第一章 幼儿园课程概述 (上）.

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1 第一章 幼儿园课程概述 (上）

2 第一节 幼儿园课程的内涵 第二节 幼儿园课程的性质与特点 第三节 幼儿园课程的要素与类型 第四节 幼儿园课程的理论基础

3 教学目标： 1、了解几种常见的课程定义，理解幼儿园课程的涵义； 2、理解幼儿园课程的性质与特点、要素与类型；
3、理解幼儿园课程的价值取向和理论基础。

4 第一节 幼儿园课程的内涵

5 幼儿园课程 课程 幼儿园课程概念

6 一、什么是课程？

7 课程是幼儿教育最核心的组成部分。 是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介和桥梁,是实施教育方针、实现教育目的的载体。 同时也是教育学中含义最复杂、歧义最多的概念之一。

8 （一）西方“课程”的词源 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及 课程。
这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。

9 在英语中，课程 （curriculum） ：
用名词形式解释为-----“跑道”即“学程” 课程即是为儿童设计学习的轨道。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 用动词形式解释----“奔跑”即“学习的过程” 课程即是儿童对自己学习经验的认识。

10 （二）我国课程 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护课程， 必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹在论学 时多次提及课程（“宽着期限，紧着课程”）。 指课业和进程。

11 (三）奥利瓦的 13种课程本质观

12 KC是在学校中所传授的东西 1 5 KC是一系列的材料 2 4 KC是一系 列的学科 KC是 学习计划 3 KC是教材内容

13 KC是科目顺序 KC是在学校指导下，在校内外传授的东西 KC是一系列 的行为目标 KC是在学校中进行的各种活动 KC是学习进程 6 10 7
9 KC是一系列 的行为目标 KC是在学校中进行的各种活动 8 KC是学习进程

14 KC是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验
11 KC是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 13 KC是学习者在学校所经历的经验 12

15 （四）综合为几种典型的课程定义

16 1 课程即学习的科目 2 课程即儿童在学校获得的学习经验 3 课程即学校组织的学习活动 课程即预期的学习结果或目标 4 课程即教学计划 5

17 1、课程就是学习的科目 评价 基本观点 即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）
这种定义历史最为悠久，影响最为深远，既代表着传统的教育观念，又是以往学校教育实践的真实反应。 基本观点 即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等） 评价 只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”； 不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点， 进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。

18 2、课程就是学校中获得的学习经验 评价 基本观点
强调学习者在学校获得的学习经验（生活课程、活动课程、 儿童中心课程），从学习者的角度而提出来的。 评价 从关注书本到关注学生.着眼与儿童的兴趣和动机.

19 3、课程就是预期的学习结果或目标 评价 基本观点 关注的重心是学习者获得的学习结果，即教学的目的.
“目标说”强调教育效率，有利于课程的科学化、标准化。

20 4、课程就是教学计划 评价 过分强调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应，最终导致教师中心的倾向。 基本观点
包括课程的目标、课程内容和组织、课程评价， 涵盖了课程的基本要素。 评价 过分强调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应，最终导致教师中心的倾向。

21 （二） 什么是幼儿园课程？

22 “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念是： “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 这里所谓的各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。

23 学科 倾向 经验 倾向 活动 倾向 是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程界定的三种类型 学科 倾向 经验 倾向 活动 倾向 是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

24 对幼儿园课程本质认识的发展史 课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。
幼儿园课程重心的转变 幼儿园课程态性的转变 幼儿园课程价值取向的确立 幼儿园课程的涵盖性增强 课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。 课程本质观由静态走向动态 。 课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展 。

25 陈鹤琴等人于1932年负责拟订国家 《幼稚园课程标准》，10月颁布。 1951年陈鹤琴发表的《幼儿园课程》，系 统地阐述了关于幼儿园课程编制的观点。

26 （一）为什么如此界定？ 为什么说课程是“活动”的总和？ “活动”一词的优越之处在哪？

27 “活动”一词的优越之处在哪？ 幼儿园课程为什么是活动？ 是什么样的活动？ 各种活动的总和？

28 1、用活动解释课程的优越之处： 课 程 （1）有利于改变教师的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:
物 对象 人 主体 课 程

