(重點探討「朗讀」及「口語溝通」評核原則、方式、水平等級描述及示例)

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1 (重點探討「朗讀」及「口語溝通」評核原則、方式、水平等級描述及示例)
中學會考說話能力評估 (重點探討「朗讀」及「口語溝通」評核原則、方式、水平等級描述及示例)

2 1.1 背景 由 2007 年香港中學會考開始，中國語文科有甚麼改變？ 公開試採用「水平參照評級」 加入聆聽、說話、綜合卷
閱讀卷不再設指定範文（讀本問題） 寫作卷刪去「語文運用」部份 引入「校本評核」

3 1.2 考評局有關水平參照重要文件 明確列出五級水平 詳細描述各級表現特徵 以實例說明 提供各卷設題方向，但並非等於2007會考試卷樣本

4 1.3 考評局主頁 > 香港中學會考 > 考試課程 > 中國語文 > 2007
1.3 考評局主頁 > 香港中學會考 > 考試課程 > 中國語文 > 2007

5 何謂水平參照評核？

6 2.1 香港中學中國語文科會考（2007-）架構 根據「等級描述」評級

7 2.2 水平參照與常模參照 5 7 2 4 6 1 3 13.1 11.4 10.6 10 9.2 8.3 5.9

8 2.3 水平參照與常模參照 過去沿用「常模參照 (norm-referencing)」（所謂的「拉曲線」，即 A 至 F 各等級人數有既定比例） 水平參照 (standard-referencing) ，即：考生考試等級乃按設定的水平標準釐定及匯報 水平參照是評核標準（=學習效能要求）的明確化，與課程的學習目標及學習成果緊密結合 水平參照評級方法與常模參照評級方法之間並不排斥，但所定等級沒有等值關係。

9 2.4 水平標準的訂定 以五個臨界得分訂定五個等級(1至5) 第5級為最高等級 表現低於第1等級的起始臨界得分會標示為「未能評級」(U)
3 4 5 臨界得分 以五個臨界得分訂定五個等級(1至5) 第5級為最高等級 表現低於第1等級的起始臨界得分會標示為「未能評級」(U) 在第5等級之內，成績最佳的考生可獲「5*」等級

10 水平描述 2.5 中學會考中國語文科水平參照分級 等級 語文能力 5(五) …… 4(四) 3(三) 2(二) 1(一) U(未能評級)
不予描述 水平描述

11 2.6 等級描述的表述方式 概括學生完成中五課程後中文水平於等級的典型特點 每個等級最顯著的特點 每個等級多數學生的表現
較高等級包含較低等級的能力，一般不予重複 正面描述為主，必要時才加入負面描述 具體內容仍在發展、或會修訂

12 2.7分析水平等級描述的步驟 描述 5 級 ……；……； 4 級 3 級 2 級 1 級 注意分號所表示的能力分項標記。

13 iii. 第 2-3 等級與第 4 等級比較， 於各能力項目有何程度上的分別？
2.8分析水平等級描述的步驟 能力項目 1 　 能力項目2 能力項目3 能力項目4 能力項目5 …… 5 級 4 級 3 級 2 級 1 級 ii. 第 5 等級較第 4 等級 多了哪些能力項目？ i. 從第 4 等級所見，能分析出哪些能力項目？ iii. 第 2-3 等級與第 4 等級比較， 於各能力項目有何程度上的分別？ iv. 第 1 等級的描述有沒有共通的特點？

14 說話能力水平參照評核

15 3.1 評核項目 甲.朗讀 語音 語速、語氣和語調 準確流暢度 乙.口語溝通 見解 應對 語言 態度

16 「朗讀」評核

17 4.1.1 香港中學會考中國語文科〔朗讀〕水平參照等級描述
說話(朗讀部分) 5(五) 發音標準，吐字清晰，適當地運用語速、語氣及語調的變化，充分表達文意；停連得當，徐疾有致，抑揚合度，富節奏感 4(四) 發音吐字大體準確清晰，能適當地運用語速、語氣及語調的變化表達文意，停連快慢得宜 3(三) 發音吐字基本準確清晰，能運用語速、語氣及語調的變化表達文意；偶有回讀、增字、漏字、換字或口語化 2(二) 發音吐字尚算清楚，雖有失誤，未算嚴重，或語速、語氣及語調的變化不明顯，但不妨礙文意表達，較多回讀、增字、漏字、換字或口語化 1(一) 音量不足，大部分難以聽聞，或發音吐字不準確，或未能適當地運用語速、語氣及語調變化，影響文意表達，或經常出現回讀、增字、漏字、換字或口語化 U 未能評級 不予描述

