关于音乐学科课堂教学 设计与教学反思 ——基于新课程的有效教学 上海市教委教研室(王月萍).

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1 关于音乐学科课堂教学 设计与教学反思 ——基于新课程的有效教学 上海市教委教研室(王月萍)

2 主要议题—— 新课程理念下的教学设计 针对有效教学的教学反思 提高教学有效的若干建议 2

3 什么是课堂教学设计？ 教学设计是教师的教学设想，即预测教 材内容、学习环境和教师行为引起的效 果，并以此来规划自己的教学行为。
（教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动。教学设计是教师在备课时重点考虑的内容。） 3

4 ——教学设计理念 课堂教学设计 u 以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要
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5 ——教学设计理念 课堂教学设计 u 引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力 u 体现适应教学实际状态变化的教学机智
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6 教材分析 教学准备 目标制订 内容处理 过程设计 学习评价
课堂教学设计 ——基本要素 教材分析 教学准备 学生 目标制订 课标教材 教学环境 内容处理 过程设计 教师 学习评价 6

7 主题内容的地位 ——在单元或章节中同 本主题内容的结构 ——包含的知识点 本主题的重点与难点 ——在一般情况下， ——教材内容分析
课堂教学设计 ——教材内容分析 主题内容的地位 ——在单元或章节中同 其他相关知识点的关系分析(注重教育价值) 本主题内容的结构 ——包含的知识点 及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程) 本主题的重点与难点 ——在一般情况下， 对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心知识与技能) 7

8 教具准备：音乐挂图、相关乐器、多媒体设备
课堂教学设计 ——教学准备 教具准备：音乐挂图、相关乐器、多媒体设备 （音乐软件）等，以供分析、操作。 资料补充：如对教材中某些音乐背景资料不全， 要课前收集，为完成教学内容提供充足的资料。 学生预习：如有条件者结合社会实践活动 事先组织学生对问题作调查等。 8

9 观”、“过程与方法”、“知识与技能”三维目 标要求来总体把握；制订教学目标能体现本 学科的特色，体现对学生素质培养的学科功
课堂教学设计 ——教学目标的制订 根据音乐课程标准，从“情感态度与价值 观”、“过程与方法”、“知识与技能”三维目 标要求来总体把握；制订教学目标能体现本 学科的特色，体现对学生素质培养的学科功 能，符合学科教育的逻辑。 9

10 教学目标能根据具体教学内容和全体学 生的实际情况，体现有针对性、适切性和 层次性；能突出伴随学习过程并与学习内
课堂教学设计 ——教学目标的制订 教学目标能根据具体教学内容和全体学 生的实际情况，体现有针对性、适切性和 层次性；能突出伴随学习过程并与学习内 容相应的能力培养、思维方法和情感教育 等方面的要求。 10

11 针对本学科不同的课型（小学：听、唱、 的教学目标；要克服教学目标过于大、空、 虚等现象，注意三维目标的有机整合。 ——教学目标的制订
课堂教学设计 ——教学目标的制订 针对本学科不同的课型（小学：听、唱、 学（玩）、创；中学：欣赏、唱歌、吹奏、活 动与创造等课型），制订较具体而有所侧重 的教学目标；要克服教学目标过于大、空、 虚等现象，注意三维目标的有机整合。 11

12 ——教学目标案例分析 主题：夜色美——《阿细跳月》（小学） 课堂教学设计
情感态度与价值观：通过学生对乐曲的欣赏，感受乐曲热烈奔放的情绪，培养学生的审美能力，拓展音乐的视野。 (主体转移，期望过高) 过程与方法：通过聆听清脆明亮的乐声，体验悠扬舒展的旋律，领略中国民乐的瑰宝。 (主体转移，行为模糊) 知识与技能：知道了解不同乐曲的夜景，掌握和运用已学的知识， 用优美的声音演唱歌曲，用柔美的舞姿表现歌曲。 (主体正确，层次重叠) 12

