心理学在初中英语教育、教学工作中的应用 盐城师范学院 戴 斌 荣.

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1 心理学在初中英语教育、教学工作中的应用 盐城师范学院 戴 斌 荣

2 讲座提纲 引言：心理神秘、复杂、可知 一、运用心理学的理论与方法正确认知和了解初中学生 二、运用心理学的理论与方法做好初中学生的思想教育工作
三、运用心理学的理论与方法指导初中生的英语学习

3 引言：心理是什么？（神秘、复杂、可知） 神秘：难理解的现象 某人物质条件很好，但却要轻生、自杀 原因：心理不健康 某人物质条件很一般，但过得很幸福 原因：心理健康（主观幸福感）

4 生理现象与心理现象的区别 生理现象：如手被刺一下，就缩回来。 心理现象：如看见别人要刺自己手的姿势而把手缩回来。

5 心理的复杂性 庄子观鱼（心理的可知性与不可知性） 庄子与惠子游于濠梁之上 庄子曰：鯈鱼出游从容，是鱼乐也。 惠子曰：子非鱼，安知鱼之乐？
庄子曰：子非我，安知我不知鱼之乐？

6 心理与行为的关系 行为的复杂性： 眼不见，心不烦——久别胜新婚 老人学不了新东西——活到老，学到老 异性相吸——物以类聚
三思而后行——优柔寡断会失去良机

7 初中生的心理特点 年龄：12、13——15、16 生理：发育迅速 心理：过渡阶段，小学——高中 积极心理：好胜、上进 中性心理：从众、逆反
消极形态：嫉妒、攻击

8 一、运用心理学的理论与方法正确认知和了解初中学生
常见的认知偏差： 平均数之上效应 平均数之下效应

9 平均数之上效应（无比刚湖效应） 平均以上效应，指与他人比较的时候，人们倾向于高估自己的成绩和能力。
美国小说家加里森.凯勒在小说《草原一家亲》中虚构的一个小镇——无比刚湖镇。 该镇所有女人都很漂亮，所有男人都很强壮，所有孩子各方面的发展都在中等以上水平。

10 美国的研究： 对约829000名中学生进行调查 结果在“与他人相处”的能力上，没有一个人认为自己在这方面的能力处于平均水准之下 60%以上的学生认为自己的能力处于前10%水平 25%的人认为自己属于顶尖的1%范围。

11 大约80%的司机认为自己的驾驶水平处于平均水平之上。
汤宁效应：智商中等以下的人倾向于高估自己的智力，智商高于中等水平的人倾向于低估自己的智力。 智商越低的人越不能正确地评价和欣赏别人的能力，智商越高的人常常认为别人的聪明程度并不亚于他们自己。

12 平均数以下效应 对难度系数较高的领域，如艺术、销售、表演和机械制造等，人们的自我能力判断处于平均数以下。
当人们把自己与一个不熟悉的他人进行比较时会出现较明显的平均以上偏见，而当与一个自己熟悉的同辈或好朋友进行比较时会出现相反情况。 在容易能力领域人们认为自己处于平均以上水平，而面对更有挑战性的技能时，则认为自己处于平均以下水平。

13 诚实性实验的研究结果（自批） 百分比 初中生 高中生 大学生 全体 83.0 84.1 85.4 男 82.3 82.0 84.0 女
87.0 88.1

14 诚实性实验的研究结果（互批） 百分比 初中生 高中生 大学生 全体 32.2 36.5 42.2 男 34.1 36.9 44.5 女
29.3 35.9 38.2

15 初中生善于模仿老师的行为 言行一致的研究： 美国：关于捐款的实验研究（四种条件） 前苏联：关于滚木球的实验研究（两种条件）

16 结果及启示 结果： 言行一致，影响大 言行不一致时，行动的影响大于语言的影响 启示： 教育者要做到言行一致，特别要注意自己的行为

17 知觉偏差——成见效应 前苏联的研究：把同一个人的同一张照片给两组学生看，然后要求他们口头描述照片上这个人的肖像。
在看这张照片前，告诉第一组学生说，这是一张恶习难改的罪犯的照片；告诉第二组学生说，这是一位著名学者的照片。