18 4.1.2 〔朗讀〕水平參照等級分項描述（參考用） 語音 語速、語氣、語調 準確流暢度(其他) 香港大學教育學院擬
能力要求 語音 語速、語氣、語調 準確流暢度(其他) 5 級 發音標準，吐字清晰。 能按文章句讀及內容處理語速，停連得當，徐疾有致，富節奏感。 能適當地運用語氣及語調，抑揚變化，充分表達文意。 能準確朗讀篇章，不回讀、不增字、不漏字、不換字、不口語化。 （輕微失誤極少，只有一兩次） 4 級 發音標準，吐字大體清晰。 能按文章句讀及內容作停連，有節奏感。 能適當地運用語氣及語調變化表達文意。 能準確朗讀篇章，極少回讀、增字、漏字、換字或口語化。 3 級 發音大體準確，吐字尚算清晰。 能按文章句讀作停連，快慢恰當。 能運用語氣及語調變化朗讀篇章，表達文意。 能讀出篇章，朗讀時只偶有回讀、增字、漏字、換字或口語化問題。 2 級 發音有失誤，吐字有含糊，但均未算嚴重。 朗讀有停連。但停連處理有失誤，節奏感稍弱。 能基本運用語氣和語調讀出篇章。但語氣運用及語調變化有失誤，未能完全準確表達文意。 能讀出篇章；但朗讀時回讀、增字、漏字、換字、或口語化多。 1 級 能讀出指定篇章。 但發音不準確，吐字含糊。 能讀出指定篇章。但停連不當，節奏感弱。 能讀出指定篇章。但未能適當地運用語氣及語調變化，嚴重影響文意表達。 能讀出篇章；但音量不足，大部分難以聽聞；但嚴重出現回讀、增字、漏字、換字或口語化。 未能 評級 1.完全沒有朗讀、2.雖有朗讀，惟通篇音量難以聽聞、3.通篇口語化 香港大學教育學院擬

19 4.2 朗讀考核方式 本部分主要考核考生朗讀語體文的能力 考核重點包括讀音、語氣、節奏、語速、停連等
每位考生有準備時間 3 分鐘，朗讀時間約為 1 分鐘

20 4.3 朗讀考核擬題原則 文章體裁不限，儘量貼近生活、長短適中、用字淺白、情理兼備 測試重點：發音表達、朗讀語體文的基本能力
注意 本試卷考核學生 朗讀  朗誦表演 4.3 朗讀考核擬題原則 測試重點：發音表達、朗讀語體文的基本能力 文本為約 字(朗讀時間一分鐘)短文一則 文章體裁不限，儘量貼近生活、長短適中、用字淺白、情理兼備 文本需有可考核語音、停連、語速及語氣的地方 語音測試點： 測試點只評語音一項 一般為容易出現懶音、錯讀、破讀問題的字詞 應為考生曾學習過的字詞，並非特別生僻艱深

21 4.4.1 朗讀考核擬題舉例（篇章五） 　　餐桌的禮儀要重視，不過也不能太重視。外國人吃飯不但要席正，而且要腰板筆直，才把食物送到嘴邊。我見過一位西洋女士，她的嘴並不比一般人小，但是她喝湯的時候真能把上下唇撮成一顆櫻桃那樣大，才以匙尖觸到口邊徐徐呷飲。這和把整個調羹送到嘴裏面去的人比較起來，又近於矯枉過正了。人生貴適意，在吃的時候何妨稍為放肆一點？

