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教師晨會經驗分享 小學雙語實驗教育實施現況之研究 計畫主持人:陳金粧校長、馮思義副校長 指導顧問:陳惠邦教授、鄧奮忠主任、呂慧芬組長

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1 教師晨會經驗分享 小學雙語實驗教育實施現況之研究 計畫主持人:陳金粧校長、馮思義副校長 指導顧問:陳惠邦教授、鄧奮忠主任、呂慧芬組長
執行單位:校長室研發組 報告人:吳建華 研究團隊:宋承恩、魏靜娟、李奇義、徐萩燕、 湯文心、張瀞云、廖杏芬

2 前 言 我從陳金粧校長身上學到重大決策的智慧 我從陳惠邦教授身上看到專家顧問應有的角色與定位 我從鄧奮忠主任身上體悟到經驗睿智的重要
前 言 我從陳金粧校長身上學到重大決策的智慧 我從陳惠邦教授身上看到專家顧問應有的角色與定位 我從鄧奮忠主任身上體悟到經驗睿智的重要 我從呂慧芬組長身上知道英教組長必須是十八般武藝樣樣精通 我從魏靜娟老師身上學到如何同理幼小孩童的心理

3 前 言 我從李奇義老師身上感染到全心投入教育的熱情 我從徐萩燕老師身上感受到POWER教師的風範
前 言 我從李奇義老師身上感染到全心投入教育的熱情 我從徐萩燕老師身上感受到POWER教師的風範 我從湯文心老師身上習得許多英語教學的重要概念 我從張瀞云老師身上親聞到一絲不苟的班級經營風格 我從廖杏芬老師身上知曉什麼是英語教學專業 我從Arnold、Chris、Joy教師身上目睹西式教學的風格 我從宋承恩組長身上感觸到積極任事的態度

4 小學雙語實驗教育實施現況之研究 緒 論 研究設計與實施 研究結果與討論 結論與建議

5 壹、緒 論 研究背景與動機 研究目的與問題 名詞釋義與界定:雙語實驗教育

6 一、研究背景與動機 英語教育是學校的發展特色之一 家長對英語教育持高關懷的態度 民辦學校紛以雙語作為招生宣傳

7 二、研究目的與問題 瞭解小學部英語教學之實施現況。 探究小學部雙語實驗班之實施現況。
根據研究結果,提出相關的結論與建議,作為學校規劃下一階段英語教育之參考。

8 三、名詞釋義與界定:雙語實驗教育 就雙語教育(bilingual education)的定義來分析,
廣義說法是指學校中使用兩種語言的教育 若依狹義的觀點來說明,是指學校使用第二語言(second language)及外國語(foreign language)來教授歷史、地理、物理、化學、數學等學科內容的教育(王斌華,2003:97) 本研究在「雙語教育」一詞裡加入「實驗」兩字,是指本校的雙語教育之實施現況,仍處於研究、發展與實驗階段,未來教育內容與形式仍有許多調整的空間,甚者雙語實驗教育是否繼續存在,亦在考量的範圍之中。更具體來說,雙語實驗教育的探究問題,在本研究裡,包括語言教育理念、師資安排、教育訓練、課程規劃、教學方法、教材選擇、評量方式、情境佈置、家長互動等。

9 貳、研究設計與實施 研究方法 焦點團體 個別訪談 實地觀察 文件分析 研究對象 研究角色與倫理 研究範圍與限制

10 參、研究結果與討論 檢視過去(2000年~2003年): 省思現在(2003年~2005年): 擘劃未來(2005年~迄 今):
小學部英語教學發展之歷程 省思現在(2003年~2005年): 小學部雙語實驗教育之現況 擘劃未來(2005年~迄 今): 低年級全面實施雙語實驗教育

11 (一)創校初期英語教學之概況 全部任用外籍英語教師:外來的和尚比較會誦經? 挹入台籍與陸籍的師資:確立任用陸師外師為主軸
初到中國,生活適應不良 會說英語,但缺教育專業 挹入台籍與陸籍的師資:確立任用陸師外師為主軸

12 (二)英語教學單位發展之歷程 (2000年~2005年) 無正式的教學組織:教學管理,亂無章法 設立英語教學中心:處室本位,孤立無援
改設為英語教學組:溝通暢通,增益理解 新增設英語召集人:專業分工,邁向優質

13 (三)家長對學校英語教育的質疑 外師流動過大 陸師教學問題 發音不夠精準 教學技巧不足 教材更易問題

14 二、省思現在(2003年~2005年): 小學部雙語實驗教育之現況
實驗緣起 符應市場,邁向國際 深化教學,探尋方向 營造情境,全語學習

15 (二)師資規劃 師資安排 師資建議 導師條件:基本會話、親師溝通、帶班經驗、國數專業 外師條件:尊重差異、發音標準、耐心教學、認真備課

16 (三)課程教材 用英語教什麼學科比較好? 實驗課程要怎麼排比較好? 實驗課程會排擠他科學習? 實驗教材何種版本比較好?