18 结 果 第一组：深陷的双眼隐露凶神，一副 向外翘出的下巴显示了他在干罪恶勾 当时“死不回头”的决心。
结 果 第一组：深陷的双眼隐露凶神，一副 向外翘出的下巴显示了他在干罪恶勾 当时“死不回头”的决心。 第二组：这双深陷的眼睛却流露出深邃的思想，那向外翘出的下巴显示了他在探求真理的道路上，克服困难的顽强毅力。

19 知觉偏差——晕轮效应 实验过程：通过看罪犯的材料和照片给罪犯定罪。 实验结果：长相影响量刑。
启示：对待学生要注意避免长相的影响，要做到一视同仁。

20 晕轮效应（法国的研究结果） 穿着入时的漂亮姑娘：百分之百； 穿着破烂的流浪汉：百分之零。 穿着考究的青年知识分子：几乎百分之百；
穿着制服的海军军官：几乎百分之百； 嘴里叼着烟卷的中年妇女：百分之六七十； 穿着破烂的流浪汉：百分之零。

21 晕轮效应（美国的研究） 高级女行政人员：一分半，62辆； 孕妇：两分半，100多辆后，有一辆调头； 老年妇女：五分，200多辆，两人愿帮助；
女嬉皮士：十五分，350辆，一辆也没停； 时髦漂亮的性感女郎，30秒，第一辆就停。

22 表扬、批评实验研究结果的启示 表扬和批评比不表扬、不批评的效果好； 表扬的效果是持续上升的； 批评的效果在短期内上升，但时间一长就下降；
表扬要讲究艺术，要让学生觉得你是发自内心的。

23 得失理论 如果一个人一下子就表示肯定和喜欢任何人，则会引起对这个人诚意或辨别力的怀疑。
人们对一开始持批评态度的人，虽感到不舒服，但反而认为是很有判断力和靠得住的人。因此，对他后来的肯定觉得更有分量，于是也更喜欢这个人。

24 嫉妒与竞争 嫉妒是以打击别人，从而抬高自己为主要特征； 竞争是通过自己的努力、靠自己的能力赶超别人； 嫉妒常常产生在条件相似的人之间；
消除嫉妒的最好方法是开展公平竞争。 学生之间应提倡在组与组之间、班与班之间开展竞赛。

25 二、运用心理学的理论与方法做好初中学生的思想教育工作
人都有情感的需要： 马克思与恩格斯的情感也出现过危机。有一次，恩格斯的爱人去世了，这对他来说是极大的不幸。可就在这时，马克思特别穷，不得不向恩格斯求援，但在求援信中却只字未提对恩格斯夫人的哀悼，这使恩格斯很伤心，他对马克思的要求置之不理。随后，马克思又写了一封信，对恩格斯夫人不幸去世表示沉痛哀悼，并把写信的时间提到前一封信之前。

26 了解学生心理的另一条途径——“潜意识”的言行（心理不自觉的流露）
某人在朋友家度过了一个并不愉快的周末，但出于礼貌他认为应该写一封感谢信。他想写“我很高兴我们一起度过了很长一段时间”。然而，他朋友后来很不高兴的打来电话说他实际写的是“我很高兴我们一起度过了一堆时间”。

27 “现在散会” 无意滑动戒指 中国的民用工业“落后”

28 努力登上初中学生心灵的门槛 登门槛效应： 当一个人接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项更大、更不合意的要求，又称得寸进尺效应。 启示：先让学生承诺完成一件比较容易的任务，等到任务完成后，再向他提出更大的任务要求。