22 4.4.2 改寫篇章原文 （原文資料來源：梁實秋 《吃相》節錄） 篇章可自行編寫，亦可根據文學作品 或 報章雜誌之文章改寫。
餐桌的禮儀要重視，不要太重視。外國人吃飯不但要席正，而且挺直腰板，把食物送到嘴邊。我們“食不厭精，膾不厭細”，要維持那種姿式便不容易。我見過一位女士，她的嘴並不比一般人小多少，但是她喝湯的時候真能把上下唇撮成一顆櫻桃那樣大，然后以匙尖觸到口邊徐徐吮飲之。這和把整個調羹送到嘴里面去的人比較起來，又近于矯枉過正了。人生貴適意，在環境許可的時候不妨稍為放肆一點。 （原文資料來源：梁實秋 《吃相》節錄） 以改寫篇章為例說明朗讀卷設題的安排: 1. 改動原文字詞 根據需考核的讀音替換適合的字詞 2. 改寫原文句子 方便考核停連，語氣，語速和語調。

23 4.4.3 改寫後之朗讀篇章 (評核用) 語音點考核 篇章設有不同的句式，方便判斷考生能否按文意調整朗讀的停連、語氣和語速。 餐桌的禮儀要重視，不過 (gwo3)也不能太重視。外 (ngoi6) 國(gwok3)人吃飯不但要席正，而且要腰板筆(bat1)直，才把食物送到嘴邊。我見過一位西洋女士，她的嘴並不比一般人小，但是她喝湯的時候真能 (nang4)把上下唇撮(cyut3)成一顆 (fo2) 櫻桃那樣大，才以匙尖觸到口邊徐徐呷(haap3) 飲。這和把整個調羹 (gang1)送到嘴裏面去的人比較起來，又近於矯枉過正了。人生貴適意，在吃的時候何妨稍為放肆一點 (dim2) ?

24 4.5 朗讀的評分原則 評分項目 相關細項 評分原則 語音 發音吐字 考材中設 9 個字的讀音為測試點。 最高 9 分。 語速、 語氣、語調
停連；快慢；節奏； 語氣；語調 以九品給分法，整體評分。 準確流暢度 (其他) 依據文本朗讀（有否回讀、漏字、增字、換字、口語化）

25 「朗讀」實例分析

26 朗讀評級示例 第五級 考生編號：23D51（篇章 5）、23B74 （篇章 2）
4.6.1 朗讀考生表現示例 朗讀評級示例 第五級 考生編號：23D51（篇章 5）、23B74 （篇章 2） 考生評語詳見香港考評局《水平等級參照描述及示例》頁 165。

27 4.6.2 朗讀考生表現示例 五級例子： 23B74（篇章二） 23D51（篇章五） 三級例子： 22C22（篇章三） 22B45（篇章五）
一級例子： 23A11（篇章一） 21C36（篇章三）

28 4.6.3 朗讀考生表現示例 四級例子： 三級例子： 31A13(篇章一) 21A22(篇章二) 二級例子：
22D51(篇章六) 23C56(篇章五) 三級例子： 31A13(篇章一) 21A22(篇章二) 11D45(篇章三) 二級例子： 23C51(篇章五) 21D13(篇章一) 一級例子： 23C54(篇章五) 21D31(篇章三)

29 「口語溝通」 評核

30 5.1.1 香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述
說話(口語溝通部分) 5(五) 能緊扣題旨發揮，見解精到，意念豐富，充分闡述觀點，準確回應別人發言、妥善銜接話題，並能適當引導；用語豐富、確切得體，語調自然，說話條理分明；討論時發言積極，保持風度，尊重他人，表現自信，儀態大方 4(四) 能就題旨提出充實和明確的見解或質疑，闡述觀點，準確回應別人發言、妥善銜接話題；用語確切，語調自然，說話條理分明；討論時發言積極，尊重他人，儀態大方 3(三) 能就題旨提出明確的見解或質疑，整理、澄清或補充說話內容，回應別人發言，銜接話題；用語大致得當，語調基本自然，說話有條理；討論時投入，保持禮貌 2(二) 能就題目提出見解或質疑，尚能整理、澄清或補充說話內容，及回應別人的發言；說話基本達意；能參與討論，見基本禮貌；或發言較少，未算積極 1(一) 討論時發言極少，或經常離題，見解不明確，或自說自話，沒有回應別人發言，或表達失當，或經常壟斷發言，不尊重他人，或儀態欠佳 U 未能評級 不予描述

