報告人：曾偵溶 教科書：秦夢群（2011）。教育行政實務與應用。 台北：五南。

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1 報告人：曾偵溶 教科書：秦夢群（2011）。教育行政實務與應用。 台北：五南。
報告單元： 教育人員之培育與任用（上） 報告人：曾偵溶 教科書：秦夢群（2011）。教育行政實務與應用。 台北：五南。

2 內容大綱 第一節 教育行政人員的培育 第二節 教育行政人員的甄選與任用 第三節 教師的職前教育 第四節 教師證照與任用 第五節 教育人員在職進修教育 個案研究4.1 成人漫畫風波

3 第一節 教育行政人員的培育 一、校長培育制度趨勢之演進 目前各國針對校長培育制度有以下四個焦點：
第一節 教育行政人員的培育 一、校長培育制度趨勢之演進 目前各國針對校長培育制度有以下四個焦點： 建立培育制度與機構，符合社會與學校領導 需求。 建立專業能力與關鍵功能指標，配合培育內 容與證照制度之實施。 建立適切課程與多元學習方法，協助有志者 習得行政運作及教育領導之知識與技能。 以實務問題為導向，符合社會需求。

4 第一節 教育行政人員的培育 第二次世界大戰後，對於校長培育內容的演變： 邏輯實證論
第一節 教育行政人員的培育 第二次世界大戰後，對於校長培育內容的演變： 邏輯實證論 提供食譜式教材，盛行於1960至1980年代，被批評過度機械化且與現實脫節。 非基礎主義 主張世界不只有一個主體，無層級的世界觀，宇宙無限觀，多元觀點透視的方法論。

5 第一節 教育行政人員的培育 未來校長培育的四個走向： 將主觀性的倫理、道德、乃至社會脈絡等主 題加入課程中。
第一節 教育行政人員的培育 未來校長培育的四個走向： 將主觀性的倫理、道德、乃至社會脈絡等主 題加入課程中。 要求校長學習如何與學校成員互動，並參與 學校次級團體。 採用非傳統的方法訓練，例如：同僚學習、 個別教導、核心團體等。 各區設計自我培育課程，以達學校本位管理 之目的。

6 第一節 教育行政人員的培育 二、美國校長培育制度 處方時期 Prescriptive era 1900-1946 行為科學時期
第一節 教育行政人員的培育 二、美國校長培育制度 處方時期 Prescriptive era 行為科學時期 Behavioral science era 辯證時期 dialectic era 1986之後

7 第一節 教育行政人員的培育 美國校長培育機構極為多元，以哈佛大學校長中 心為例： 目的：提供校長認證，並與其他相關機構交流。
第一節 教育行政人員的培育 美國校長培育機構極為多元，以哈佛大學校長中 心為例： 目的：提供校長認證，並與其他相關機構交流。 運作宗旨：取得校長證照，提供學校領導知識、 課程、國際網路資源與在職進修的機會。 課程模組：學校領導、非營利組織的財務和資 源管理、校長實習(1學年中至少400小時)、學 校與法律。

8 第一節 教育行政人員的培育 接受各種校長培育機構之課程與實習後，皆須取 得相關證照，方能候用。證照之取得由各州自辦 或委託特定團體代辦，以「跨州學校領導者證照 聯合會」 (證聯會)最出名。

9 第一節 教育行政人員的培育 中央層級 英格蘭、威爾斯、蘇格蘭、與北愛爾蘭設立類似教育部之管理機構。 地方階級
第一節 教育行政人員的培育 三、英國校長培育制度 英國教育管理體系 中央層級 英格蘭、威爾斯、蘇格蘭、與北愛爾蘭設立類似教育部之管理機構。 地方階級 在英格蘭、威爾斯設地方教育局；蘇格蘭則為蘇格蘭教育局。

10 第一節 教育行政人員的培育 以英格蘭地區校長培育制度加以簡介 2001年在諾丁翰大學成立「國家學校領導學院」 總部，為校長培育之專門學校
第一節 教育行政人員的培育 以英格蘭地區校長培育制度加以簡介 2001年在諾丁翰大學成立「國家學校領導學院」 總部，為校長培育之專門學校 工作重點包括： 校長專業資格檢定方案 初任校長導入方案 校長領導與管理訓練課程

