万人。 2020年基层卫生医疗人员达462万人，其中全科医师30万人以上。

21 2015年专业公共机构人员达95万人。 2020年专业公共机构人员达118万人。
(3) 加强公共卫生人才队伍建设 2015年专业公共机构人员达95万人。 2020年专业公共机构人员达118万人。

22 (4) 大力开发医药卫生急需急缺专门人才 年注册护士达到286万人。药师达到55万人。 年注册护士达到445万人。药师达到85万人。 大力培养和培训护理、药师、卫生应急、卫生监督、精神卫生、儿科医生等急需紧缺专门人才。合理扩大急需紧缺专门人才的医学教育规模，加强对相关领域在岗人员的专业培训。 加强专科护士和社区护士的培养。 探索加强助产士队伍建设的有效途径。 加强药师规范化培训，完善药师岗位培训制度和职业资格制度。 加强卫生应急骨干人才培养，建立常态化培训机制，形成一支平急结合、反应迅速的卫生应急队伍。 加强精神专科的医疗、护理及康复等专业人才培养与队伍建设。 加强新兴农村合作医疗保障及卫生信息化等人才队伍建设。

23 (5)统筹推进其他各类医药卫生人才队伍建设 完善卫生技术人员职业资格体系。 动态调整医学教育招生规模与结构，优化学科与专业设置，推动以提高素质与能力为核心的医学教育改革。 提高医疗卫生机构管理队伍职业化、专业化水平。 加强食品药品和医疗器械监管专业技术人才队伍建设。 完善中医药师承教育制度，加强中医药人才和中西医结合人才培养。 大力推进口腔医学、临床医学工程和医学康复等各类临床人才培养。提升专业技术水平。 加强健康管理、心理卫生、公共营养、老年护理、社会工作等相关人才培养。 促进新兴与交叉学科和专业的人才发展。

24 (6)积极开展现有人才的专业培训 对应急处置和医疗救援相关人员进行培训，到2015年培训3
(6)积极开展现有人才的专业培训 对应急处置和医疗救援相关人员进行培训，到2015年培训3.5万人，到2020年培训10万人。 开展公共卫生人员培训及临床执业医师公共卫生知识培训，到2015年培训2.5万人，到2020年培训5万人。 加强卫生监督人才队伍建设，到2015年培训4.6万人，到2020年培训6.5万人。 加强食品药品监督领域专业技术人才培训，到2015年培训5.5万人，到2020年培训11万人。 加强临床专科护士、康复人员培训，到2015年培训4.5万人，到2020年培训9万人。 加强药师队伍人员培训，到2015年培训16.5万人，到2020年培训33万人。 开展新型农村合作医疗管理人员岗位培训，每3年轮训一次。 开展县级中医临床技术骨干培训，农村在职在岗中医药人员中医专业大专学历教育以及民族医药知识与技能培训。到2015年培训6.65万人，到2020年达到13.3万人。

25 (7) 创新医药卫生人才培养开发机制 ……发展医药卫生职业教育，加大各类医药卫生高技能人才培养，注重培养符合实际需求的复合型、应用性和交叉学科领域人才。 加强培训机构和师资队伍建设，建立完善医药卫生人才培训体系。

26 （二）树立卫生职业教育科学发展观，构建具有中国特色世界水准的现代卫生职业教育体系
1. 以服务于、服从于卫生体制改革对人才的需求为出发点，构建卫生职业教育体系构架 （1）中职：缩减中职层次卫生人才培养规模，统筹规划，加强招生、教学、考评管理，规范办学，着力提高教育教学质量。为满足基层人才短缺起到补充作用（也为高职、本科教育储备一部分生源）。

27 （2）高职（专科）：大力发展高职（专科）层次相关医学专业人才培养，加大投入，加强政策支持和建设，使其办学活力明显增强、人才培养水平整体提高，在相关医学人才培养体系中起到主力军的作用。
（3）本科：深化本科、研究生层次教育教学改革，稳步发展本科及专业学位卫生职业教育。在以提高岗位胜任力为核心的职业操守、人文素养、学科综合、实践能力等多方面的素质培养和与国际卫生职业教育接轨等方面起到引领示范作用。 （4）毕业后教育和继续医学教育：可持续发展的作用。

28 2.以协调发展为切入点，理顺体系内各方面关系
协调好中等职业教育、高等职业（专科）教育、应用本科教育和专业学位教育等培养层次 协调好学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重的培养形式 协调好卫生职业教育各专业定位、规模，办出特色，办出水平 协调好学生职业道德、职业能力和就业创业能力的培养，促进学生全面发展