13 主题：“爱劳动”——欣赏《森林里的铁匠》（小学）
课堂教学设计 ——教学目标案例分析 主题：“爱劳动”——欣赏《森林里的铁匠》（小学） 情感态度与价值观：欣赏器乐作品——《森林里的铁匠》，初步感知乐曲 的情绪，了解同一主题不同风格、题材的音乐作品；乐于与同伴一起交流 劳动生活题材的歌曲和乐曲的感受或见解，分享音乐创作的成果。 过程与方法：学会用体验、合作学习的方法，在听、唱、奏、即兴表演和创编等多种音乐实践活动中，感悟“爱劳动”这一主题相关的歌、乐曲的风格特点。 知识与技能：掌握儿童打击乐器的演奏方法，了解其不同的音色特点， 能为乐曲《森林里的铁匠》编配伴奏音型，并进行合奏。 13

14 ——教学目标案例分析 主题：民歌飘香——《茉莉花》（中学） 课堂教学设计
情感态度与价值观：培养学生在欣赏民歌《川江船夫号子》、《茉莉花》中，培养艺术鉴赏能力和审美能力，同时激发对祖国民歌的热爱之情。 (主体转移，期望过高) 过程与方法：通过学生分析、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生的感受能力。 (主体转移，行为模糊) 知识与技能：尝试运用所掌握的知识进行辨析，能够辨认不同体裁的名歌，学会一些简单的民族舞蹈语汇动作。 (主体正确，层次重叠) 14

15 ——教学目标案例分析 主题：梨园金曲——《走进京剧》（中学） 课堂教学设计
情感态度与价值观：结合京剧片段的欣赏，初步了解我国京剧文化艺术，激发对祖国优秀文化的情感；乐于与同伴一起交流对京剧文化的感受或 见解，分享体验带来的快乐。 过程与方法：学会用模仿、即兴表演的方法，在唱、念、做等奏实践 活动中，感受京剧艺术的魅力。 知识与技能：了解京剧的脸谱、行当及表演手法，初步知道目前已形成的京剧唱腔流派。 15

16 课堂教学设计 ——教学内容的处理 根据课程标准，认真钻研教材（教材是最基本的音乐教学内容），要充分利用教材（包括课本、音像等）系统资源，正确把握音乐教科书每个单元的人文主题思想。教学内容要注意加强基础性，设计多种音乐艺术实践活动，体现提供学生丰富多样化的学习经历，注重学生音乐素养的全面发展。以音乐教材为载体，引导学生在音乐实践与创造活动中，形成主动的态度，把过去单纯注重音乐知识的传授与技能的训练，转变为在获得音乐知识与技能过程的同时，学会学习、学会合作、学会做人。 16

17 课堂教学设计 ——教学内容的处理 教学内容要首先突出音乐本体的重点，有计划地拓展一些舞蹈、戏曲、戏剧、等表演艺术以及文学、历史的相关内容，拓宽学生的视野，了解古今中外经典音乐作品的文化内涵。要根据学生的实际情况，既要遵循音乐的教学规律和学生认知的能力，又要满足学生的需求，开发校本课程，充实教学内容。要大力发掘民间文化资源，培育学生的民族精神，要精选促进健康、体现和谐生命环境的音乐曲目引进教学内容，落实“两纲”的 精神。 17

18 课堂教学设计 ——教学内容的处理 教学内容必须体现层次和项目上的差异性。要尊重学生对音乐学习所存在的个性差异，允许学生对音乐有不同程度的感受与体验，以及在音乐演绎和创造上的不同表现。准予学生对音乐的学习内容有一定的选择，允许学生在歌唱、奏乐、舞蹈等方面培养不同的兴趣，发挥不同特长。要根据不同学段学生的特点，提供不同层次的音乐学习资源，充分利用课堂教学的时空，使每个学生的音乐潜能在原有基础上得到充分开发。教师还要为学生开展音乐探究性学习创造资源条件与参考内容，结合学校的实际，选择或编写音乐学科探究性学习资料包，有条件的学校还可建设音乐教学网站或网页，为学生提供更为丰富的学习资源。 18

19 以游戏的形式让学生听五首反映劳动生活题裁的， 不同地域、不同民族、不同风格的音乐作品： 《剪羊毛》、《丰收锣鼓》、《采茶舞曲》、
——教学内容案例 课堂教学设计 主题：《爱劳动》 以游戏的形式让学生听五首反映劳动生活题裁的， 不同地域、不同民族、不同风格的音乐作品： 《剪羊毛》、《丰收锣鼓》、《采茶舞曲》、 《采茶扑蝶》、《太阳出来喜洋洋》，然后请学生 以小组讨论的形式，并根据各自先前的音乐学习经 验，通过对歌词、乐曲情绪、旋律特点等方面进行 判断排序。 19

