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激發大學生的自主性學習 中國醫藥大學運動醫學系教授、 通識中心合聘教授、高考諮商心理師 洪寶蓮老師主講 2010年03月25日

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1 激發大學生的自主性學習 中國醫藥大學運動醫學系教授、 通識中心合聘教授、高考諮商心理師 洪寶蓮老師主講 2010年03月25日
如何評估並增進大學生之學習與讀書策略 中國醫藥大學運動醫學系教授、 通識中心合聘教授、高考諮商心理師 洪寶蓮老師主講 2010年03月25日

2 大 綱 一、前言 二、大學生的學習困擾知多少? 三、內在動機與情意學習的重要性 四、後設認知系統對學習的影響 五、動機信念系統對學習的影響
大 綱 一、前言 二、大學生的學習困擾知多少? 三、內在動機與情意學習的重要性 四、後設認知系統對學習的影響 五、動機信念系統對學習的影響 六、提高學習動機:強化內在動機與情意學習 七、學習輔導進行式 八、牛刀小試 九、結語

3 一、前言 教學是勞心、勞力、勞情的工作。情緒也是一項工作,凡是與人接觸高者,便是情緒勞動者,少笑者,小心是公共危險罪,所以教師要找回熱情才行﹙蔡進雄,2010﹚,但是學生的熱情如何找回來呢?

4 莎士比亞寫道,「熱情激發熱情想法,熱情想法激發熱情作為,熱情作為就是愛。」熱情洋溢的愛會讓人上癮、讓人興奮、會傳染給別人、會讓那些經歷到的人再去追尋同樣的東西。

5 關於大學生的學習 18歲至22歲的大學生活,是可塑性最強的黃金階段,此年齡的大學生具有共同特性是:憧憬未來、個人發展尚未成熟。

6 Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand. (符碧真,2009, p.19)

7 二、大學生的學習困擾知多少? (一)不良習慣養成 (二)學習起點行為欠佳 (三)學習動機與態度低落 (四)志趣不合
(五)學習挫敗與學習低成就

8 (六)缺乏學習興趣 (七)學習焦慮 (八)教師的授課方式與要求 (九)社團參與的形式改變 (十)打工 (十一)其他

9 大學期間,大學應屆畢業生的學習困擾 (符碧真,2009,p.12):﹝97學年度,N=2,385﹞ 1. 閱讀量大增(64%)
2. 寫學術報告(63%) 3. 考試技巧(51%) 4. 規劃時間(48%) 5. 讀原文書能力(48%) 6. 領會重點(47%) 7.口頭報告(43%)

10 學習金字塔平均保留率 Lecture 講授 5% Reading 讀 10% Audio-visual 視聽 20%
Demonstration 示範 30% Discussion Group 討論 50% Practice by Doing 做中學 75% Teach Others Immediate Use Learning 教別人 90% (引自符碧真,2009, p.19)

11 三、內在動機與情意學習的重要性 (一)學習策略的演進 (二)學習策略的訓練 (三)內在動機與情意學習的探討

12 內在動機與情意學習模式圖 後設認知 內在動機 情意學習 學習策略 學業表現 動機信念

13 四、後設認知系統 對學習的影響 (一)過渡轉換 (二)後設認知 (三)自律積極 (四)執行監控

14 五、動機信念系統 對學習的影響 (一)能力動機 (二)自我效能 (三)歸因論 (四)成就動機 (五)需求層次

15 六、提高學習動機: 強化內在動機與情意學習
(一)重新出發 (二)價值澄清 (三)興趣探索 (四)目標規劃 (五)時間管理 (六)壓力管理 (七)如何專心

16 七、學習輔導進行式 (一)學習計畫與學習診斷 (二)學習輔導的諮商趨向 (三)學習輔導的多元化: 1.學習輔導專週:演講、測驗…
2.學習主題工作坊:專心、時間管理… 3.強化親師溝通與預警 4.強化合作與討論的同儕學習 5.其他—例如:個人研究發現,從自主性學習的相關發現到情境的體驗學習(附於後)

17 清華大學林旖旎(2009)教授認為大學生該如何發展自我?
大學生最重要的發展任務為發展認同與探索自我。大學生透過生活經驗,發展能力、管理情緒、由自主性轉為相互依賴,發展成熟人際關係。 將課業學習視為主要任務 結合所學,將所學的理論應用於生活中 適當規劃生涯,連結校園與社會 珍惜大學時光,努力學習充實自己

