校本教研与教师专业发展 张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心

社会职业有一条铁的规律，即只有 专业化才有社会地位，才能受到社 会的尊重。如果一种职业是人人可 以担任的，则在社会上是没有地位 的。教师如果没有社会地位，教师 的职业不被社会尊重，那么这个社 会的教育大厦就会倒塌，这个社会 也不会进步。

教师专业化意味着什么？ 教师专业化意味着教师职业具有自己独特 的职业要求和职业条件，有专门的培养制 度和管理制度。 教师专业化意味着教师职业的专门化既是 一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种 职业资格的认定，更是一个终身学习、不 断更新的自觉追求。

课程改革与教师专业发展 课程改革与教师专业发展之间存在着 循环效应：一方面，课程改革为教师 专业发展提供机会，并促进教师的专 业发展；另一方面，教师的专业发展 是课程改革的重要支撑，课程改革也 因教师活跃的身影和创造的激情而充 满活力。

1. 教育理念的转变 新的教育理念认为： 教育的本质是促进人的发展。 教师如何转变？ 从以传授知识为本到以促进学生的发 展为本；从以教师为中心到以学生为中心； 从以学生的接受性学习为主到以学生自主 合作、探究的学习方式为主。

2. 课程结构的转变 目标： “ 改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例，设置综合 课程以适应不同地区的学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性。 ” 定位：小学阶段以综合课程为主，初中阶 段设置分科与综合相结合的课程，高中以 分科课程为主。

3. 新教材对教师的挑战 新教材降低了对教师教学的束缚，减少了 教师对教科书的依赖，同时也为教师创造 性地统整课程资源，设计、开发、使用教 材提供了空间。 新教材突出了方法论知识、伦理性知识， 关注学生的学习兴趣和经验，强调精选学 生终身学习必备的知识、技能和方法。

4. 新要求对教师的挑战 任务：构建平等交往的师生关系和教学 关系；改变单纯接受式的学习方式。 要求： 由重知识传授转变为重学生发展； 由重教师 “ 教 ” 转变为重学生 “ 学 ” ； 由 “ 教教科书 ” 转变为 “ 用教科书 ” ； 由重考试结果转变为重教学过程； 由统一规格教学转变为多样化个性化教学 。

如何实现教师专业化发展 ? 校本教研 —— 教师专业发展的必由之路

问题：

校本教研： 校本教研是教师在教学过程中以问题为 中心开展的研究活动 学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体 教学问题是校本教研的核心 行动研究是校本教研的主要方式 课例研讨是校本教研的具体形式

校本教研的指导思想 以学校的改革与发展为最终指向, 目 的在于改变学校的实际状况, 提升学 校的教育教学水平.

建立以校为本的教学研究制度, 促进教师、学校发展 要坚持以新课程为导向，以促进每一 个学生的发展为宗旨，以学校、教师 所面对的具体问题为对象，以教师研 究为主体。 校长是校本教研的第一负责人

校本教研的核心要素： 自我反思 同伴互助 专业引领

自我反思： 是教师个人以自己的教学活动为对象， 对其中的教学行为、教学现象和教学问题 进行审视、分析、探讨、研究，从而最终 解决问题并促进自身专业发展的过程。 是教师与自我的对话. 是校本教研的基础。

教学前反思 运用已有的知识、经验对教学进行 “ 精 心设计 ” ，提高教学的预测和分析能力。 教学中反思 边教学、边反思，具有监控性。 教学后反思 对教学过程中出现的现象、问题及时 进行分析、研究、总结、提炼，使教学经 验理论化。

同伴互助 是同校教师之间针对某些教学问 题进行相互切磋，合作研讨，彼此支 持，共同分享经验，共同成长。 是教师与教师之间的对话. 是校本教研的主要标志。

同伴互助的基本形式 交流 一般性信息沟通；专题研讨。 合作 正式的合作，具有立项课题；非正 式的合作，共同研究感兴趣的、有意有 价值的教学问题。 指导 优秀教师帮助和指导青年教师。

专业引领 专业引领是专业研究人员参与校本教研， 在其中发挥 “ 引领作用 ” ，使研究不断发展。 专业引领的实质是理论对实践的指导，其 最有效的方式是 “ 课例研讨 ” 。

教师要读书 教育家的书 巴班斯基：论教学过程最优化 （教育科学出版社） 维果茨基教育论著 选 ，加德纳：多元智能等 学科专业书： 1. 教育类：联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会 生存 —— 教育世界的今天和明天 教育 —— 财富蕴藏其中 2. 学科类：翟中和：细胞生物学， 陈阅增 普通生物学 现代科技书 学习方法书

校本教研的一般程序 问题 —— 设计 —— 行动 —— 反思 —— 再行动 —— 解决问题。

问题 必须是教学问题 必须是真实的、日常的、实际的、教师 自己感兴趣的、有意义的问题。

教学研究问题的选择 1. 从教学目标中寻找问题 “ 积极的人生态度和科学的价值观 ”;” 崇尚 真知的科学态度 ”,” 学习兴趣和学习自信 心 ” 2. 从教育现象入手寻找问题 3. 从教育方法入手寻找问题 4. 从教育经验入手寻找问题

设计 设计就是制订研究方案，规划相关行动。 任何研究活动，必须有设计。 大体可以规划研究什么？怎样研究？日 程安排等。一般是指如何设计有关课例、 如何备课、何时上研讨课、如何在这个过 程中系统地观察和收集资料等。

行动 行动就是根据设计方案开展活动。 主要是上公开课、观摩课、研讨课或开 展其他形式的教学活动，活动结束后要 及时开展自我反思、集体研讨、同伴互 助等活动，及时提炼和整理。

反思 反思就是对有关行动进行审视、思 考、分析。 参照标准：新课程理念；学生发展； 教师发展。 反思结果要多样化呈现。

校本教研 就是一个基于学校、围绕学校实际、 解决学校教育教学问题、最终提高广大 教师专业素质的循环往复的过程。

校本教研靠什么来支撑 ? 制度化的建设 _____ 校本教研制度建设应作为一种 与时俱进的长效机制, 不能临时突击, 做表面文章。 理论学习制度 课题研究制度 对话交流制度 案例分析制度 评价奖励制度 领导管理制度

教师专业发展的切入点 在案例分析中突破 在反思提炼中发展 在调查研究中改进 在互动交流中提升

学科教师的专业发展 基于学科的特点 基于课堂研究的实践 基于对学科教学有效性的不断追求