K I D S 第五章 加拿大幼兒教育.

Presentation on theme: "K I D S 第五章 加拿大幼兒教育."— Presentation transcript:

1 K I D S 第五章 加拿大幼兒教育

2 【教學目標】 認識加拿大幼兒教育發展的背景 了解行政組織與師資培訓的應用 學習加拿大課程模式與內涵 藉由實例深入了解加拿大幼教的運作過程
認識加拿大幼教的環境與設備的運用 了解加拿大幼教評鑑的模式

3 第一節　幼兒教育史與幼兒教育哲學 第二節　行政組織、師資培訓與幼教評鑑 第三節　課程與教學 第四節　環境與設備

4 第一節　幼兒教育史與幼兒教育哲學 壹、加拿大幼兒教育史 貳、加拿大幼兒教育哲學

5 壹、加拿大幼兒教育史 一、文化背景 二、多元文化的教育

6 一、文化背景 加國的文化發展與其歷史淵源有著密不可分的關係，早在四千多年以前印第安人與愛斯基摩人就已在此駐足
隨著歐洲國家到此捕獵漁獲的同時，加拿大也成為眾多民族的集散地，多文化的融合不但影響加拿大的社會、經濟與政治，更影響加國教育的發展與特色

7 目前的加國人口，大部分都具有歐裔血統，這麼多民族共同生活在同一塊土地上，不難想像其語言複雜的程度
語言除了是文化交流的主要管道，也是影響加國在學校組織與課程教學上的重要原因之一，加拿大教育主要以英、美、法的傳統教育為其基礎

8 加國的教育，沒有固定的文化模式，受到眾多民族文化的影響與一般國家不同之處，在於它呈現了多元的文化型態
因此加國在各省的學制、教育政策、教學資源等都存有差異，各省相當積極的提倡「保存各民族原有文化」之教育，這也充分的展現出加拿大在教育上的包容性

9 二、多元文化的教育 從加拿大文化發展的歷史痕跡與該國於1982年的憲法及1988年的聯邦多元文化法來看，加拿大是個相當重視原住民教育與多元文化的國家 表5-1將介紹原住民教育與多元文化的內涵

10 貳、加拿大幼兒教育哲學 一、聯邦分權的教育哲學 二、進步主義的教育思想 三、幼兒中心的幼兒教育哲學

11 一、聯邦分權的教育哲學 由於加拿大的政治制度是採聯邦與地方分權制，將教育的政策制度及規定也都交由各省政府去管理與規劃，因此加拿大中各省的教育制度差異性非常大，不過加拿大國民的教育水準都非常高

12 加拿大的幼兒教育是屬於自願性的，家長可選擇是否讓幼兒進入幼稚園就讀
加拿大的幼兒教育主要是由省教育廳負責管理，並且提供入小學之前一年的教育，加國各省皆採取這個幼教政策，除愛德華王子島以外

13 二、進步主義的教育思想 「教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校」，這是進步主義的重要主張，認為學校應該要提供幼兒所需要的東西，並且重視幼兒的個人需求、興趣、經驗和要求 這些觀點被表達成口號： 「我們教的是孩子，不是物體」

14 因此要提供符合幼兒需求的幼兒教育，必須包含社會利用來傳遞價值、態度、知識、技巧的所有附帶的和有益的活動
進步主義教育強調經驗的重要性 進步主義教育拓寬教育的概念透過介紹實踐、實用、功利主義到課程中

15 三、幼兒中心的幼兒教育哲學 加拿大的幼兒教育很重視幼兒中心的教育思想，因此無論是在法令、課程標準與內容、評鑑、日常生活教育中，都會以幼兒為思考的中心，重視幼兒的發展需求，也重視幼兒的個別差異 由於進步主義與實用主義影響，加拿大採用實驗性質的學習方法，而現在則輔以更為多元的教學法，讓加拿大的幼兒教育更加完善

16 第二節　行政組織、師資培訓與幼教評鑑 壹、行政組織 貳、師資培訓（以安大略省為例） 參、幼教評鑑

17 壹、行政組織 加拿大以聯邦政府為中心，另設有十個省與兩個特區，有關教育的決策事務與執行方面的職責，是由省和特區一同負責
但制度與實際執行方式則會因為省的不同而有所差異

18 聯邦政府於1967年成立加拿大教育廳長會議，主要提供各省教育廳長及其教育團隊一個討論教育問題的空間
教育廳長會議也是加國在國際上發表教育立場的窗口（表5-2）

19 表5-2　加拿大各行政組織簡介與職責

20

21 貳、師資培訓（以安大略省為例） 加拿大於1999年開始針對教育的目標、課程、體制、責任、方法及措施做改革，這也影響到了師資培訓的改革方向
一、師資養成訓練 二、師資在職進修教育

22 一、師資養成訓練 加拿大師資養成訓練是由大學院校的教育學院負責，該國目前沒有設置專屬的師範學院
加拿大國小教師的培育基本上是不分科別的，也就是說，教師對於學校所開設的任何課程，都需要有能力做全面的教導