11 第二節 教育行政人員的甄選與任用 由「教育人員任用條例」(附件一)所規範之學校行政人員，其中包括校長、主任、職員等。
第二節 教育行政人員的甄選與任用 一、教育行政人員之甄選資格 台灣教育行政人員的甄選 由考試院所舉辦之高普考或其他特考相關教育類科，所產生之各級教育行政機關人員。 由「教育人員任用條例」(附件一)所規範之學校行政人員，其中包括校長、主任、職員等。

12 第二節 教育行政人員的甄選與任用 任用之消極資格，依教育人員任用條例(附件一) 第三十一條規定。 任用之積極資格，以國小校長為例：
第二節 教育行政人員的甄選與任用 任用之消極資格，依教育人員任用條例(附件一) 第三十一條規定。 任用之積極資格，以國小校長為例： 師範大學、師範學院、教育學院、大學教育學系畢 業，或其他院、系畢業曾修習規定之教育學科及學 分，曾任國小主任兩年以上，成績優良者。 師範專科學校或大學、獨立學校教育專修科畢業， 並曾任國小主任三年以上，成績優良者。 具以上學歷，曾任國小教師兩年及分類職類第七職 等或與其相當之薦任教育行政職務三年以上，成績 優良者。

13 第二節 教育行政人員的甄選與任用 二、教育行政人員之甄選程序與任用
第二節 教育行政人員的甄選與任用 二、教育行政人員之甄選程序與任用 依「教育人員任用條例」 (附件一)第二十七條規 定「國民中小學校長之遴選，除依法兼任外，應 就合格人員以公開方式甄選之」 以台灣小學校長任用程序為例： 審定資格 公開甄選 儲訓考核 參加遴選 正式任用 附件二：臺南市100年度市立國民中學候用校長甄選資績評分表

14 第二節 教育行政人員的甄選與任用 考試制之優缺點： 優點 缺點 可促進學用合一 公平公開杜絕循私 較難擇人而用 偏重學理較失客觀性

15 第二節 教育行政人員的甄選與任用 三、台灣校長培育與任用制度之缺失 培育制度之不健全 證照制度並未建立 考試方式僵化難以測出專業能力

16 第三節 教師的職前教育 一、培育機構與方式： 高中層級的師範學校 師範校院或大學 綜合性大學 其他短期師資培育機構

17 第三節 教師的職前教育 根據師資培育法規定，取得教師資格之先決條件 乃在修畢師資職前教育課程，即具下列情形之一 者： 師範校院大學部畢業者。
第三節 教師的職前教育 根據師資培育法規定，取得教師資格之先決條件 乃在修畢師資職前教育課程，即具下列情形之一 者： 師範校院大學部畢業者。 大學校院教育院、系、所畢業且修畢規定教育 學分者。 大學校院畢業修滿教育學程者。 大學校院或經教育部認可之國外大學校院畢業， 修滿教育部規定之教育學分者。

18 第三節 教師的職前教育 二、師資培育之內容與課程： 普通科目 語文、歷史、通識 教育專業科目 教育概論、教育心理學……等 專門科目
第三節 教師的職前教育 二、師資培育之內容與課程： 普通科目 語文、歷史、通識 教育專業科目 教育概論、教育心理學……等 專門科目 日後教授之專業知識

19 第三節 教師的職前教育 各國師資培育的大學院校體制有如下三種： 四年一貫制 普通、教育專業、與專門課程同時修習 二加二制
第三節 教師的職前教育 各國師資培育的大學院校體制有如下三種： 四年一貫制 普通、教育專業、與專門課程同時修習 二加二制 前兩年完成普通課程與基本專門課程，後兩年在修習教育專業課程 學士後研究制 招收有志之大學畢業生，給予一定年限教育專業科目課程研習

20 第三節 教師的職前教育 三、教育實習： 根據師資培育法，修畢職前教育課程者，應經教 育實習，成績及格後才能參加複檢，取得正式教 師資格。
第三節 教師的職前教育 三、教育實習： 根據師資培育法，修畢職前教育課程者，應經教 育實習，成績及格後才能參加複檢，取得正式教 師資格。 實習分為四個層級： 實習的理論與研究 實習的實務技巧及注意事項 在校內模擬教室情境，或經短期訓練進行實地 教學 到真正學校實地授課

21 第三節 教師的職前教育 四、經費負擔方式： 根據師資培育法第十一條： 「師資培育以自費 為主，兼採公費與助學金等方式實施。公費生以 就讀師資類科不足之學系，或畢業後自願至偏遠 或特殊地區學校服務學生為原則」。