20 课堂教学设计 ——教学过程的设计 体现“以学生发展为本”的理念，教学过程充分注意精心设计学习问题，注意培养学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力；要指出可根据学生的实际反应对教学设计作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。 20

21 课堂教学设计 ——教学过程的设计 注意师生之间、生生之间的交流和互动，以体现教学民主，课堂氛围较和谐；要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，可组织讨论等学习活动，体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。 21

22 课堂教学设计 ——教学过程的设计 要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努力使抽象概念直观形象；要注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率；充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。 22

23 课堂教学设计 ——教学过程设计的一种案例 知识 内容 教师行为 学生行为 教学 说明 情景 引入 教师选择有关田野暮景的
油画作品供学生欣赏，然 后教师声情并茂的演唱歌 曲《夜晚多美好》，引出 主题。 学生在意境的渲染下， 用肢体语言、或是舞蹈 动作，边听歌曲边作即 兴表演，进一步体验歌曲的特点和意境。 通过歌曲的学唱，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。 23

24 课堂教学设计 ——教学过程设计的一种案例 （“流程图”形式） 24 复习展示 合作创编 听辨判断 演唱 演奏 乐曲欣赏 肢体模仿模仿
节奏创编 合作演奏 交流分析 感受 体验 创造 表现 歌曲：《勤快人与懒人》 欣赏：《森林里的铁匠》 劳动题材音乐作品拓展 （“流程图”形式） 24

25 音乐的实践与创造活动是学生进行学习 训练的基本方式。注意让全体学生通过感 知、表现、鉴赏、创造等学习环节，投身
——教学过程的设计 课堂教学设计 基本训练要求（1） 音乐的实践与创造活动是学生进行学习 训练的基本方式。注意让全体学生通过感 知、表现、鉴赏、创造等学习环节，投身 于“听、动、演、赏、创”等音乐综合实践 中,获得音乐的各种体验。 25

26 ——教学过程的设计 课堂教学设计 基本训练要求（2） 音乐学习训练的设计，要根据学生实际情况有调整。小学低年级：可在音乐游戏中感知音的长短、强弱、快慢、高低；能用唱名唱准基本音高；体验音乐作品的情绪变化，学习用打击乐器奏乐和用音乐基本语汇表演歌舞；较能流畅的背唱若干喜爱的歌曲。中高年级和初中阶段：可练习有音高的课堂常用乐器（口琴、口风琴、竖笛等）；乐谱学习由听唱到逐步掌握视唱，学习多声部节奏和多声部合唱。 26

27 ——教学过程的设计 课堂教学设计 基本训练要求（3） 课堂教学中的音乐即兴创造活动，主要在于培养学生求异思维和创造能力，它应贯穿于音乐课堂教学的各个环节之中。教师要善于发现学生在即兴创造时所表现出的不同“火花”和“亮点”，切忌用“标准答案”来统一共识，要让学生自主的、有选择的参与音乐实践活动，为他们自主、自信的表现音乐创造条件，搭设平台。 27

28 ——教学过程的设计 课堂教学设计 基本训练要求（4） 学生的创作训练要注意同专业音乐创作的区别。要创设情境，激发学生的创作热情，提供音乐创作必需的信息和资源，帮助学生积累创作的有关经验，鼓励学生主动探究，交流获得的创作效果。要引导学生乐于创造、激励学生敢于创造、帮助学生学会创造。 28

29 课堂教学设计 ——学习方式的完善（1） 要充分重视音乐学习过程中个体的内心感觉和自我体验的客观性，改变传统单一和机械的接受性学习方式，强调学生的主动参与，倡导体验、模仿、探究、合作等多种学习方式的结合，根据音乐学习的特点，实施科学的教学策略，努力提高学生的学习效益。 29

30 课堂教学设计 ——学习方式的完善（2） 对识谱教学，注意让学生从模仿切入，从听辨中找出旋律重复与发展的规律，进行自主学唱；对唱歌教学，注意让学生用自己的生活经验去理解歌曲情绪；对欣赏教学，注意让学生用自己最善于表达的方式演绎作品。同时，各项学习活动的展开和学习方式的选择，要从学生特长和发展需求出发，鼓励学生在亲身体验和探究中主动学习音乐。 30

