1 ——含山县新教师集中培训 2015年10月17日 教学常规和课堂教学技能 含山县环峰第二小学 吴保东

2 目录 Contents 新教师与新课堂 教学常规 课堂教学技能

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4 给新教师的建议 1. 李镇西（特级教师） 抓住机会 不怕失败 2. 冉亚辉（西南大学教育学博士） 把握好教态 注重常规环节 3. 于永正（特级教师） 和学生 “ 约法三章 ”

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6 名师 明师 良师

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8 1. 新教师的角色定位 2. 新课堂 一、新教师与新课堂

9 对比之下，学生因为没有穿运动鞋而受伤和因为没有 穿运动鞋而被老师踩伤，两者孰轻孰重？ 对一个孩子的伤害，不一定非施加于他本人身上，你 所做的一切让他恐慌的行为，也是伤害。 孩子貌似变了，但孩子是背负着沉重的思想压力，因为自己 蠢令生养自己的父母不堪、难过，孩子自我价值彻底完了。

10 教育是什么？ ＋＋ ＝教育？

11 鲁迅： “教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培： “教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格， 于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知： 教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、 思考能力和创造力的人。 钟启泉： 教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君： “教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带 来自信、快乐。”

12 外国名人和教育家对 “ 教育 ” 也有许多精彩、精辟的论述： 马克思、恩格斯： 教育是促进“个人的独创的自由发展。” 爱因斯坦： “什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教 育。” 雅斯贝尔斯： “教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯： 教育是“爱的教育”。 种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。

13 总之，教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极 的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极 的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会 其自我反思自我管理的生存和发展的能力。

14 什么是反教育？ 教育根本目的是育人，培养德智体美全面发展的人才。教师职责是敬业 爱生，对学生产生积极地影响，帮助每一个学生健康地成长。但是现实 生活中却时时出现打着教育的幌子，做着歧视学生，有损学生人格，阻 碍学生健康成长的行为。我把它称为 “ 反教育行为 ” 。

15 这个故事发生在上世纪 60 年代的美国 1968 年，美国内华达州一位叫伊迪丝的 3 岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上 “OPEN” 的第一个字母 “O” 。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说： “ 是薇拉小 姐教的。 ” 这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭。因为她认 为女儿在认识 “O” 之前，能把 “O” 看成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西， 然而自从幼儿园教她识读了 26 个字母，伊迪丝便失去了这种能力。 她要求幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费 1000 万美元。 诉状递上之后，在内华达州掀起轩然大波。幼儿园认为这位母亲疯了，一些家长也认 为她小题大做，然而，这位母亲坚持要把这场官司打下去，哪怕倾家荡产。 三个月后，此案在内华达州立法院开庭。最后的结果出人意料：幼儿园败诉，因为陪 审团的 23 名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。 她说： “ 我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边 的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养 在一片小水塘里，当时我非常不解，问为什么，工作人员解释，剪去一边翅膀的飞起 后会掉下来，而在小水塘里的虽然没被剪去翅膀，却会因为没有必需的滑翔路程而飞 不起来，只好老实的待在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的 “ 聪明 ” 。我为那 两只天鹅感到悲哀。今天，我为女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了 幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只想象的翅膀，早早就把她 投进了那片只有 ABC 的小水塘。 ”

16 这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在 美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。这项权力的的列 入是否起因于那位母亲的官司，不得而知。不过，有一点美国人非常 清楚，这一规定，使美国在科技创新上始终走在了世界的前列，也使 美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁！ 孩子在 6 岁之前，是以运用右脑为主的，这阶段的孩子富于想象和直 觉，喜欢跑跳滚爬、玩泥玩沙、涂鸦画、明快的节奏、空间探索 —— 总之，玩耍才是孩子最好的学习，是大脑成长的最佳食物。 教育是要培养人类新品种。但小心，一种人为的、不适宜的环境，会 破坏孩子正常的发展特征，造成发展的混乱 —— 不要让你的孩子成为 人类实验的牺牲品。

17 拔苗助长，对学生实施过 度的教育，过早地给儿童 加重学习任务，用沉重的 学习负担使儿童没有幸福 的童年。 “反教育” 的五种现象 用暴力对待“后进生”。体 罚变相体罚骇人听闻。这种 反教育行为，严重地违反了 《义务教育法》、《未成年 人保护法》，是一种违法的 行为。 用非人性的标语口号来督促学 生拼命学习。不仅不利于鼓励 学生努力学习，而且增加对学 生的压力；把学生捆挷在分数 的战车上，更不利于学生理解 人生的真正价值。 在学习中过于提倡竞争。有 一种错误的观点，认为市场 经济讲竞争，社会上竞争激 烈，应该把竞争机制引入学 校。这是违背教育规律的。 把学生分成三六九等， 歧视侮辱所谓“差生”、 “后进生”。

18 1. 新教师的角色定位 我是什么人？我在做什么？ 掌握几十个家庭幸福权的主宰。 做行善积德、功德无量的事。

19 “当一个孩子跨进学校的大门，成为你的学生时， 他无限地信任你，你的每一句话对他来说，都是神圣的 真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范。” ——苏霍姆林斯基 1. 新教师的角色定位