29 利用“留面子效应”向初中学生提要求 实验过程（略）
如果对某个人提出一个很大而又被拒绝接受的要求，接着向他提出一个小一点的要求，那么他接受这个小要求的可能性要大得多。 启示：一方面，在向学生提出要求的时候，可以考虑到这种策略；另一方面，也要考虑到有些学生对老师使用这种策略。

30 初中生更需要尊重 需要层次理论 人人都有尊重的需要： 屠格涅夫遇乞丐的故事； 米丘林遇小偷的故事； “第六枚戒指”的故事。

31 “禁 果”的启示 禁摘的果子是甜的 现象：越禁止的东西越引起人们的好奇，越引起人们的兴趣。 例子
启示：做初中学生的思想工作时，不能简单地采取禁止的办法，即便要禁止，一定要讲清楚禁止的原因。

32 正确认识初中生网络成瘾的机制 成瘾的特征：德国柏林沙里特医科大学行为成瘾研究实验室主任格鲁色—辛诺波利说：
“如果一个人上瘾了，那么他成瘾的行为管理着所有的行为，成瘾行为排在所有其他行为诸如饮食和睡眠之前” 目前社会上普遍认为： 网络成瘾的人不能戒断是主观不努力的结果。 药物成瘾的人不能戒断就会有更多的包容和谅解。 对药物成瘾的戒断有专门的戒毒机构，而网络成瘾的戒断却很少有这种帮助和支持。

33 人们假设青少年可以控制自己的网络成瘾行为。在这一隐含的前提假设下，解决青少年网络成瘾的办法便是轻则说教，重则惩罚。
说教常用的方法：事有三类：必须做的\可做可不做的\不能做的 这一认识有待提高

34 老鼠的研究： 在老鼠大脑的低级中枢存在一些奖励区域，只要允许，动物倾向于持续地、不间断地自我刺激这些脑区；大脑隔区最为明显。

35 人类的研究：探讨精神分裂症的发病机制 运用一定的装置，将电极植入患者大脑的某些区域，操纵某一装置，电极放电对大脑产生刺激。在电刺激期间，所有被试均是清醒的，可以立即报告电刺激所产生的感受。 结果： 两位被试报告他们感到“愉快”； 两位被试报告“非常愉快”或“极度愉快” 四位报告愉快感觉的被试的电极位置，均在大脑隔区。

36 老鼠按压杠杆似乎“上瘾”，这种“上瘾”行为的根源在于“压杆行为”刺激了大脑的某些愉快中枢，人类大脑中也存在这种令人上瘾的装置。
从生理的角度看，研究发现，就大脑而言，在网络成瘾和毒品成瘾之间并不存在很大的生物学差异。网络成瘾和毒品成瘾有类似的神经基础。当我们发现有些东西是我们所渴求的时候，大脑就释放一种叫做多巴胺的物质，引发一种想要保持这种感觉的欲望。

37 三、运用心理学的理论与方法指导初中生的英语学习
初中生英语学习的动力 桑代克的迷笼实验引起的思考 实验过程 学习规律：准备律、练习律、效果律 启示（分析学生厌学的原因）：准备律——有学习动机；练习律——巩固学习效果的方法；效果律——学习后的强化

38 运用间隔强化培养学生良好的学习习惯 间隔强化与全强化 实验研究过程 间隔强化行为形成得慢，全强化行为形成得快。
通过间隔强化形成的行为比较巩固，不容易消退；而通过全强化形成的行为在不强化时容易消退。 启示：用间隔强化培养学生良好的学习习惯

39 训练学生对学业成败作可控归因 内因——外因 稳定——不稳定 可控——不可控
启示：把学习成败归于内因、不稳定的、可控的因素，才有可能调动学生的学习积极性。

40 及时反馈学生的学习结果（让学生知道自己的成绩）（反馈也是一种激励）
结果：每日反馈比每周反馈要好。

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42 B组：除只评甲乙丙丁四个等级外，还给顺应评语（按学生特点，给予相应的矫正或相应的好评）
教师评语也是一种反馈 被试：中学生2000人 A组：只评甲乙丙丁四个等级 B组：除只评甲乙丙丁四个等级外，还给顺应评语（按学生特点，给予相应的矫正或相应的好评） C组：给特殊评语 甲等——“优异，保持下去！” 乙等——“良好，继续进行！” 丙等——“试试看，提高点吧！” 丁等——“让我们把这个等级改进一步吧！” D组：无评语