23 省教育廳負責制定各級學校的政策與教育改革的需求，藉由不斷更新課程與教學計畫，目的在於中小學機構對師資的需要，而加國教育師資機構之間的關係，基本上都是彼此熟悉與相互合作的

24 二、師資在職進修教育 加拿大教師接受在職進修教育的動機可由以下幾點來討論： 提升學歷的層級可獲得加薪與晉升的機會
藉由教育課程的改革，促使教師以進修的方式持續提升自我的專業度 根據職涯發展的原則，中小學教師必須訂定自我發展與自我培訓的計畫。委員會將定期對教師進行教學上的評估，未達標準者，則撤銷教師資格

25 加拿大教師在職進修的教育管道有幾種模式： 加拿大教師在職進修的教育管道有幾種模式：
(一)新任教師在職培訓 資深教師引導 新任教師研習 團體式培育 (二)課程為主的在職培育 短期進修培訓 單科課程培訓 專業教育課程培訓 學位課程培訓

26 參、幼教評鑑 加拿大的教育制度採地方分權制，每一省有屬於本身的教育制度、課程內容與評鑑方式
加國教學評鑑工作的方式，多以教室的訪視與觀察為主，教師及評鑑人員會將評量後的結果及在過程中的建議，一一詳記於報告之中，資料亦會存入學校資料庫保存，以利於教學內容的調整及日後參考調閱紀錄之用

27 第三節　課程與教學 壹、課程標準 貳、課程架構 參、課程理論基礎 肆、課程與教學模式

28 壹、課程標準 一、教育目標 (一)以亞伯達省而言 (二)以安大略省而言 二、課程領域

29 一、教育目標 (一)以亞伯達省而言 該省的幼兒教育致力於訓練且強化兒童本身的自尊及自我價值的實現，並且積極的與家庭系統保持密切的聯絡與互動，共同滿足兒童生理、心理、教育、娛樂等方面的基本需求

30 (二)以安大略省而言 省教育廳在1998年頒布「幼稚園大綱」，主要的目的在於指導幼稚園的工作內容 根據「幼稚園大綱」來看，安大略省的教育目標有以下幾個特色︰

31 重視兒童多方面特質的培養 幼兒喜歡創新與富有挑戰性的活動，因此教 師在設計活動時除了要順應幼兒過去生活經 驗與已具備的基礎能力之外，也需考慮幼兒 的興趣與需求，隨時更新與調整教學內容 重視兒童的自我意識與表達意見的權利

32 二、課程領域 (一)以亞伯達省而言 該省的課程內容包括了語言、常識、認知、情緒、情意、動作技能、知覺、社會發展能力，與自我概念等領域

33 (二)以安大略省而言 該省的課程內容以兒童學習領域來劃分，共分為五大領域：語言、數學、藝術、科學與技術、個人和社會發展等

34 貳、課程架構 一、科技課程基本概念 二、科技課程目標 三、科技課程內容 四、科技課程評量

35 一、科技課程基本概念 英屬哥倫比亞省從幼稚園到七年級都涵蓋科技學習的課程，該課程實屬於實用技能的領域，其內容包含科技教育、商業教育，和家政教育三大科目 課程計畫中不單將實用技能設立為一獨立課程，而將其內涵融入於各領域的學習，以期讓兒童能將每一領域的概念融會貫通

36 二、科技課程目標 (一)為日後工作機會做準備 (二)即將成為社會人做準備 (三)與每一個人相關 (四)為未來教育做基礎

37 英屬哥倫比亞省的科技教育課程，主要是採行分段的課程目標和具體學習目標，其共分為四大階段：
幼稚園到三年級 四年級到七年級 八年級到十年級 十一到十二年級

38 三、科技課程內容 (一)自己和社會 (二)傳播 (三)製造 課程重點在於了解科技與社會、培養及訓練解決問題的能力、透過獨立或團體分工達成目標
課程重點在於手工和電腦的運用、設計及修改報告、使用語言和視覺傳播技能等 (三)製造 課程重點即為學習評鑑方式、安全須知等概念

39 四、科技課程評量 藉由學習檔案的蒐集，觀察、衡量學習過程的表現及作品來加以判斷
其中評量的策略包含：觀察學習狀態、讓幼兒蒐集資料、成就表現評量、書面資料及自我評量等多元化的評量方式

40 參、課程理論基礎 一、多元文化主義 二、現代化思潮

41 一、多元文化主義 加拿大亦被稱為「移民的國家」，由許多民族所構成，並且沒有一個民族人數超過總人口的二分之一，政府也相當鼓勵多元文化的存在與發展，這些不同種族所組成的機構團體，也能得到政府的許多補助

42 加拿大人為其多元文化驕傲，能尊重各種族的文化傳統，也設立了「多元文化法」來保障各族的權利
每年的六月二十七日也是加拿大的多元文化節，藉此促進多民族的共同發展

43 多元文化的五大教學目標包含： 促進文化多樣性的特性與價值 促進人權觀念和尊重個體之間的差異 促進每個人都有不同生活抉擇的機會
促進全人類的社會公平與機會均等 促進不同族群間權力分配的均等