29 （2）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
幼儿学习的本质： 直接经验性

30 2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”
增加“有益的学习经验”，是为了突出课程的目的性，避免 教师过于注重活动的外在形式和过程而忽视了活动的目的， 即“为活动而活动”。

31 3、幼儿园课程是“各种活动的总和” 凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼 儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、 日常生活活动，都是幼儿园课程的有机组成成分。

32 因此，幼儿园课程与其他各级各类课程相比：
课程较多地是采用“活动” 而不是上课的形式加以组织。

33 （二）讨论作业： 幼儿园课程与幼儿园教育活动的辨析

34 宏观概念 内容 微观具体 载体 幼儿园课程 幼儿园 教育活动

35 （三） 游戏活动、教学活动和日常生活活动 三种形式之间的关系和地位如何？

36 是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选 择的愉快的活动。
游戏—--幼儿园最重要的教育活动类型 是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选 择的愉快的活动。 《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。”

37 教学活动——促进幼儿全面发展的最有效的活动
一般以（大组）班级的形式开展，是师幼双方的 互动交往。

38 游戏和教学活动的关系 两者各代表不同的价值取向。处理好两者之间的关系是 幼儿园教育活动的两难问题。

39 游戏活动、教学活动和日常生活活动 纯游戏 较多的游戏 较少的游戏 非游戏 相互补充、相互融合，缺一不可

40 实现游戏与教学的最优化结合 1、分离式 2、插入式 3、整合式

41 纯游戏 完全 结构化教学 （A 分离式) 纯游戏 纯游戏 完全 结构化教学 完全 结构化教学 （C整合式) （B插入式)

42 活动设计举例： 纯游戏： “小推车”飞起来

43 完全结构化教学活动： 美丽的东西

44 插入式的教育活动： 磁 铁

45 整合式的教育活动： 风车转转转

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47 第二节 幼儿园课程的性质与特点

48 一、幼儿园课程的性质与特点

49 幼儿园课程的性质和特点，是由幼儿身心发展的 规律、特点以及幼儿教育的性质决定的。了解幼儿 园课程的本质属性和特点，有利于我们把握幼儿园 课程的大方向。

50 个体适宜性 整体性 实践性 活动性与直接经验性 基础性、启蒙性

51 第三节 幼儿园课程的要素与类型

52 一、课程的基本要素

53 第二、三章 课程内容 课程目标 课程的 构成要素 课程评价 课程实施

54 二、幼儿园课程的价值取向

55 课程的价值取向 它是幼儿园课程的核心、指导思想
是指课程实施主体根据根据自己的教育理念及自身的需要，对课程活动的目标、属性、价值、功能等基本内容做出选择是所持的一种倾向。

56 国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：
儿童本位 课 程价值观 知识本位 课 程价值观 即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。 即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。

57 幼儿园课程最重要的要素—价值取向图解

58 三、幼儿园课程 价值取向与课程要素之间的关系

59 决定 课程价值取向 课程要素

60 价值取向 幼儿园 课程要素 知识本位 课程价值观 儿童本位 课程价值观 儿童经验 学科知识 课程定义： 课程目标： 结果取向 过程取向
课程内容： 儿童经验 知识逻辑 个别或小组启发教学 课程实施： 集体传递教学 课程评价： 目标评价 过程评价

61 思考： 以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。幼儿园课程价值取向到底应该是什么？

62 幼儿园课程价值取向 在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。
幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会。

63 目前几种常见课程价值观的表现： （一）课程目标的功利化、绝对化
这种课程过分追求结果，追求目标的达程度，忽视了学前儿童的兴趣、需要，反映在课程中就是教师过分追求课程目标的的层层分解与实现。

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66 过分强调按照社会或家长的要求，注重儿童知识技能的获得，课程内容量大大超载。
2、课程内容的社会本位化 过分强调按照社会或家长的要求，注重儿童知识技能的获得，课程内容量大大超载。 英语、算术、画画、语言、围棋、古诗、音乐、舞蹈、乐器。。。 早期经验很重要、望子成龙、不能输在起跑线上等社会观念。

