Capitalize on SSE & ESR: Engaging stake-holders for school development

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1 Capitalize on SSE & ESR: Engaging stake-holders for school development
教育統籌局 質素保證分部 18/12/2006 Capitalize on SSE & ESR: Engaging stake-holders for school development 善用自評和外評： 結合持份者推動學校發展 Stewards Pooi Tun Secondary School 香港神託會培敦中學 學校自我完善分享會-外評後的持續發展

2 外評的日程 日期 自評、外評 香港教育改革 11/03 分區通知外評 9-12/04進行 教師持續專業發展制度 三三四學制改革
全面課改及校本評核 教學語言檢討 升中派位改革 引入中三系統評估 法團校董會 6/04 EMB通告延遲ESR 至1/05恢復舉行 15-18, 21/3/05 外評 5/05 接獲外評報告 外評後持續發展

3 日期：19/12/2003 地點：學校會議室 學校發展小組會議

4 培敦之特色 學生為本、全人發展 師生情濃、生命教育 建校三十年 教師經驗豐富、處事獨立，惟協 作不足，上層領導需強化

5 要問的問題 需改變的層次 文化 人事 方法 (如教學法) 制度 (教師考績) 難度增加

6 藉外評促進正面文化 對外評 (善用而非抗拒) 對學校領導 (支持而非敵對) 對中層管理同工 (強化而非加壓)
對外評 (善用而非抗拒) 對學校領導 (支持而非敵對) 對中層管理同工 (強化而非加壓) 對同事 (協作而非分化， 肯定而非批評) 對外間資源 (引進而非排斥)

7 我們的校董會 新校監積極認識學校 讓校董深入認識學校的特色(包括人事)、強項及限制 邀請校董參與外評過程，省覽外評報告
校董會對學校深入認識有利校董會協助學校制訂發展方向及處理人事管理等事宜

8 我們的家長 親密伙伴 互信互重 靈活搭配 實事求是

9 我們的學生 同作主人，以真以誠款待，呈現自己的 優秀面： 謙和受教 敬師愛生 積極進取 僕役領袖 薪火相傳

10 我們的同工 用平常心 做平常事 不慌不忙 按部就班 建立系統 分工參與 展示成就 共享成果 善用評估 作為改善 教育統籌局 質素保證分部
教育統籌局 質素保證分部 18/12/2006 我們的同工 用平常心 做平常事 不慌不忙 按部就班 建立系統 分工參與 展示成就 共享成果 善用評估 作為改善 學校自我完善分享會-外評後的持續發展

11 教職員會議 每月更新資料 齊齊省覽報告 提供支援協助 共同承擔精神

12 專業發展日 解憂困、 去疑慮 推行互動教室計劃 小組集體備課 同儕示範教學 跨科交換心得

13 每日出版號外 資訊更新 溫馨提醒 彼此支持

14 回應外評報告的信件

15 外評隊校外人士之感謝卡節錄 很高興能有這機會向校長衷心致意，貴校嚴老師、黃老師著實給了我的同事不僅是實務上的有效支援更重要的是他們那無私分享的教育專業精神，這其實也是我在培敦工作的數天親身領略到的；校長的身體力行，博學謙虛的領導，使培敦上下和悅，穩定發展並能栽培學生成為有素質、有修養的高效能學校。盼望日後能再有更多機會直接與校長及老師學生互相拜訪學習的機會！

16 休戚與共之旅 22/3/2005 教職員會議 22/4/2005 澳門之旅 11/5/2005 正式視學報告達標 18/5/2005

17 外評後之持續發展 外評為培敦帶來的正面價值 教職員的良好協作經驗 不同持份者對學校現況的深入了解 建立一個開放及願意接納意見的文化
一切教育活動均以學生為中心 引入及善用外間資源的策略

18 五年一貫生命教育主題 分享生命 欣賞生命 發揮生命 持守生命 反思生命 珍 愛 生 命 ─ 生命教育 2002/03 03/04 04/05
05/06 06/07 珍 愛 生 命 ─ 分享生命 欣賞生命 發揮生命 持守生命 反思生命

19 生命教育推行模式 生命教育 生命教育協調委員會 歷史科 升學及就業輔導 家長教師會 聯課活動 生命教育組 宗教科 教師培訓組 訓導組
公民教育組 輔導組 國情教育 參與 中六營會 ‧編定校本 生命教育之 方向 ‧生命教育日 ‧清晨廣播 ‧出版生命 教育刊物 ‧主題週 ‧突破自己 獎勵計劃 ‧協辦營會 深化比賽/ 協辦營會 工作坊 ‧課程 ‧福音工作 ‧節期活動 義工隊 生命教育之旅

20 生命教育課程藍圖 生命教育 群體 個人 社會 中一︰認識自我 人生新階段 生命的可貴 家人與我 中二︰知己知彼 群體生活 交友之道
友情與愛情 群體 個人與群體 群體與社會 個人 性格才能 欣賞自己 欣賞他人 人與人之間 的真愛 生命成長要素 (核心價值) 真、善、美的價值取向 情緒的認識 建立批判思考 中三︰積極生命 面向社會) 作情緒的主人 色情文化 踏足社會？ 繼續學業？ 四個生命優美素質︰ 忍耐、恩慈、信實、 節制 中一︰認識自我 人生新階段 生命的可貴 家人與我 個人與社會 人性的美善 (社會道德) 社會