29 3.以科学定位为立足点，有机衔接各层次卫生职业教育
分阶段，连续性教育是职业教育的特点之一 中高职教育的十个衔接 适应区域产业需求，优化培养目标的衔接 紧贴产业转型升级，优化专业设置衔接 深化专业教学改革，优化课程体系和教材的衔接 强化学生素质培养，优化教学过程的衔接 促进信息化建设，优化教学资源的衔接

30 6. 改革招生考试制度，优化人才成长途径的衔接
7. 坚持以能力为核心，优化质量评价的衔接 8. 加强师资队伍建设，优化教师培养的衔接 9. 推进产教合作，优化行业指导的衔接 发挥职教集团作用，优化校企合作的衔接 在搞好中高职衔接的同时，积极探索中职、高职、本科教育以及学校教育与毕业后教育、继续教育衔接。

31 4.以内涵建设为着力点，整体提升职业学校办学水平
中等职业学校要围绕内涵建设、整合办学资源、拓展办学思路、深化专业课程改革，加强“双师型”教师队伍建设，实现办学水平的整体提升。 高等职业学校要围绕人才培养目标，深化内涵建设，创新体制机制，提高人才培养质量，提升社会服务能力，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。实现办学水平的整体提升。

32 （三）树立卫生职业教育科学质量观，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量
1.更新人才培养观念促进人的全面发展 一是树立人全面培养的理念 对所有受教育者的全面培养 对一个人的全面培养 职业教育的终极目标都是要成为全面发展的高素质技术技能型人才 二是树立系统培养的理念 从教育观念、专业体系、课程体系、教材体系、教学模式、考试评价模式等系统培养。 三是树立多样化的人才理念 四是树立人人成才的理念，要深入到教学体系、教学环节和育人实践中。 五是树立终身学习理念，建立终身教育体系，为人的终身学习奠定基础。

33 2.以提高质量为核心深化教育教学改革 一是以立德树人为导向，坚持育人为本，德育为先。 三个紧密结合 文化知识学习和思想品德修养 创新思维和社会实践 全面发展和个性发展

34 两个融入 社会主义核心价值体系 现代企业优秀文化理念 两个增强 学生服务国家、服务人民的社会责任感 职业道德和职业精神的培养 一个目标 使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

35 二是以“五个对接”为抓手，切实加强教育教学改革
专业与产业、医院（企业）、岗位对接 专业课程内容与职业标准对接 教学过程与工作过程对接 学历证书与职业资格证书、职业能力对接 学校教育与毕业后教育、终身教育对接

36 改革四个模式 办学模式 培养模式 教学模式 评价模式

37 改革职业教育的办学模式 调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，大力推进教产合作，校企一体化办学。 政府主导：发展规划、资源整合、政策制定、制度建设、标准规范、督导检查，依法治学。 行业指导：教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导，专业布局指导。 行业部门、行业组织、行业专家作为宏观管理的依靠力量，指导教育教学的重要力量。 医院（企业）参与：学校与医院密切合作，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。鼓励校企共建学校，共建实训基地，共办急需专业，共同创新人才培养模式，共同培养教师，共同开发教材，共同建立产品技术研发中心，共建技能大师工作室，共同就业指导，实行委托培养、订单培养。 

38 改革职业教育培养模式 深入社会调查，以医改和卫生事业发展对人才需求变化为依据，明晰人才培养目标。 树立做中学，学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。 与行业岗位对接，共同制定人才培养方案。 推行双证书制。 引入新技术、新方法，校院（企）合作共同开发专业课程和教学资源。 瞄准国际标准，将国际化服务规范引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力。 加强实践教学，高度重视系统设计，使实验、实训、实习、顶岗实习成为一体，探索建立“校中院，院中校”等形式的实践教学基地。鼓励将课堂建到医疗卫生服务第一线。

39 改革职业教育的教学模式 积极推进任务驱动、项目导向、教学做一体的教学模式。 改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教学方法。普遍推行仿真实训教学和模拟教学，项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。 积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和工作过程紧密结合，校院（企）共同完成教学任务。

40 改革职业教育的评价模式 把行业规范和职业标准作为学校教学质量评价的重要依据
把毕业生的就业率、就业质量、用人单位的满意度、创业成效作为评价的重要指标 构建完善的学校、行业、医院（企业）、研究机构和其他社会组织共同参与的评价机制