31 要重视音乐的人文性，强调在浓郁的音乐艺术 氛围中让学生来分享和获得对艺术美的体验。教 学中要注意提倡合作学习、情感互动，以激发学
课堂教学设计 ——学习方式的完善（3） 要重视音乐的人文性，强调在浓郁的音乐艺术 氛围中让学生来分享和获得对艺术美的体验。教 学中要注意提倡合作学习、情感互动，以激发学 生表现欲望,使他们动情歌唱，热情演奏，激情舞 蹈，角色化表演，使学生能体验美、理解美、表 现美和创造美，促进心智发展和身心愉悦。 31

32 课堂教学设计 ——学习方式的完善（4） 教学中要体现信息技术与音乐课程的整合，要紧扣音乐学习的主题，不流于形式。小学低年级阶段可借助音画结合的多媒体课件，感知、体验音乐；中高年级和初中阶段可在教师的指导下，运用网络开展对音乐的探究性学习。要把运用信息技术作为学生获得终身音乐学习能力、培养其创新精神和实践能力的重要手段，成为开阔学生音乐学习视野、拓展自主学习的时空平台。 32

33 合作 需要 角色 分工 成果 共享 ——合作学习方法的一个案例
课堂教学设计 ——合作学习方法的一个案例 任务——以小组为单位，根据乐曲的情绪特点，以及各组打击乐器的不同的音色特点，创编二小节2/4拍的伴奏音型，为乐曲作伴奏； 过程——从学生单声部音型的演奏到两个声部音型的合奏，然后四个声部音型的合奏，再到师生六声部音型的合奏。有步骤、有层次地让学生感受多声部合作演奏带来的丰富音响，从而更好地表现乐曲的情绪特点 。 合作 需要 角色 分工 成果 共享 33

34 课堂教学设计 ——教学评价的实施（1） 针对课程目标实施多元的综合评价。音乐教学评价要改变以往停留于只检查学生音乐知识和技能技巧掌握程度的偏向，要更关注学生掌握知识与能力的过程方法，以及情感、态度与价值观的形成。因此，音乐教学评价要注重形成性评价，强调发展性评价，进行定性与定量相结合的评价。评价应以音乐课程标准为依据，以课程目标为对照，提倡民主、开放和多元，包括学生自评、互评以及教师评价的有机结合，力求全面客观，体现以学生发展为本。 34

35 课堂教学设计 ——教学评价的实施（2） 使用好《学生成长记录册》，完善音乐学习的“档案袋评价”。为了全面了解学生学习音乐的情况，要逐步建立学生音乐学习的档案袋。把学生对学习音乐的兴趣，参与合作的态度，不同方式的演唱、演奏、舞蹈和律动表演能力，即兴创造、有目的创作成果等都记如实录在案。体现“档案袋评价”精神的《学生成长记录册》主要由学生自己记录、也可以包括同伴的评价、家长的评价信息、教师的观察和音乐成果的展现记录等。同时，还可列入学生的音乐特长、特色，鼓励学生个性的发展。 35

36 课堂教学设计 ——教学评价的实施（3） 评价实施必须发挥激励功能，以促进学生的成长与发展。要认真探索“质性评定”的操作性，全面和科学地体现中小学音乐教学的改革价值，使音乐学科的学习评价更有序、有效地促进学校音乐教学的改革。 36

37 结合教学内容和学生实际，体现针对、层次、适切； 根据不同课型，明确具体、有所侧重（忌假、大、空）。
针对有效教学的目标反思 教学目标制订的有效性要求: “三维目标”要有机整合，总体把握； 结合教学内容和学生实际，体现针对、层次、适切； 根据不同课型，明确具体、有所侧重（忌假、大、空）。 文件要求 培养目标 回 应 学科目标 教学目标 落 实 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 37