43 结果： Ⅰ.顺应评语最好。 Ⅱ.特殊评语次之，比①稍差。 Ⅲ.无评语最不好，与①、②差距较大。

44 影响初中生英语学习成绩的心理因素：智力因素、非智力因素
智力因素。它是讲人聪明不聪明，能力大小如何。这就是我们平常所讲的智力。其具体内容主要包括观察力、记忆力、想象力、思考力以及其它动手能力等等。

45 非智力因素。它是讲人的态度、倾向。如努力不努力；肯干不肯干；有没有兴趣、热情和毅力；是勤劳还是懒惰；是粗心还是仔细；是勇敢还是胆小等等。非智力因素对认识活动提供动力，并起到调节、维持和定向等作用。
具体到学生的学习上，非智力因素主要包括学习动机、学习兴趣、学习热情、学习毅力和性格特征等方面。 ——非智力因素进一步向社会化方向发展，就可发展为人的个性倾向性，包括人生观、世界观、价值观、道德、政治思想等等。

46 非智力因素对智力因素的制约表现在两个方面：
（一）优良的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力上的某些弱点有补偿作用。 （二）不良的非智力因素对智力的开发有扼制作用。

47 关于智力的基本观点 智力主要是先天的。 智力需要开发。 智力开发的上限是由遗传决定的。 智力开发的程度是由环境教育决定的。

48 关于非智力的基本观点 非智力主要是后天培养的。 非智力需要培养。 当一个学生的智力因素达到中等及其以上时，非智力因素就决定他学习成绩的优劣。
一般来说，初中学生英语学习之间的竞争与其说是智力高低的竞争，倒不如说是非智力好坏的竞争。

49 努力开发初中学生的智力 教学中要充分认识和利用初中学生感官的特点 视、听记忆效果的比较： 看过的内容比听过的内容能多记住1.66倍。

50 视觉信息的传入方式不同，效率也不同 如： 用文字描述使人识别 需2.8秒 用线条图描述使人识别 需1.5秒 用黑白照片描述使人识别 需1.2秒 用彩色照片描述使人识别 需0.9秒 直接看实物使人识别 需0.4秒 以上说明：初中英语课堂教学加强直观性，可提高学生的感知能力。

51 了解学生的注意力：注意抗干扰能力的测定方法
学生的注意力直接影响其学习效率 了解学生的注意力：注意抗干扰能力的测定方法 红蓝绿黄 绿黄蓝红 黄绿蓝红 蓝红黄绿 蓝绿红黄 红绿蓝黄 黄绿红蓝 黄绿蓝红 蓝红黄绿 蓝红黄绿 绿黄红蓝 黄绿红蓝

52 掌握“注意”在一天中的变化 8: : : :00 时 间 注 意 水 平 图 注意水平在一日不同时间的变化

53 初中英语教学课堂提问中要注意避免队列下、上一个效应
队列下一个效应： 当某一学生知道自己是队列中下一个要发言的人时，他们经常不记得正好在他前面的哪个人所说的话。 队列上一个效应： 刚刚已经回答过问题的学生常常对老师接下来的提问不予注意。

54 学习优良与不良学生的注意特点 优良与不良学生课堂如何注意： A 自始至终注意 B 对感兴趣的内容注意 C 对重难点内容注意
D 对陌生内容注意

55 提高注意力的方法 “多动症”——注意缺陷 多食蔬菜、水果和谷物，以及低脂肪和低热量食物。 注意保持的时间：高度集中不会超过20分钟。
强调效率，不要过分强调时间 建议使用台灯