41 创新六个关键环节 教学环境 专业设置 教材应用 教学方式 队伍建设 管理制度

42 创新教学环境 构建具有鲜明职业教育特色的校园环境、实训环境和教室环境，积极营造实践教学环境，推进产业文化进教育、医学文化进校园、医院（企业）文化进课堂。 重点建设科学合理，先进实用，设施配套的现代化技能教室、实训教室。

43 创新专业设置 发挥地方及行业在专业设置中的调控和引导作用，改革专业设置管理办法，完善学校自主设置专业，地方统筹、行业指导、国家备案、信息公开的管理机制： ·专业设置和调整的动态机制：围绕国家产业发展重点，结合区域产业发展需要合理确定不断优化专业结构和布局。 ·专业设置的预警机制：定期发布人才需求信息，引导学校调整专业设置。 国家建立专业设置平台，对全国专业分布情况进行年度统计，并向社会公布。

44 创新教材应用 根据国家教学计划，教材内容对接职业岗位标准，针对岗位技能要求变化，在现有教材基础上，开发补充性、更新性、和延伸性的教辅资料，依托医疗卫生机构研发适合新兴专业和新岗位的校本教材。

45 创新教学方式 推进讨论式、探究式、协助式和自主学习，重视实践教学、项目教学和团队学习。 大力推进数字化教学资源开发，满足专业建设的共性需求，实现优质教学资源共建共享。 推进现代化教学手段和方法的改革，开发虚拟医院等，作为实践教学和技能训练的有效补充。 搭建校院（企）互动信息化教学平台，实现医院(企业)的工作过程、工作流程等信息实时传递到课堂。

46 创新队伍建设 创新职业学校师资管理制度。制定并实施符合职业教育特点的教师专业职务（职称）评审标准，将教师参与医院（企业）技术应用、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作业绩考核的重要内容。 加大职业学校教师培养培训力度。推动学校与医院（企业）共同开展教师培养培训工作。要在有条件的单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口单位定期实践制度。 加快“双师结构”教学团队建设。聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业临床人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟医学发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求。

47 创新管理制度 ·建设职业教育国家制度： 职业教育支撑产业发展制度、职业教育管理制度、职业教育行业指导制度、职业教育企业参与制度、现代职业学校制度、职业教育考试招生制度、职业教育经费保障和学生资助制度、职业教育督导评估制度、就业准入制度。 ·完善职业教育的国家标准： 职业学校建设标准、专业设置标准、课程体系标准、教师资格标准、教职工编制标准、学校运行管理标准、实训基地建设标准、质量评价标准。 ·建立多方参与的理事会、董事会或咨询委员会的决策机制；建立行业、医院（企业）和社会组织参与的学校教学指导委员会和教育教学质量检测机构，加强学校内部各项基础制度的建设。

48 （四）树立现代医学教育改革发展观，建设具有医药卫生特色的卫生职业教育
1.当代医学教育改革趋势 第一代：一百年前，美国著名的富兰克林报告 把医学教育奠定在科学基础上，使医学教育 系统化、规范化、标准化，推动了世界医学教育发展 第二代：二十世纪中期，提出了以问题为基础的创新理念， 即PBL。PBL是一个战略，整个学习期间用PBL为指 导思想设计课程。 第三代： 在纪念富兰克林报告发表一百年之际，国际医学教育专家委员会发表了一个著名的报告，新世纪医学卫 生人才培养《在相互依存的世界，为加强卫生系统而改变医学教育》

49 （1）在相互依存的世界 国与国之间相互依存 教育部门与卫生部门相互依存 校与校之间相互依存

50 （2）以岗位胜任力来引导医学教育改革、发展
胜任力：是指一个人经过专业训练后胜任特定岗位所具有的品质综合。具体到医疗卫生技术人员就是习惯和明智的使用沟通、知识、技术性技能临床推理、情感、价值观和反思等于日常的实践中，使所服务的对象获益。 最近，教育部、卫生部联合颁发了《医学改革综合方案》，提出了以职业道德和临床能力为核心，这个能力就是我们所说的岗位胜任力，所以要以职业道德和临床能力为核心，以岗位胜任力来指导我们人才培养模式和教育教学改革。

51 （3）转化式学习 学习过程的三个层次 授予式学习：是获取知识和技能的学习，目的是 培养专家 形成式学习：是着重与价值观的形成，目的是培 养医学人才的职业素养 转化式学习：是着重塑造领导特征和能力，目的 是培养改革创新的有心人