38 行为动词 的主体——是学生（不是教师、教材）； 行为词 表述——指向明确的结果（不能模糊）；
针对有效教学的目标反思 行为动词 的主体——是学生（不是教师、教材）； 行为词 表述——指向明确的结果（不能模糊）； 行为词 程度——有具体层次、可测可评。 表达要求 举例 了解、理解、分析、认识……（可用于不同层次的知识性目标） 参与、体验、感知、养成……（可用于一般的情感态度性目标） 学会、具有、形成、设计……（可用于一定要求的技能性目标） 分类、协调、监控、组织……（可用于一定要求的综合性目标） 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 38

39 针对有效教学的目标反思 《小叶子》目标的制定： 案例分析
1、欣赏歌曲《小叶子》，感受音乐优美舒缓的情绪，想象秋天大自然的美丽情境；了解有关的自然常识，感知树叶色彩的美感。 2、能以叙述性的语调、柔美的歌声演唱歌曲《小叶子》，表达自己对自然美景的赞美之情。 3、在聆听、想象、即兴律动的过程中，表现不同的树叶迎风摇摆、飘落的形象，体会生命重新孕育的快乐。 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 39

40 以问题启发学习，在探究体验中培养创新精神；
针对有效教学的过程反思 教学过程的有效性要求: 以问题启发学习，在探究体验中培养创新精神； 注重教学过程中师生互动、生生互动； 注意整合现代技术提高教学效率和效益。 文件要求 完善学习训练系统 情景化的学习 可选择的学习 合作学习 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 40

41 针对有效教学的过程反思 案例分析 《顽皮的小杜鹃》的教学流程—— 欣赏导入： 情景体验中渗透技能 歌曲学唱： 交流互动中自主学习
《森林深处的杜鹃》片段 《杜鹃圆舞曲》片段 歌曲学唱： 交流互动中自主学习 听、唱、动交互；唱奏结合 互动；备三个方案 1.弱起节奏 2.大跳音程音准 3.顿音记号运用 歌曲处理 ： 合作学习中展现个性 创编、展示；综合表演 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 41

42 案例分析 针对有效教学的过程反思 《乡韵》的教学流程—— 以人文主线来贯穿，艺术作品为载体 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 42

43 针对有效教学的过程反思 案例分析 《历史的画卷》的教学流程—— 导入 鉴赏 反馈 1 归纳 反馈 2 总结 过雪山草地 创造与拓展
艺术小辞典 小竞赛 音乐 艺术 民族精神教育，生命教育 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 43

44 针对有效教学的过程反思 案例分析 音乐剧《巴黎圣母院》的教学流程——（课题式学习） 围绕剧情的深入分析： 1 音乐特点 2 舞蹈特点 3
创新表现 4 舞美设计 5 拓展调查 6 编演尝试 围绕剧情的深入分析： 美与丑；善与恶的感悟 情感的深化，心灵的净化—— 实施生命教育 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 44

45 体现“从生活走进课堂，从课堂走向社会”的理念； 把学习资源拓展和展示的部分权限交给学生。
针对有效教学的内容反思 教学资源利用的有效性要求: 体现“从生活走进课堂，从课堂走向社会”的理念； 艺术形象性和科学真实性的统一； 把学习资源拓展和展示的部分权限交给学生。 文件要求 提高资源的教育价值 材料 说服力 亲和力 感染力 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 45

46 针对有效教学的内容反思 案例分析 《顽皮的小杜鹃》的资源利用—— 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 46

47 针对有效教学的内容反思 案例分析 《亲情、友情》的资源利用—— 《酒干倘卖无 》 《感恩的心 》 《母亲》 《天亮了》 音乐体验 感受亲情
“母亲节”导入 《酒干倘卖无 》 配电影视频 《感恩的心 》 配手语 《母亲》 配视频材料 《天亮了》 配故事和朗诵词 音乐体验 感受亲情 激发情感 思想升华 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 47

48 针对有效教学的内容反思 体验 《阿甘正传》、《向日葵》1 解读 概念、《和你在一起》 再体验 《向日葵》2 归纳 知识及应用
案例分析 《蒙太奇与写作》的资源利用—— 体验 《阿甘正传》、《向日葵》1 解读 概念、《和你在一起》 再体验 《向日葵》2 归纳 知识及应用 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 48

49 符合“民族精神教育”和“生命教育”的要求；
针对有效教学的结果反思 教学结果的有效性要求: 符合“民族精神教育”和“生命教育”的要求； 学科的特质和育人效果应有机结合； 提升学生对音乐艺术人文思想的领悟能力。 文件要求 有效教学的标志 效率 有时效 效能 影响久 效益 达标好 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 49