21 生命教育 生命教育文化的建構者 主導層 校監、校董會、校長 生命教育 文化 學生 職員、 工友 中層管理 家長 教師 其他 (如食物部員工)

22 成果 (一) 學生行為的改善 學生具有一顆柔軟受教的心 學生記缺點、記過的數字下降三至五成 學生關懷弱勢社群表現積極
生命教育 成果 (一) 學生行為的改善 學生具有一顆柔軟受教的心 學生記缺點、記過的數字下降三至五成 學生關懷弱勢社群表現積極 透過共享心靈的清泉，學生欣賞優美文章的興趣提升，願意寫下回應的人數也增加了

23 成果 (二) 生命教育 教師團隊的認同與肯定 透過工作坊、教職員會議建立教師對生命教育的認同 所有部門皆配合生命教育主題，展開部門活動
教師積極投入生命教育的活動，不單是推行者，更是身先士卒支援者

24 生命教育 成果 (三) 學生學業成績的提升

25 成果 (四) 生命教育 獲明報及教統局合辦的生命教育傑出教案表揚計畫第一及第二屆「傑出教案獎」 基督教服務處2005年度「卓越關愛校園」
獲外界肯定 獲明報及教統局合辦的生命教育傑出教案表揚計畫第一及第二屆「傑出教案獎」 基督教服務處2005年度「卓越關愛校園」 多次獲邀在港澳學校及研討會中分享心得 被教統局邀請協助製作「課改系列 – 德育之推行」電視節目，在亞洲電視播出 代表全港中學接待國內德育交流團

26 生命教育 外評對生命教育發展的啟示 學生潛藏無窮生命力 廣度至深度；外顯至內蘊 家長、外界資源潛力無限

27 生命教育 義人之旅 每月一德 生命內涵操練 關愛校園

28 生命教育 資源共享 家校合一 自我完善

29 學與教 協作文化 同儕觀課:　系統化 課節:　協作教學及共同課節 集體備課：　課堂研究 閱讀:　家長參與

30 學與教 多向度持續評估 學生 老師 (下而上) 學生 學生 (自評) 老師 學生 (確立班風) 老師 家長 (檢討成績)

31 學與教 學生為本 建立自我要求、自學、 自我管理技能 自小培養良好學習態度、 習慣

32 善用數據 回饋教學 科組(評估): - 分析校內及校外成績，制定行動研究 - 具體回饋課業設計， 協助學生持續改進
學與教 善用數據 回饋教學 科組(評估): - 分析校內及校外成績，制定行動研究 - 具體回饋課業設計， 協助學生持續改進 - 自學計劃評估，達成自我完善

33 學與教 善用數據 回饋教學 教學協調委員會: - 科任老師聯席會議 - 會考拔尖補底班 - 校本資優培訓計劃 - 行動研究審視成效

34 學與教 引進外間資源 校本支援計劃 - 英文、數學評估計劃 突破創意通識學習計劃 種籽計劃（高階思維、通識教育） 視像中國等

35 學習成果 05年會考 - 總平均合格率上升20% - 六科合格率近上升30% - 14 科合格率高於全港平均 - 9 科優良率高於全港平均
學與教 學習成果 05年會考 - 總平均合格率上升20% - 六科合格率近上升30% - 14 科合格率高於全港平均 - 9 科優良率高於全港平均 - 16 科正增值科目

36 學與教 學習成果 06年高考 - 各科總平均合格率上升10% - 12科合格率高於全港平均 - 6 科優良率高於全港平均

37 協作的體驗

38 香港神託會培敦中學 致意 效法基督 懷抱家國 崇美尚善 立己達人

39 A Passion for Teaching Appendix 1 In our rush to reform education, we have forgotten a simple truth: reform will never be achieved by renewing appropriations, restricting schools, rewriting curricula, and revising texts if we continue to demean and dishearten the human resource called the teacher on whom so much depends… if we fall to cherish – and challenge – the human heart that is the source of good teaching. (Palmer, 1998, p.3)

40 The Activist in Education (1)
Appendix 2a inclusiveness rather than exclusiveness – emphasizing the need for networks and partnerships; collective and collaborative action – interactions, sharing ideas and debating issues helps to sustain interest and works against disillusionment; effective communication of aims and expectations – people need to know what is expected of them, what the risks and personal costs might be; recognition of the expertise of all parties involved;

41 Appendix 2b The Activist in Ed (2) creating an environment of trust and mutual respect – activism requires trust in people and process. Trust in times of passion and concerted efforts galvanise people; ethical practice – recognises the needs, interests and sensitivities of various parties, acknowledges that no-one is culturally neutral; being responsive and responsible – expedience or opportunism for self promotion is best avoided;

42 Appendix 2c The Activist in Ed. (3) acting with passion – activism requires commitment, courage and determination… involves high levels of emotional energy, demands that participants believes strongly in their convictions and have the best interests of the group clearly in mind; experiencing pleasure and having fun – whilst the importance of the issues are to be taken seriously, the camaraderie of the group is essential (Sachs, 2003, pp )

43 Core Characteristics of Effective Leaders
Appendix 3 Core Characteristics of Effective Leaders Leadership means having a clear personal vision of what you want to achieve Good leaders are in the thick of things, working alongside their colleagues Leadership means respecting teachers’ autonomy, protecting them from extraneous demands Good leaders look ahead, anticipate change and prepare people for it so that it does not surprise or disempower them Good leaders are pragmatic. They are able to grasp the realities of the political and economic context and they are able to negotiate and compromise. (Day et al., 2000)

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