31 5.1.2 香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述(分項)
說話(口語溝通部分) 五 能緊扣題旨發揮，見解精到，意念豐富，充分闡述觀點，準確回應別人發言、妥善銜接話題，並能適當引導；用語豐富、確切得體，語調自然，說話條理分明；討論時發言積極，保持風度，尊重他人，表現自信，儀態大方 四 能就題旨提出充實和明確的見解或質疑，闡述觀點，準確回應別人發言、妥善銜接話題；用語確切，語調自然，說話條理分明；討論時發言積極，尊重他人，儀態大方 三 能就題旨提出明確的見解或質疑，整理、澄清或補充說話內容，回應別人發言，銜接話題；用語大致得當，語調基本自然，說話有條理；討論時投入，保持禮貌 二 能就題目提出見解或質疑，尚能整理、澄清或補充說話內容，及回應別人的發言；說話基本達意；能參與討論，見基本禮貌；或發言較少，未算積極 一 討論時發言極少，或經常離題，見解不明確，或自說自話，沒有回應別人發言，或表達失當，或經常壟斷發言，不尊重他人，或儀態欠佳 等外 不予描述

32 5.1.3香港中學會考中國語文科〔口語溝通〕水平參照等級描述(分項說明)
能力要求 見解 應對 語言 態度 5 級 整個討論過程能照顧題目各方面內容，或緊扣題目重心充分發揮； 觀點明晰，意念豐富，見解精闢； 能充分引申、綜合、發展或析述自己或別人的說話。 能準確回應別人發言、妥善銜接話題，並能適當引導討論。 說話能表情達意，用語豐富、或確切得體，語調自然、說話條理分明，能運用修辭技巧。 能積極參與討論，討論時保持風度，尊重他人，發言得體有禮。 儀態得體，表現自信，能適當運用態勢語，端莊自然。 4 級 能照顧題目主要內容，或就題目重心發揮； 能就題目重心提出充實和明確的見解或質疑； 能引申、綜合、發展、析述自己或別人的說話，令內容更深入。 能準確回應別人發言、妥善銜接話題。 說話能達意，用語確切、語調適切、說話條理分明。 能積極參與討論，討論時保持禮貌，尊重他人。 儀態得體，表現自信，能運用態勢語。 3 級 能就題目重心發言，並且發言內容無明顯離題； 能就題目重心提出明確的見解或質疑； 能整理、或澄清、或補充自己或別人的說話，令內容更清晰。 能回應別人發言，銜接話題。 說話能達意，用語基本得當，語調基本自然，說話有條理。 能投入討論，討論時保持禮貌，尊重他人。 儀態得體。 2 級 能就題目提出見解或質疑； 能簡略整理、或澄清、或補充自己或別人的說話內容； 但發言較少，闡述不足。 能回應別人的發言。 但發言較少，或未能銜接話題。 說話能基本達意。 但發言較少，或用語、語調有失誤，或說話稍欠條理。 能參與討論，討論時見基本禮貌。 但發言較少，未算積極。 儀態大體恰當。 但間有不適當的動作，惟儀態未算不雅。 1 級 能在討論中發言； 但發言極少，或未能就題目發言，內容經常離題； 或未能提出見解或質疑，或者說話經常犯駁，或者乖離情理；或未能 引申/ 補充 自己或別人的發言。 能在討論中發言。 但發言極少，或自說自話，沒有回應別人的發言。 但發言極少，或音量、咬字吐音、用語、語調、條理失當，妨礙溝通。 但發言極少，或不投入討論，或經常壟斷發言，或不尊重他人，經常打斷別人發言。 能依考試安排出席討論。 不予 評級 1. 只有身體語言；2. 蓄意破壞討論；3. 其他導致考生不能參與討論的原因。4. 雖有出席，但沒有發言，或考生表現無法評等。