20 1. 新教师的角色定位

21 人非圣贤，孰能无过。 过而能改，善莫大焉。常在河边走，哪能不湿鞋；老在河边走，不能 再湿鞋。 苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。 那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放 着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个 闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用 心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。 年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。 可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事 未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时， 斯捷帕便觉得很窘迫，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一 起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆 林斯基面前跑着回家了 …… 这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开 始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是 无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这 种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。 1. 新教师的角色定位

22 一、像父亲一样严而有度的老师。 二、像母亲一样慈爱的老师。 三、实习老师。 四、有宽容心的老师。 五、热爱学生的帅哥老师。 六、温柔的美女老师。 七、风趣幽默的老师。 八、充满爱心的老师。 九、以身作则说到做到的老师。 十、有真才实学的老师。 学生最喜欢的 10种老师 1. 新教师的角色定位

23 刘少奇 周总理 毛主席 “灌”“灌” “骗”“骗” “ 自主解决 ” 2.新课堂

24 2.新课堂

25 课堂是教师表演的舞台还是学生发展的场所？ 课堂是什么？课堂能做什么？ 课堂是传授知识的场所还是学生自主探究知识场所？ 课堂是 “ 法堂 ” 还是 “ 学堂 ” ？ 课堂是允许学生出错的地方。 2.新课堂

26 不同教学体制的不同结果 2.新课堂

27 教育要革新 2.新课堂

28 2.新课堂 更新观念 教育要革新 更新标准 更新课程 更新形式 “新”

29 （一）教学常规基本要求 （二）课堂教学常规与管理技巧 二、教学常规

30 教学常规：就是在整个教学过程中应该遵循的日常规范，是 教学基本规律在教学过程中的具体体现，它关系到学校教学 秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是全面提 高教学质量的基本保证。 常规：日常规范。

31 7.成绩考查 与评价 5.作业布置 与修改 4.课后反思 3.上课2.备课 1.教学计划 8.教科研 9.教学工作 总结 6.辅导学生

32 （一）教师教学常规基本要求 制定学科教学计划的基本要求： 首先要熟悉教材 (1) 分析本班实际情况 (2) 教材编写思想 (3) 实施教学目标的具体措施，学困生转化策略 (4) 分析教学目标和重难点 (5) 安排教学进度 1、学科教学计划

33 （一）教师教学常规基本要求 备课是上好课的前提，是整个教学活动的首要环节。 （ 1 ）教师要认真学习课程标准，钻研教材，了解学 情，在此基础上，按学期授课计划分课时编写教案。 （ 2 ）教师要正确领会教材的编写意图和思想，把握和处理好 教学的目标、重点和难点。 （ 3 ）以个人备课和集体备课相结合的形式为主。 （ 4 ）教案必须精心设计。 （ 5 ）课后要对本节课进行教学反思，写出反思随笔。 2、备课

34 （一）教师教学常规基本要求 上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键， 必须向课堂要质量。 （1）课前应指导学生进行必要的预习，培养学生的自学能力。 （2）教师上课必须准备充分，情绪稳定，精神饱满，教态亲切 自然，仪表整洁大方，声音清晰响亮，语言精炼生动板书美观合 理。 （3）教学目的要求明确，组织教学时要围绕中心内容，突出重 点，突破难点。 （4）积极改革课堂教学方法。 3、上课

35 （一）教师教学常规基本要求 新的课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是 反思性的实践者。学会反思是每个教师职业成长的必经之路。 （ 1 ）记成功之举 （ 2 ）记 “ 败笔 ” 之处 （ 3 ）记教学机智 （ 4 ）记学生见解 （ 5 ）记再教设计 4、课后反思

36 （一）教师教学常规基本要求 作业是课堂教学的延续，是巩固和检查教学效果的重要手 段，是教学工作的一个重要组成部分。 （ 1 ）作业的设计要遵循 “ 精、活、新 ” 的原则，既 要注重 “ 双基 ” 的训练，又要注重能力的培养。 （ 2 ）作业布置要适量。 （ 3 ）作业要求要规范。 （ 4 ）作业批改要认真、及时。 （ 5 ）要重视作业的评讲。 5、作业布置与批改

37 （一）教师教学常规基本要求 辅导是课堂教学的必要补充，是贯彻因材施教原则的 重要途径，是实施分类指导、培优补差必不可少的措施。 （ 1 ）课外辅导要有计划。要确定辅导时间、辅导对象和 辅导内容。 （ 2 ）教师要树立面向全体学生的思想。 6、辅导

38 （一）教师教学常规基本要求 考查是对学生知识、能力的综合检查，是教学评估的重要手 段之一，也是教学调控系统中的一个重要环节。 （ 1 ）提高考试命题水平。 （ 2 ）考试必须严肃考纪，端正考风。 （ 3 ）发挥考试评价功能。 （ 4 ）规范考试评价方式。 （ 5 ）做好综合素质评价。 7、成绩考查与评价