56 培养多中心注意 一般人往往同时只能注意一件事，即只有一个注意中心，而有的人能同时注意几件事，即有几个注意中心。
实验发现，多中心注意的人，创造思维强。

57 怎样培养？ 向学生左耳输入一段有故事情节的散文，要求他们逐字复述。这时左耳属于注意耳。 同时向学生右耳输入一些随机组合（即没有意义）的单词，不对他们提出记忆要求，这时右耳属于非注意耳。

58 事后，举出一些从非注意耳输入的单词，要求学生辨认是否听过。经常作这些训练，可培养学生从非注意耳去注意输入的信息，也就是培养学生两个注意中心。
如果以上过程中还要求学生注意看些图形和文字，则可以培养两个以上的注意中心。

59 了解初中学生记忆的特点与规律 干扰又分两种情况：情绪干扰和记忆材料间的干扰。
遗忘的原因有两个：一是消退，即原来的学习在大脑皮层留下的兴奋痕迹，因不学习而逐渐减退或消失；另一是干扰。 干扰又分两种情况：情绪干扰和记忆材料间的干扰。

60 努力克服记忆中的干扰 实验：心理学家先播放一部描述交通事故的影片，然后以两种不同的口吻向学生提问。
第一组：“你估计当两车相撞时，车速是多少?” 第二组：“你估计当两车相碰时，车速是多少?” 结果发现：被问“相撞”的第一组对时速的估计在40哩以上；而被问“相碰”的第二组对时速的估计在30哩以上。

61 学习优良与不良学生记课堂笔记的特点 A 一字不漏地记 B 按老师的要求记 C 有选择地记 D 记不下来

62 心境对记忆效果的影响 实验：用催眠术造成被试的愉快心境或不愉快心境，让他们在这两种不同的心境下识记一些材料。然后又让他们在愉快或不愉快的心境下进行回忆。 结果：识记与回忆同心境，回忆成绩好；识记与回忆异心境，回忆成绩差。

63 创设无意（内隐）学习的情境 对于加工深度小的作业，无意（内隐）学习比有意（外显）学习效果好；
对于加工深度大的作业，有意（外显）学习比无意（内隐）学习效果好。 对于需要短期（例如即时或一周内）保存的内容，有意（外显）学习比无意（内隐）学习效果好； 对于需要长期（例如一个月或更长时间）保存的内容，无意（内隐）学习比有意（外显）学习效果好。

64 场合因素对记忆效果的影响 内环境 外环境 同场合（效果好） 同场合（效果好） 站着学、站着背 岸上学、岸上考 躺者学、躺者背 海底学、海底考
  内环境 同场合（效果好） 站着学、站着背 躺者学、躺者背 异场合（效果差） 站着学、躺者背 躺者学、站着背 外环境 同场合（效果好） 岸上学、岸上考 海底学、海底考 异场合（效果差） 岸上学、海底考 海底学、岸上考

65 简单机械重复可能没有效果 向被试口头呈现一系列单词，如：
daughter，oil，rifle，garden，grain，table，football，anchor，giraffe等等。 要求被试记住在呈现过程中最后那个以g字母开头的单词。

66 复习在识记中的作用

67 衡量记忆品质的方法 识记快 保持长 记得准 提取快（备用性）

68 提高记忆力的方法 识记时注意力集中 运用尝试回忆 多种感官并用 巧妙运用方法（理解、记忆术） 及时复习 加强条理化 长远的识记目标
尽量避免干扰

69 发展初中生良好的思维 克服求同思维中的定势作用 牛顿养猫的故事
求同思维的价值很大。它很重要。我们要善于从不同的东西中找出其共同点来。学校教育主要是求同。但只强调求同思维教育效率不能充分发挥。同时，还可能形成学生的认知定势，不利于创造性地解决问题。