33 5.2 口語溝通考核方式 本部分主要考核考生在討論中的表達、應對、溝通等能力。 測試以 6 位考生為一組。
討論時間為 25 分鐘（倘考生人數不足，討論時間按比例調整，但全組不會少於 4 人。若全組 5 人，時間為 20 分鐘；若全組 4 人，時間為 16 分鐘）。 在討論開始前，考生有 10 分鐘準備時間，準備時間內學生須： 理解所提供不同形式的討論材料（例如：閱讀材料或聆聽材料） 整理發言內容，期間不得與其他考生交談。

34 5.3 口語溝通考核注意事項 只要同組考生全部同意，可於指定時間前完結討論。
討論（即使論辯性質題型的討論）  辯論比賽；考生並非不可在討論過程中改變立場。 考生自由發言，不設每人一分鐘首輪發言，每人全部及每次發言時間也無規定。但壟斷發言，搶白對方，會被酌情扣分。 考生發言次序不限；也無主席等角色的設置。 考生在準備及討論期間可在試題纸上記下筆記。

35 5.4 口語溝通考核擬題原則 貼近學生生活、學習內容及平時關注話題。 討論題型至少分為論辯性質與商議性質兩大類。
題目可設分項任務，以輔翼及導引學生思考討論，但要求必須明確。 附設的不同形式討論材料以能啟發學生思考及加深對考題理解為主，可考慮提供多角度立場。 該等材料的作用只是為學生提供討論的資源，輔助討論的起動，而非考核學生閱讀及聆聽等綜合能力，因此不宜艱深複雜。

36 5.5.1 口語溝通擬題舉例（題型一） 　　香港杏壇中學為使學生養成健康的飲食習慣，故擬於下學期開始要求小賣部停售「垃圾食物」，並禁止學生攜帶此類食品回校。請討論校方這些措施是否合乎情理。

37 5.5.2 口語溝通擬題（題型一） 精神 材料為提供客觀資料，如定義垃圾食物，以免考生人言人殊，莫衷一是。
聆聽材料加入小食部老闆的角度，讓考生有不同角度（反對禁止垃圾食品）考慮。 題目提及「是否合乎情理」，讓考生可從正（垃圾食物對健康的影響）反（學校禁止垃圾食品是否不符民主精神）角度思考。

38 5.6.1 口語溝通擬題舉例（題型二） 香港杏壇中學計劃在 2004-2005 學年增設一個特別活動日。
　　香港杏壇中學計劃在 學年增設一個特別活動日。 　　請參考所附校曆，為該校設計這個特別活動日。於小組討論時，考生須比較各個建議的優劣，商議出最富新意、最具意義的一個。

39 5.6.2 口語溝通擬題（題型二）精神 校曆表既有一些常見活動（如學術雙周），也有較富創意活動（如師生換服日），以啟發學生；
5.6.2 口語溝通擬題（題型二）精神　 校曆表既有一些常見活動（如學術雙周），也有較富創意活動（如師生換服日），以啟發學生； 但不要把所有想到的活動都寫入題目，以留討論空間。 題目提示考生先比較，後商議，鼓勵考生多發表自己的想法，而非只附會別人。 問　學生可有嘗試過這類型活動?

40 5.7 口語溝通的評分原則 評分項目 相關細項 評分原則 (以九品給分法評分) 見解 切題；個人之見(深度)；多角度論述(廣度)
兩項合併評分。 最高 9 分。 語言 音量；語音；用語(語彙、語法、語用)；條理；語速；語調 應對 銜接別人發言；回應別人發言；引導別人發言 態度 參與討論；尊重別人發言；坐姿；眼神；態勢語(身體語言)

41 「口語溝通」實例分析

42 5.8.1 口語溝通考生表現示例 組別一：11A1 考試題目：題型1「垃圾食物」 組別二：22C5 考試題目：題型2「特別活動日」
考生評語詳見香港考評局《水平等級參照描述及示例》頁 。

43 5.8.2 其他示例 組別一：31C3 考試題目：題型2「特別活動日」 組別二：22B2 考試題目：題型1「垃圾食物」

44 5.9.1 口語溝通學習平台

45 5.9.2 口語溝通學習平台