18 正課固然重要,但是老師個人親身經歷的事件,更有生動感人的力量,也更能啟發學生他們對於人生的體悟﹙傅佩榮,2001﹚。

19 讀書的活用觀 以大學生來說,台大圖書館近期統計「借閱率最高的書」,結果發現前十名中,有七本是金庸小說。金庸小說可以算是休閒佳選,但是大學正是廣泛吸取知識的階段,似乎不宜如此沉迷..如果讀書的用途在於談話助興,那麼不同生活圈的人可以選擇自己認為有用的書。

20 關於讀書的用處,傅佩榮推薦了蒙田與梭羅:
蒙田﹙法國作家,飽讀經典作品,下筆犀利反諷,論述發人省思﹚認為要由活用的觀點來看讀書,他認為問題不在人們不讀書,而是讀書不消化。「飽學」是好事,但是所學的知識必須活用。他說:「我們的教育僅僅不使人變壞那是不夠的,應該使人變好」。

21 梭羅則是強調讀書提升性靈的重大意義。梭羅﹙美國作家﹚以《胡濱散記》知名於世。梭羅認為書本是世界珍寶,下學而上達,所下學者是為了助人理解現實生活中的道理,但是這種道理中就必須上達於經典作品,才能得到完整的呈現與根本的啟發。

22 傅佩榮認為書是心靈的必需品,讀書首先是經由閱讀與理解,得到領悟的樂趣;其次是在生活實踐中與知識互相印證,使自己擁有更大的自信與主動能力;接著,則是變好的要求,在品德上向上看齊;在此三者之外,還有純粹欣賞的餘地,作為生活調劑與休閒項目﹙傅佩榮,2001﹚。 引自傅佩榮(2001):活出自己的智慧。台北市:天下文化書坊。

23 傅佩榮認為英雄三部曲:自古以來英雄都要經過三個階段: 退出(連根拔除後增加自己的生命力) 考驗(將潛能激發)
復返(生命中的能量往往超越留在當地的人)﹙傅佩榮,2003,p180﹚。 引自傅佩榮(2003):釐清自我的真相(從心理學談起)。台北市:天下遠見出版

24 八、牛刀小試: 大學生學習與讀書策略量表 1.量表修訂過程本土化
「大學生學習與讀書策略量表」旨在協助大學生了解自己在學習策略各方面的表現,以作為改進其學習的參考。為使此量表更具適切性、符合我國國情,本研究除依據Weinstein 所編製的「學習與讀書策略量表」為基本架構外,以實施開放性調查問卷的調查結果作為增題的依據。

25 2.本量表的信、效度頗佳 量表的內部一致性係數,總量表為 .93,分量表介於.62 至 .82之間,量表隔三到四週的重測係數,總量表為 .85,分量表介於 .70至 .86之間。穩定係數和α係數均達.001以上顯著水準顯示本量表信度頗佳。本研究以「閱讀方法問卷」、「自評的學習策略」、學業成績及年級考驗同時效度。本量表與閱讀方法問卷的相關係數介於 .67至 .69之間,與自評的學習策略相關係為 .42 , 均達.001以上的顯著水準,與學業成績的相關係數介於 .05至 .64之間,具有正相關,年級越高,學習策略的得分也越高。以因素分析考驗本量表架構,大部分的因素能參考原量表的架構加以命名,但有若干題目在因素間是重複的。所選取的十一個因素共可解釋42.8%的變異量。值得重視的是本量表新加入的因子明顯的成為一個因素,未與原量表的因素重複,甚為不易。根據上述效度考驗的結果,顯示本量表的效度頗佳。

26 3.提供百分等級常模 作為大學生在學習診斷的參照標準
本研究以 2,589名常模樣本建立了一般大學生、大學男生和大學女生的百分等級常模,使學生在填答量表後能按其得分與常模比較,以瞭解自己在學習策略上的長處與短處,且可從不同分量表的得分中,考慮到學習者的個別差異與需要。因此本量表不僅是設計課程、訓練或輔導方案的基礎,亦是提供學習輔導的重要參考。

27 4.動手試試看吧! LASSI可用於三方面(1)學習困難的診斷與補救教學,(2)作為學習方法或策略課程效果的全盤性評估之工具,(3)大學生學習輔導的諮商工具。大學生學習與讀書策略量表共有十一個分量表所組成,在結果的解釋上,應考慮各分量表的表現,才能提供學習者適切的解釋,及說明學習者在學習策略的表現狀況。若學習者的得分在75%以上,表示學習策略良好;得分介於50%~75%之間者,表示學習策略有待加強或需要諮商上的協助;得分低於50%者,表示其學習策略不好,需要進一步的學習有效的策略或進行個別諮商的協助。學習者可就各分量表的得分,連結繪成側面圖,可更明確的瞭解自己在各分量表的表現。