50 针对有效教学的结果反思 案例分析 《兄弟民族的歌舞音乐》的教学—— 落实“两纲”：内容选用恰当，学生情感得到激发
凸显新理念：体现学科特质，符合新课程实施要求 落实“两纲”：内容选用恰当，学生情感得到激发 达标性评价：三维目标有机融合，学生表现基本达标 肯定之处 教师激情发挥：深情、抒情、激情，要对学生有感染 若干细节处理：引发学生对问题探究，教师不宜包办 若干建议 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 50

51 针对有效教学的结果反思 案例分析 《梨园金曲（走进京剧）》的教学—— 学科特质：以音乐审美角度，提高学生人文素养
整体设计：以新课程为载体，培育学生民族精神 学科特质：以音乐审美角度，提高学生人文素养 资源利用：以优化教学结构，有效重组资源平台 肯定之处 教师点拨作用：如：学生对白应分清韵白、念白 专业技能演示：如：对“水袖”的艺术表演 若干建议 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 51

52 针对有效教学的结果反思 案例分析 《乡韵——上海风情》的教学—— 学科的特质：以对艺术多元体验，增强艺术审美
落实“两纲”：以艺术作品为载体，贯穿人文主线 学科的特质：以对艺术多元体验，增强艺术审美 教学有效性：教学环节多元效应，提升整体效果 课堂互动性：面向全体师生平等，实现和谐课堂 肯定之处 教学容量：精心筛选与整合 ，克服教学仓促感 资源利用：根据音乐艺术特点，听奏、看演要结合 若干建议 从教学设计的有效性到教学实施的有效性 52

53 课堂的有效教学问题 目标制订不规范、欠合理、难评价 行为主体——流离学生； 行为动词——使用不当； 目标层次——梯度不清；
表现 行为主体——流离学生； 行为动词——使用不当； 目标层次——梯度不清； 动宾结构——令人费解。 当前落实“两纲”的主要问题 53

54 教师的意识与专业能力问题 教师情感不到位、技术有欠缺 落实意识——时有时无； 落实方法——牵强附会； 手段运用——比较单一；
表现 落实意识——时有时无； 落实方法——牵强附会； 手段运用——比较单一； 教学反思——未成习惯。 当前落实“两纲”的主要问题 54

55 课程资源开发与利用问题 选用材料匹配性差、有效性低 组织内容——主线不清； 针对主题——不够紧密； 材料挖掘——缺少价值；
表现 组织内容——主线不清； 针对主题——不够紧密； 材料挖掘——缺少价值； 教学使用——不够充分。 当前落实“两纲”的主要问题 55

56 区县学校之间发展的差异问题 培训、教研形式与质量差异较大 组织培训——有一些依赖性； 关注课堂——有一些空白点； 问题研究——有一些形式化；
表现 组织培训——有一些依赖性； 关注课堂——有一些空白点； 问题研究——有一些形式化； 经验积累——有一些随意性。 当前落实“两纲”的主要问题 56

57 分类传播学科教学的有效经验 1 以专题总结辐射——注重先行经验推广 2 以展示平台研讨——在互动中交流经验
以网络平台覆盖——供全员教师的需求 3 以展示平台研讨——在互动中交流经验 2 实现学科德育有效教学的若干建议 57

58 加强分级培训的机制建设 1 面向教研员培训：资源开发，研训结合 2 对骨干教师培训：定期开展，经验交流 专题性校本培训：教学反思，问题研讨
3 对骨干教师培训：定期开展，经验交流 2 实现学科德育有效教学的若干建议 58

59 倡导一个网络互动的共享模式 1 第一层次：下载需求，同时提出问题 2 第二层次：享用资源，同时上传经验 第三层次：建立博客，定期参与互动 3
实现学科德育有效教学的若干建议 59

60 实现跨校、跨区的联动教研 1 鼓励跨区联合的教研模式：自愿结对 2 组织跨校专题研究共同体：问题探究 组织分类课题攻关联合体：任务驱动 3
实现学科德育有效教学的若干建议 60

61 欢迎批评 谢谢！