人文關懷專業實務 教師介紹 上課內容 9/16 兒童遊戲 ( 一 ) 9/23 兒童遊戲 ( 二 ) 10/21 教學設計原理 ( 一 ) 10/28 教學設計原理 ( 二 )/ 國小教師 : 黃楟惠

遊戲理論 古典學派 起源於十九及二十世紀初期 現代遊戲理論 在一九二 Ο 年代之後才發展

遊戲理論 — 古典學派 能量過剩論 (surplus energy theory) 消耗過剩精力 娛樂論 (recreation theory) 恢復工作精神 再演化論 (recapitulation) 消除無用之原始本能 練習論 (practice theory) 為日後成人生活技能而準備

遊戲理論 — 現代學派 心理分析論 (psychoanalytic theory) 治療幼兒之負面情緒 認知理論 (cognitive theory) 皮亞傑、維高夫斯基、布魯納 / 薩登史密斯、 辛格 其他理論 警覺調節理論、班森理論

遊戲理論 — 現代學派 認知理論 (cognitive theory) 皮亞傑 (Piaget) 練習先前所習得之技能與概念 維高夫斯基 (Vygotsky) 促進抽象思考能力與自我調適 布魯納 / 薩登史密斯 (Bruner/Sutton-Smith) 增進行為與思考之彈性與想像力 辛格 (Singer) 調節內在與外在刺激

遊戲理論 — 現代學派 其他理論 警覺調節理論 (Arousal Modulation Theory) 藉由刺激的增加而使個體的警覺保持在最佳狀態 班森理論 (Bateson ’ s Theory) 促進幼兒對於多層面意義之瞭解

遊戲行為的發展 社會遊戲 (Social Play) 玩物遊戲 (Object Play) 象徵遊戲 (Symbolic Play) 動作遊戲 (Motor Play)

遊戲行為的發展 --- 社會遊戲 具社會能力的幼兒會表現出以下行為： 會產生依附或平撫之行為 會產生害怕、爭吵、或流淚的行為 具侵略性的行為 害怕或退卻的行為 孤立的行為

遊戲行為的發展 --- 社會遊戲 當幼兒年紀越大，互動性遊戲會增加 幼兒所處之社會環境對其遊戲發展的影響甚鉅 社會互動的典型指標在於具玩趣與愉悅的氣氛， 而非僅限於語言表達 嬰幼兒需要了解他們的能力與限制的玩伴，來 使遊戲順利進行，而具玩趣性的互動，更為他 們日後的社會與社會遊戲發展，奠定重要的基 礎。

遊戲行為的發展 --- 玩物遊戲 幼兒在遊戲中使用多樣性的玩具 探索 v.s. 遊戲 幼兒第一年的玩物遊戲是由重複動作與 未分化的活動，而發展成為有組織與前 後順序的動作模式 一歲之後，幼兒有能力玩多種玩物 兩歲之後，幼兒使用玩具較符合其物理 特性與日常生活用途

遊戲行為的發展 --- 玩物遊戲 幼兒由於動作技巧的純熟與經驗的增加， 玩物遊戲會由簡單至複雜 功能性遊戲會隨年齡增加而遞減，建構 遊戲因而成為四歲幼兒之主要遊戲型態

遊戲行為的發展 --- 象徵遊戲 (Symbolic Play) 同義詞 表徵遊戲 (Representational Play) 假裝遊戲 (Pretending Play) 想像遊戲 (Imaginative Play) 裝扮遊戲 (Make-believe Play) 角色扮演 (Role Play) 戲劇遊戲 (Dramatic Play)

遊戲行為的發展 --- 象徵遊戲 假裝行為 物體轉換比人物轉換要來得早 表徵替代物的層次決定假裝行為的複雜性 對於玩具的使用性別之刻板印象會限制幼兒 之遊戲發展 幼兒在兩歲以後較能進行複雜、連續式之假 裝遊戲

遊戲行為的發展 --- 象徵遊戲 角色扮演與主題 代表幼兒對他人的瞭解，也是幼兒對於角色 分配、角色間關係、及角色內涵的認同 扮演主題是由熟悉的主題，至非日常生活的 主題 當幼兒年齡越大，就可以不必使用玩物而進 行想像行為 幼兒進入小學後，興趣會轉移至有規則的團 體遊戲，而減少外顯的想像行為

遊戲行為的發展 --- 動作遊戲 新生嬰兒只會做簡單抓握的反射動作 出生至兩歲的動作發展包括：翻滾、爬、 匍匍前進、四肢闊步前進、站、走及跑 兩歲至三歲：大肌肉動作發展、使用積 木等大型玩物、小肌肉發展及手眼協調 的拼圖等小肌肉活動

遊戲行為的發展 --- 動作遊戲 三歲至四歲：發展動作技巧與動作遊戲， 如：騎三輪車、用腳尖走路、單腳站立、 單腳上下樓梯 四歲至五歲：動作技巧十分熟練，如： 雙腳跳躍、單腳跳躍、攀爬與快跑 五歲至六歲：發展更精良的動作技巧， 如：跳繩、舞蹈、走平衡木；小肌肉發 展更成熟，如：切東西、剪貼、串珠珠

遊戲行為的發展 --- 動作遊戲 動作遊戲常與其他形式的遊戲一起玩， 且常與玩物遊戲重疊 粗暴遊戲則是身體動作加上社會遊戲

成人在幼兒遊戲中的角色 成人參與幼兒遊戲之益處 支持 親密關係的建立 持續力 遊戲品質 認知與社會發展 同儕互動 提供鷹架角色

成人在幼兒遊戲中的角色 遊戲訓練的策略 社會戲劇遊戲訓練 外在介入 參與式介入 主題幻想遊戲訓練 四個步驟 (p. 352)

成人在幼兒遊戲中的角色 豐富幼兒遊戲之策略 提供遊戲資源 觀察幼兒的遊戲 成人的介入

成人在幼兒遊戲中的角色 提供遊戲資源 時間 空間 遊戲材料 準備經驗

成人在幼兒遊戲中的角色 成人介入幼兒遊戲的角色 不參與 (uninvolved) 旁觀者 (onlooker) 遊戲舞台管理者 (stage manager) 共同遊戲者 (coplayer) 遊戲領袖 (play leader) 遊戲指導者 (director/instructor)

遊戲材料 教育性玩具 (Educational Toys) 真實材料 (Real Materials) 建構玩具 (Construction Toys) 複製型玩具 (Replica Toys) 大肌肉運動類玩具 (Gross-Motor Toys) 遊戲類玩具 (Games)

遊戲材料 --- 教育性玩具 拼圖 穿線玩具 堆疊玩具 插樁玩具

遊戲材料 --- 真實材料 沙、水、泥巴 藝術材料 語文材料 木料及木匠工具

遊戲材料 --- 建構玩具 積木 組合玩具

遊戲材料 --- 遊戲材料與遊戲類型之關係 遊戲層次 玩具的真實性與結構性 遊戲材料與設備的數量

遊戲與教育 遊戲與課程的關係 課程導向的遊戲 （ curriculum-generated play ） 遊戲引發的課程 （ play-generated curriculum ）

遊戲與教育 遊戲與課程的關係 課程導向的遊戲 （ curriculum-generated play ） 1. 功能：起初學習，練習與鞏固技巧 2. 做法： (1) 擴展學習之遊戲區 (2) 規則遊戲 (3) 虛擬遊戲

遊戲與教育 遊戲與課程的關係 遊戲引發的課程 （ play-generated curriculum ） 1. 遊戲課程的萌發 2. 例子：方案課程