17 (四)學生甄選 第一年甄選方式:筆試→口試 第二年甄選方式:上課→筆試→口試 甄選考試的建議 對考試成績的建議:增加教師推薦的評語
對考試形式的建議:以英語檢定軟體考試 對考試時間的建議:開學第二天馬上考試

18 (五)教學理念 台灣小學的英語教學理念:教師應活潑教學,引發學生學習英語的興趣 學校英語教師的兩難:家長要學生輕鬆學習,又要顯著的學習表現

19 (六)教育訓練 教育訓練的形式:教學演示、對話研討 教育訓練的內容: 英語正音、普通話、教學方法

20 (七)成績評量 現行成績計算方式 對成績計算的建議 採等級成績評比方式 中英文成績各自排名 劍橋成績級數的換算

21 (八)溝通互動 導師與外師的互動:課程教學研討,瞭解學生學習情形 導師與陸師的互動:瞭解學生英語學習概況
家長與外師的互動:導師扮演中介角色,篩選轉譯問題 陸師與家長的互動:英語聯絡簿,每週文字交流

22 (九)情境佈置 現行實施方式 晨光英語,聽讀練習 英語標示,視覺學習 文字互動,英語溝通

23 (九)情境佈置 未來努力方向 使用正向鼓勵的情境標語 使用圖文並茂的情境圖像 成立雙語佈置的學生社團 英語融入到整個校園環境

24 (十)衍生問題 家長錯誤觀念使雙語實驗教育本質走味 溝通教學壓力使讓雙語班級導師倍感辛苦 學生偏差心理使學習情境不符教育理念
過度重視英語使中文認同受到不當影響

25 三、擘劃未來(2005年~迄 今): 低年級全面實施雙語實驗教育
三、擘劃未來(2005年~迄 今): 低年級全面實施雙語實驗教育 中高年級維持現行實驗班模式 低年級全面實施雙語課程選修

26 肆、結論與建議 結 論 建 議

27 一、結 論 雙語實驗班的成立打響本校英語教學的發展特色 英語教育是學校能否穩住及開拓學生來源的關鍵
一、結 論 雙語實驗班的成立打響本校英語教學的發展特色 英語教育是學校能否穩住及開拓學生來源的關鍵 家長偏誤的語言學習觀不利孩子健全人格的發展 雙語實驗班設立對部分導師及學生造成負面效應

28 二、建 議 對學校行政部門的建議 對雙語實驗班的建議 對學校英語教師的建議 對學生家長的建議

29 (一)對學校行政部門的建議 重要發展議題由種子教師團隊先行研討,再交由行政決策者參考
明確釐清學校英語教育的目標,使英語教師有明確的教學方向與作法 本校學生英語能力落差極大,應研礙可行的補救教學方案拉近學生程度 小學雙語實驗班教育形式仍有存在之必要,但應繼續完善相關之規劃

30 (一)對學校行政部門的建議 研擬中學雙語選修課程之可行性,深化學生英語學習能力之廣度與深度
研擬在學生社團開設第二外語的可行性,拓展學生多元的國際視野 廣東話是師生校外生活常會接觸的語言,學校可繼續開設社團教導師生

31 (二)對雙語實驗班的建議 對師資定位的建議:明確定位各類英語師資的工作角色與內容 對課程內容的建議:根據學生未來發展取向決定雙語課程內容
對學生甄選的建議:建立學生參加雙語實驗班考試的正確觀念與態度 對教學理念的建議:小學階段應採活潑教學激發學生學習英語的動機

32 (二)對雙語實驗班的建議 對教育訓練的建議:提供多元化教學方法之案例,並給予相關的教學資源
對學習評量的建議:擬定本校英語能力指標,鼓勵學生參加語言能力檢定 對情境佈置的建議:融入環境藝術教育之觀念,師生共同創造校園的故事 對溝通互動的建議:親師生平日多點訊息交流,對彼此的信任會有所助益

33 (三)對學校英語教師的建議 對外籍英語教師的建議 適應中華及校園文化,融入當地與學校生活
多與台籍導師及英師互動,瞭解台灣學生的特質,採用適切的教學方法 課堂及課餘時間可多與學生互動,讓學生有更多使用英語語言的機會

34 (三)對學校英語教師的建議 對陸籍英語教師的建議:活化自身教學形式,激發學生學習英語的興趣
對台籍英語教師的建議:強化課程領導知能,帶領陸師及外師進行教學對話

35 (三)對學校英語教師的建議 對中學英語教師的建議 深入瞭解小學英語及雙語教育實施概況,檢討現行英語教學之適切性
自主性組織英語教學團隊,定期進行課程與教學之研討活動

36 (四)對學生家長的建議 英語若學不好還是可以透過中文學會許多專業知能 年紀愈小學英語不代表學習成效一定好 多給學校英語教師正向積極的鼓勵
家庭裡可多使用母語作為溝通的語言

37 報告完畢,敬請指教


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