70 善于培养初中生的求异思维 求异思维可以有以下三方面的指标：
 求异思维可以有以下三方面的指标： （1）流畅性，可以用在单位时间内由一个项目联想到同种类的别的项目的数量多少来衡量； （2）变通性，可以用由一个项目联想到别的种类的项目的多少来衡量； （3）独创性，可以用由一个项目所联想到的别的种类的罕见项目（即不为别人所联想到的项目）的多少来衡量。

71 思维的灵活性 女大学生求职：“如果你的老板对工作要求很严格，你会怎么看待？”
她说：“我很喜欢严师出高徒，只有这样我才会不断长进，干得更好”。 “如果你的老板马虎随便，你又怎么办呢？” 她说：“好办，我就严格要求自己，做好工作，贵在自觉”。

72 克服思维定势,学会随机应变 “看守”与“犯人”的故事
一名监狱看守交给一个犯人一封信，按剧情犯人要读这封信。在历次演出中，犯人读的这封信都是全文写出的。有一次，扮看守的演员有意要和扮犯人的演员开玩笑，就把一张白纸递给犯人。犯人演员一看便傻眼了，他已记不起信的原文，于是，瞧了一会儿，诡称光线太暗，说了声“请代读”便把信又给了看守。扮看守的演员也同样背不出，急中生智忙说道：“是呀，光线确实太暗了，我得拿眼镜去。”便退下了台。不一会，他拿着那封写有内容的信重新上台，大声流利地为犯人朗读了那封信。

73 加强语言的提炼和思维的概括性 思维与语言的关系 语言是思维的物质外壳，思维是语言内容，语言与思维不可分。
思维精确到什么程度，语言就精练到什么程度 思维概括到什么程度，语言就简练到什么程度 这里既包括书面语言，也包括口头语言。

74 学习中的内化和外化及理解的三种水平 低级水平：学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再原封不动地外化出来。
中级水平：学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再用自己的话外化出来。 高级水平：学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再用自己的话，深入浅出地外化出来，并且让人听懂，这是教师应有的水平。

75 思维有两种不同的信息加工方式 一种叫材料驱动，即从感性材料出发，向理性认识升华，这叫自下而上的加工方式，即思维的抽象概括过程。
另一种叫概念驱动，即从理性认识出发，去分析和驾御各种感性材料，这叫自上而下的加工方式，即思维的具体化过程。

76 初中生良好思维品质的维度 广阔性与深刻性 独立性与批判性 逻辑性 灵活性与敏捷性 创造性

77 培养初中生的直觉思维 May I have a large container of Coffee?

78 努力培养初中生的非智力因素 重视“立志”教育 ——动机的潜伏性与意志的持久性
动机发生后，就能变为一种潜在的动力紧张状态，这种动力紧张状态虽然不一定被我们意识到，但它却是客观存在着的。 当动机没有完全实现时，这种动力紧张状态可以延续很长时间，甚至可以延续一辈子。

79 动机潜伏性和意志持久性的模式图

80 提供挫折教育 研究表明，有两种人能经受挫折： ①逆境中成长起来的人； ②受过良好教育，心情开阔，有坚强个性的人 怎样让学生能正确对待挫折？
①培养学生的好胜心与自信心； ②给他们提供适当的挫折情境。

81 幻想：用想象的方式满足受挫的欲望（白日梦是一种最常见的形式）；
升华：将受挫的欲望以社会文化认可的方式表现出来。 酸葡萄与甜柠檬

82 习得性无助 将狗置于痛苦而不可躲避的电击下：无论狗做什么，都没有办法逃避电击。这时狗就产生了习得性无助现象。结果：
动机缺陷——很慢地开始产生已知的行为； 情绪缺陷——它们显得僵化，无精打采，惊恐和痛苦； 认知缺陷——它们在新的情境下表现出不良的学习成绩。即使它们被放回一个它们事实上能够回避电击的情境中，它们也不会学习怎样做。