44 二、現代化思潮 (一)兒童中心 (二)品格教育 (三)蒙特梭利教育

45 (一)兒童中心 早期的教育是以學科為中心，視幼兒為小大人，幼稚園課程為小學課程做準備、甚至是學習以後成人世界之所需
學習認知與技能，雖然這些學校現今還是存在，但已有愈來愈多的家長、學者、幼教工作者，能接受並落實「以幼兒為中心」

46 (二)品格教育 「品格教育」近年被各界所重視，世界各國也開始紛紛提倡起品格的重要性，不再單以學科成績作為單一評量的基準，要以品格作為學校重要宗旨 加拿大安大略省約克區教育局推行「品格可貴」教學計畫，從2000年3月起，針對轄下153所小學與27所中學、從幼稚園到十二年級的幼兒，推行品格教育

47 多倫多大學的安大教育研究所出版的雜誌指出，公民品格對加拿大的發展還有特別的意義：
「期待加拿大繼續作為全世界最適宜居住國家的人都認同，我們公民的素質和品格會決定我們將變成什麼樣的社會。」

48 (三)蒙特梭利教育 蒙特梭利中心的理念「不是為上學做準備，而是為未來生活做準備」，利用教材啟發孩子，教師示範教具操作方法，讓孩子了解如何開始操作、如何進行、如何結束，建立孩子的秩序感與專注力

49 肆、課程與教學模式 一、雙語教學 二、蒙特梭利教學 三、角落教學 四、回歸教育

50 一、雙語教學 加拿大的雙語教育始於1960年代，當時魁北克省80%的法語人士無法得到與英語系人士的平等對待，於是想要脫離加拿大這個英語國家，這些不會說英語的法語派系開始有民族主義運動

51 在1969年，加拿大政府宣布了「官方語言法」，英語與法語皆為官方語言，並讓英法雙語人才享有公職優先權，才解除了這個分裂的局勢。此後也奠定了雙語教學的基礎

52 二、蒙特梭利教學 蒙特梭利的教育理念強調後天學習環境與學習動機，和早期美國遺傳論背道而馳，剛傳入美國時並不受重視
直到開始有學者指出早期教育的重要，又遇上回歸基礎能力的教改，使得蒙氏教育開始大行其道 歐洲在1914至1935年開始盛行

53 現今蒙氏在加拿大也很常見，乾淨光鮮的教室，豐富多元的教具，都是蒙氏的招牌
蒙氏豐富的課程與專注力的培養，更讓家長趨之若鶩 蒙特梭利的適性化教育，重視環境教育的影響，都是符合現代潮流的幼兒理念

54 三、角落教學 現今的學前教育強調「幼兒中心」，適性化的發展培養幼兒更多適應社會與認同自我的能力
讓幼兒依個人的能力、興趣來學習，並能增加角落中與同儕的互動，更多學習人際與團體的機會，透過內在動機的學習，能有更強烈的學習意願

55 角落設置需要考慮的因素很多，幼兒背景、教師專長、社會文化、幼兒發展、社區特色、班級文化、角落動線、課程主題等，都需詳加考慮

56 四、回歸教育 蘇聯於1957年發射了第一枚人造衛星，這彷彿是在美國投下一顆震撼彈，使美國開始將教育目標導向基本能力的培養
近幾年東方幼兒在數理邏輯的成績耀眼，都讓西方國家再次重視學科能力，想要重回教師導向的考試制度

57 這樣的意識反應在幼兒教育上，就是傳統教育的延伸，預習小學的課程，教導基礎的讀、寫、算能力，雖然並不是教育主流，但也反映了家長望子成龍的心態
加拿大是個多元民族的國家，對於不同文化有著一定程度的接受與包容，也能接受孩子的個別差異，不要求幼兒的一致性或做單一的評量

58 第四節　環境與設備 壹、學習中心／區／角 貳、戶外遊戲場與遊具設備

59 壹、學習中心／區／角 加拿大在幼教方面相當重視幼兒的自主與獨立性，故加國在園所裡，經常使用到學習區的操作，主要是因為在角落遊戲中，可以自由選擇想要操作的內容，透過各種探索與實際的遊戲進行，有助於培養幼兒獨立思考與解決問題的能力

60 一、圖書角 二、娃娃家 三、藝術角 四、數學角 五、科學角 六、烹飪角 七、木工角 八、音樂角 九、秘密角

61 貳、戶外遊戲場與遊具設備 一、戶外遊戲場 小山丘 沙箱或沙池 水池 花園 小動物 綠地 休息區 二、遊具設備 鞦韆 攀爬架 大積木 遊戲小屋

62 【問題與討論】 請小組討論有關加拿大幼兒教育的歷史沿革 試想你是一位加拿大幼兒教師，你所能參與的師資培訓課程有哪些？其內容目的為何？
依照加拿大的課程模式研擬出適合的教學方案

63 【問題與討論】 與同學討論在加拿大設置幼稚園的條件與方式 舉出加拿大戶外遊戲場的設備與優缺點
比較加拿大與台灣幼教評鑑的內容，評估優缺點與改善方向