52 转化式学习的内涵 从死记硬背的学习转化为善于整合信息用于决策 从为获取专业文凭的学习转化为依靠团队合作而获得岗位胜任力 从不加批判的接受现有教育转化为借鉴全球经验 ，致力于针对于本地区的需要而创新

53 2.实施“卓越医生培养计划”，构建起“5+3”为主体的临床医学人才培养体系，为其他专业提供一个可借鉴的模板

54 3.建设具有医药卫生特色的卫生职业教育的几点思考
（1）转变观念 一是要牢固树立卫生职业教育为医改服务、为医药卫生事业发展服务的观念 着力于卫生职业教育发展与医药卫生事业发展紧密结合 着力于人才培养模式与体制机制改革的重点突破 着力于学生职业道德与临床实践能力的显著提高 着力于教学质量保障体系的明显加强

55 二是树立以全民健康需求为目标的教育理念。
以促进全民健康为依据，重新设计培养目标； 以疾病预防和健康促进为重点，创新人才培养模式； 以社会卫生保健需求为基础，制定课程计划； 以生物医学为重点，向生物、心理、社会医学相结合观念转变。 三是适应医学整合趋势 促进医学教育与卫生保健系统紧密结合； 促进医学人文与医学科学的结合； 促进基础医学与临床医学、临床医学与预防医学的结合

56 四是引进国际医学教育理念，确立学生的中心地位：
教学目标从授人以鱼转变到授人以渔； 教学主体从以教师为中心转变为以学生为中心。 教学内容从考虑教师教什么转变为重点考虑学生学什么； 教学策略从重点研究教师如何教转变为重点研究学生如何学； 教学评价从重点评教师教的怎样转变为既评教师教的怎样又评学生学的怎样。

57 （2）以专业建设为龙头 一是重新设计培养目标 新的培养目标应体现医药卫生人才的特点，体现医药卫生体制改革对卫生人才的需求，体现医学整合和医学教育改革发展的趋势，体现人的全面培养，全面发展。 美国布朗医学院提出的医学教育九个方面的能力：有效的交流技巧；基本的临床技能；基础科学知识；诊断治疗及预防；终身学习；专业发展及个人发展；社区卫生保健；医德和临床伦理学；解决问题的能力。

58 二是改革人才培养模式 以胜任力为导向 注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教 根据各专业特色创新工学结合，校院（企）合作，顶岗实习的人才培养模式，注重职业道德和临床能力的培养。

59 三是改革课程体系 构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识相结合，基础与临床相结合的知识、技能、素养协调发展的课程体系。
职业素养：由专业水准，人道主义，诚信和奉献精神构成。 职业素养三大基石是：伦理修养、沟通能力和临床能力

60 四是改革教学模式 贯彻理论联系实际的原则，早临床，多临床，反复临床，注重实践能力的培养。 基础理论课教学在学校内由高水平的教师教，要注意理论和临床实际的结合，及各学科之间的联系。 专业理论课教学要和临床实践、毕业实习、紧密结合，实施一体化教学。 专业课实践课实行工学交替、任务驱动、项目导向、教学做一体的教学模式。

61 五是改革教学方法 运用多种教学方法调动学生学习的积极性。 问题引导 案例教学 专题讨论 角色扮演 师生互动 有条件的院校、专业可推行PBL模式 PBL模式的六个基本要素 以学生为中心 以问题为引导 以自学为基础 以团队学习为主要形式 多学科知识的运用 教师只是学习过程的管理者而不是授课者

62 六是改革评价方法 课堂评价： 从评教师教的如何转到评学生学的如何 增加客观性评价指标：如课堂上提出问题没有？对你的思维有何启发？有没有课堂讨论？通过讨论有什么收获？布置课外作业没有？作业对你学习能力有何帮助？ 学生在课堂讨论中也可以自评互评。

63 重视文档资料评价：用来评价难以用传统的方法评价学生学习结果的创新方法。
案例报告 录像材料 研究项目报告 发表的作品 其他成绩的证据

64 加强学生的自我评价： 学生回顾自己的表现 学生对过去自己学习程序的解释 学生自己描述自身发展重中的突破 学生用标准来评价自己 学生识别自己的优缺点

65 你们肩负着神圣而又艰巨的历史使命，希望大家站在服务国家“十二五”发展规划、服务国家任务、国家发展方向的高度，深刻认识发展高等职业教育的目标、方向和任务，全力以赴、奋发有为、勇于开拓、不断创新为建设中国特色、世界水准的卫生职业教育做出卓越贡献。 

66 谢谢！