28 九、結語 生命如同花草樹木般,需要一定的情境,在穩定的情境中學習,才有信任感。
學生,就像花草樹木的成長,需要等待,而教育是尊重學生,協助學生發掘內心想要學習的動機,使其對生命及未來有一個正向的對應。 教導學生釣魚的方法,學習動機的強化則為首要。

29 「以病人為師」: 建構醫學生醫病關係的學習
醫學生的生涯與決定 醫學生參與「與病人為友」課程之 學習成效分析

30 洪寶蓮發表之相關論文 洪寶蓮(2002年6月):學習聆聽、用心體會。引自讓醫學從關懷出發,中國醫藥學院醫學系編印,18-22頁。
洪寶蓮*、陳緋娜(2002年11月): 醫學系學生自主性學習之探討。通識教育年刊,第4期, 頁。 洪寶蓮(2002年6月):學習聆聽、用心體會。引自讓醫學從關懷出發,中國醫藥學院醫學系編印,18-22頁。 洪寶蓮(2003年6月):內在動機與情意學習方案之小團體輔導效果,彰化師大輔導學報,第24期,35-72頁。 洪寶蓮*、陳緋娜(2003年12月):大學生自主性學習之調查研究:以醫學系學生為例,通識教育年刊,第5期,129 ~ 151。 .洪寶蓮*、陳緋娜(2004年12月): 醫學系學生人格特質與學習狀況之調查研究:以中國醫藥大學為例,通識教育年刊,第6期, 。 .洪寶蓮(2005年12月):「與病人為友」課程對醫學生之學習成效研究,通識教育學報,第8期,77-103頁。 洪寶蓮(2007年12月):「與病人為友」之課程設計與學習者的省思,通識教育學報,第12期,頁次未定 。

31 醫學生參與 「與病人為友」 之學習成效分析

32 Standing by the patients
如何培養今日的醫學生成為明日的良醫?實非易事。國外的醫學文獻發現以病人為師的醫學教育,對醫學生而言,不但能加強醫術學習,也有助於培養視病猶親的態度。本研究以選修「與病人為友」課程之138位醫學生為對象,透過質性研究,根據醫學生在開放性問卷的內容進行資料分析,共彙整成32項因素,從陪伴病人中整理出10項的學習,主要是學習到與陌生病人建立友誼的過程與體會,學習要對病人投入傾聽、愛、幽默、與同理心,學習到如何去陪伴及關心病人。

33 「與病人為友」的領悟與心得的學習有9項,領悟到健康就是福,要珍惜生命是最高的一項,其次是領悟到投身醫業的使命感,要體恤病人減少其痛苦及醫師不僅要有精湛的醫術,更要有心靈的安慰。參與「與病人為友」課程後,對醫學生角色的影響整理出6項,以一種謙卑的態度向病人學習,期許能醫術醫德兼備最多,其次是培養醫學人文素養,激發愛與關懷,亦可從病人的角度,檢視病人對醫師的期待。

34 參與課程後,認為「與病人為友」的意義及重要性則整理出7項,最多的一項是以病人為師,可以培養醫學生是病猶親的態度,其次是賦予了醫學生更重的使命感和珍惜實際陪伴的經驗。
1.以病人為師,可以培養醫學生視病猶親的態度﹙34人次﹚ 2.賦予醫學生更重的使命感和珍惜實際陪伴的經驗﹙29人次﹚ 3.讓醫病關係從關懷中開始,醫病也要醫心﹙29人次﹚ 4.病人需要的是醫療上的照顧及心靈上的關懷﹙23人次﹚ 5.這樣的課程協助醫學生體驗未來職業是服務病人﹙17人次﹚ 6.突破傳統的教科書學習,實際體驗的震撼教育﹙12人次﹚ 7.感恩的心,激發成為良醫的自我期許﹙10人次﹚

35 在陪伴中發現了許多的問題,像語言不通、對病人和家屬的暗示不明白等,因此也讓我發現真的還有很多東西是我們需要再學習和體會的,我覺得這個課程對醫學生的人格培養是非常重要的,它跳脫了枯燥乏味的教科書,親自的去面對病人,實際的參與活動。在小組討論過程中,聽每個人不同的想法,也可以激勵自己多方面思考,著實學到了不少的東西﹙引自M2120﹚。

36 本校師長及附設醫院大力支持這樣的課程,從20個樓層各樓層護理長到相關醫療人員的協助,使醫學生可以在這裡面向病人及病人的家屬學習,是課程順利進行的關鍵,筆者認為在醫一、醫二等醫預科的醫學人文培養,向病人學習、以病人為師的課程是可行有益的學習方式。

37 講座結束 敬請指教


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