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68 案 例 教育局并没有明确规定幼儿园开多少个兴趣班。民办幼儿园的政府补助很少，因此，老板当然想多开一些兴趣班。有些民办幼儿园一个月的费用可能就是公办幼儿园一年的费用，但许多家长坚持要读民办幼儿园，因为兴趣班多，学的东西多啊。家长宁愿多花钱也要孩子学这学那，认为孩子怎样都不能输在起跑线上。我们托班就上英语，中班开始珠心算；大班开始逻辑思维。。。。。。

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70 案 例 3岁幼童一周竟要上三门英语课 徐女士的女儿今年3岁半，刚上幼儿园。为了不让孩子输在起跑线上，她特地为女儿挑选了一所以英语为特色的民办幼儿园。入学前，徐女士开了三次家长会，分别是通知孩子在幼儿园期间所要学习的各类课程，其中，与英语相关的课程就达到五门。由于徐女士女儿尚属小班，幼儿园为其准备的英语课程暂时为三门。 “一门英语单词、一门口语、一门发散性思维。让徐女士头疼的是，每个周末，老师都会发一本练习册，里面有每周的学习内容以及孩子必须掌握的单词，要求家长在双休日给孩子复习。

71 3、课程实施的高控制化 由于过分注重儿童知识技能的获得，造成课堂中教师主宰一切，绝对权威，导致课堂气氛沉闷，师生关系失衡。

72 案例分析： 请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响。并说说幼儿园应该怎样应对。

73 各种培训机构的兴趣班，家长都 趋之若鹜，即使是高费用的课程也阻挡不住家长报名的。家长间平时议论最多的就是：“你家报了多少个兴趣班啊？怎么样啊？要不我门也考虑下‘。。。。。。”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快、快、快，我们要上油画课，晚饭后还学围棋。。。”

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75 二、幼儿园课程的类型

76 (一) 课程价值观决定课程类型 课程类型 课程价值观

77 不同教育价值观指导下的课程结构有很大区别，这种区别 主要是对主体与客体、分科与综合的不同态度造成的。

78 分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程
学科课程 活动课程 （经验课程） 以主体为核心还是以客体为核心分为（出发点是学生还是教师） 核心课程 分科课程 综合课程 以分或合的关系划分（课程的组织结构） 分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程 近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态

79 活动课程与学科课程特征比较 学生中心 教师中心 问题中心—直接体验 教材中心—知识系统 实践活动中心 课堂中心 注重学生个性全面发展
注重养成教育 教师中心 教材中心—知识系统 课堂中心 注重知识和智力发展 注重训练教育 活动课程 学科课程

80 活动课程与学科课程特征比较 注重教育过程 注重问题解决 主观综合评定为主 注重教育结果 注重知识获得 客观定性评价为主 学科课程 活动课程

81 综合课程 分科课程 学科课程 活动（经验）课程 （知识本位） （社会本位） （儿童本位） 分科课程 相关课程 融合课程 广域课程 核心课程
活动课程 学科课程 活动（经验）课程 （知识本位） （社会本位） （儿童本位）

82 理想课程 课程类型归纳图 美国斯坦福大学艾斯纳教授的区分： 学科 中心课程 显性课程 实际课程 （学生） 中心课程 隐性课程
分科课程 广域课程 相关课程 融合课程 实际课程 悬缺课程（空无课程） 显性课程 隐性课程 显性课程中的隐性影响 学校环境因素的隐性影响 学科课程 经验课程 核心课程 活动课程 学科 中心课程 （学生） 中心课程 理想课程 课程类型归纳图

83 二、当前我国幼儿园课程的主要类型 综合课程 经验（活动）课程 隐性课程 从课程主体角度看 从课程功能角度看 从课程分合角度看

84 【课后思考题】 1、幼儿园课程的内涵？ 2、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系？
3、充分理解幼儿园课程价值取向的重要意义。

85 一颗纽扣 （小班数学活动）