83 反思：目标定高了,不是所有的学生每门功课都能取得优异的学习成绩的。
新课改提出“每个学生都成功”的理念，能不能实现，能实现，关键看成功的标准。 要关注那些考试成绩经常不理想的学生。

84 保持健康情绪 积极情绪可使内分泌腺往血液中分泌肾上腺素，它参与代谢可提高能量，如长途行军中一句俏皮话可振奋精神，宣传鼓动。
乐观、开朗、心情舒畅的人，可使各种内脏功能健康运转，增强对外来不良因素的抵抗力。 消极情绪可使内分泌失去平衡，长期的消极情绪可使血管疼痛、头痛、肌肉痛。 忧郁、焦虑不安和烦恼可造成器官功能活动受到阻抑，如果反复出现这种情绪就可成为致病因素，带来一系列不良后果。

85 急噪而爱发脾气的人，易患高血压。 忧郁而多愁善感的人，易患肺病。 情绪的激烈变化，是大病的先兆。 盛怒之下脑血管破裂，当场中风或冠状动脉闭塞突然死亡。 发怒时，胃出口处肌肉骤然紧缩，东西出不去，整个消化道痉挛，腹部剧痛；生气吃饭，消化不良。

86 实验：把生气的人的血液注射到小老鼠身上，以观察小老鼠的反应。结果，这些小老鼠初期的表现是行为呆滞、胃口尽失，数天之后便默默死去。

87 怎样保持健康情绪 用积极地眼光看问题 半杯水：是半空的还是半满的？ 治病：说治愈率还是死亡率？
考试成绩：及格率还是不及格率？比你高的有多少，比你低的有多少？ 积极的再定义（破财免灾）

88 处理好个人与同学、集体的关系 竞争与嫉妒：狗嫉妒实验：把一只饥饿的狗关在铁笼里，让铁笼外面的狗肆意地啃咬骨头，结果，笼内的狗在急躁、气愤和嫉妒的负性情绪下产生了神经症性病态反应。 明说与暗示：“不要饮酒过量，中国人都鄙视醉汉”；“中国人的文化与你们以前熟悉的文化差别很大，如果有姑娘对你很友好，或者好象对你有意思，其实不然，她可能是出于礼貌或者是寻找机会学习英语” 个人的成功离不开集体

89 了解真情，切忌盲从 莫名其妙猴子故事的启发：
把5只猴子关在一个笼子里，笼子上方放一串香蕉。笼子里安装了一个自动装置，若是侦测到有猴子要去拿香蕉，马上就会有水喷向笼子，5只猴子都会被淋湿。5只猴子都尝试过了，发现都是如此。于是猴子们形成一个共识—不要去拿香蕉，因为有水会喷出来！接着实验人员用1只新猴子A 把其中1只猴子换掉。A猴子看到香蕉，马上想要去拿，结果被那4只老猴子狠揍了一顿。A猴子尝试了几次，都没拿到香蕉，反而被打得“鼻青脸肿”，当然这5只猴子就没有被水喷到。

90 再后来，实验人员将另1只新猴子B替换了笼中的另1只老猴子，结果B猴子也遭到了同样的毒打，而且那只A猴子打得特别用力，B猴子终于对香蕉失去希望。就这样，老猴子被一只一只地换掉，最后所有的老猴子都换成了新猴子。大家都不敢去动那香蕉，但是又都不知道为什么，只知道去动香蕉就会被“打”。

91 提心吊胆易患胃病 笼子里关两只猴，一只四肢被捆住，一只可自由活动。每隔20″给笼子通一次电，使两只猴子都挨一次电击。笼中有一压杆，只要在将近20″时去压它一下，就可免遭一次电击。那只自由活动的猴子老是惦记着去做这件事，否则就会受一次痛苦。另一只猴子反正动不了，也就不操这份心。 结果：那只提心吊胆、疲于奔命的猴子患了“胃溃疡”，另一只却安然无恙。

92 欢迎大家批评指正 谢谢各位！