39 （一）教师教学常规基本要求 教而不研则浅。教科研是教师端正教育思想、提高教学水平 和教学质量的重要途径。 （1）教师要积极投身到教育教学研究中去， （2）要认真学习教育教学理论，坚持看书学习、摘写读书笔记。 （3）教师之间要形成互相学习的良好风气， （4）要主动承担各级各类课题，积极参与教改和课题研究。 （5）要注意总结、积累成功的教育教学经验。 8、教科研

40 （一）教师教学常规基本要求 个人教学工作总结的基本要求： （ 1 ）完成教学计划的基本情况 （ 2 ）教学中的主要成绩 （ 3 ）存在的问题及改进的具体措施 9、教学工作总结

41 （二）课堂教学常规与管理技巧 一、教师上课前必须认真备好课。上课时带好教材、教案、所 需教具和实验仪器。 二、教师在预备铃响后，必须到达教室门口，等候上课，做好 上课的精神准备。上课铃响，准时进入教室，不得迟到。 三、教师进入教室后的课堂问候语言统一规定 四、严格按课表上课，不私自调课、占课、并课。 五、教师上课要使用普通话，并力求语言准确、简练，不说与 课程无关或对学生有不良影响的话，说话声音要宏亮，让坐在 最后排的学生都能听到。 课堂教学常规（ 1 ）

42 （二）课堂教学常规与管理技巧 六、积极组织全体学生参与教学活动，学习方式灵活多样，增强 学习的趣味性，不断提高课堂教学效果。课堂作业适当，做到当 堂完成。 七、严密组织，加强指导，保障学生安全。上课时间，不会客， 不擅自离开课堂，不做与本节课无关的事。不得酒后上课。不使 用移动通信工具。不得在教室、走廊抽烟。不剥夺学生的上课时 间。 八、板书要工整，字迹清楚，大小适度，让坐在最后排的学生都 能看清楚。 九、教态自然，精神饱满，感情充沛。除有病外，一律站立上课， 姿势端庄，不得歪靠讲台。服装整洁，仪表端庄。 十、下课铃响，应立即下课，不得拖堂。 课堂教学常规（ 2 ）

43 （二）课堂教学常规与管理技巧 一是对时间进行有效规划 无论是什么样的课堂活动，教师都应该事先对课堂时间进行规划。 二是最大限度地减少时间损耗 第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教 具设施；第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评 学生；第三要适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而 不死，活而不乱，以防学生处于失控状态；第四要精心提问，紧扣 重点关键问题，启发学生思考；第五要讲究语言艺术，语言精炼， 不拖泥带水，重在引导点化。启发学生思考语言艺术 三是把握最佳时域，优化教学过程 最佳时间是上课后的第 5 ～ 30 分钟。 四是保持适度的信息 课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密 度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。 课堂管理的技巧——1.课堂时间管理

44 课堂管理的技巧—2.课堂问题行为管理 课堂问题行为：在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求 不一致，并影响课堂正常教学秩序及教学效率的课堂行为。 1. 先入为主，事先预防问题行为 学生的问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是 出于不慎。先入为主策略就是在问题行为产生之前采取措施， 实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。 （二）课堂教学常规与管理技巧

45 课堂管理的技巧—2.课堂问题行为管理 2. 保持良好的课堂环境 课堂行为管理，在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上， 因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而 且可以消解许多潜在的问题行为。整齐、幽雅、宁静的教室， 使人心情愉悦，在这样的课堂环境里，学习效率肯定要好，而 面对一个肮脏、呆板、杂乱的教室，会令人产生厌烦的情绪， 从而使学习效率下降，课堂问题行为增多。 （二）课堂教学常规与管理技巧

46 课堂管理的技巧—2.课堂问题行为管理 3. 要科学地、合理地安排或调整学生的座次，也有助于陶冶性情， 提高教学效率。 二是行为控制，及时终止问题行为 没有一个课堂不会发生问题，面对出现的问题，教师切不可视 而不见，不理不睬，必须对其行为进行控制。良好行为一旦得 到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其 他成员学习或模仿的榜样。同时，通过鼓励和强化进行中的良 好行为或新的良好行为，可抑制或终止其他问题行为。 （二）课堂教学常规与管理技巧

47 2. 及时终止问题行为方式： 学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只 需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响 方式包括： (1) 信号暗示 (2) 使用幽默 (3) 创设情境 (4) 有意忽视 (5) 提问学生 (6) 转移注意 (7) 移除媒介 (8) 正面批评 (9) 劝离课堂 (10) 利用惩 罚 （二）课堂教学常规与管理技巧 课堂管理的技巧—2.课堂问题行为管理

48 （一）什么是课堂教学技能 （二）课堂教学技能的形成 （三）课堂教学技能训练 三、课堂教学技能

49 问题1：你知道教师的职业定位吗？ 回答：教师是以脑力劳动为主、体力劳动为辅的，以学生为劳动对象的专业 技术人员。 问题2：你认为教师是凭什么吃饭的，或者说教师的核心专业技能是什么？ 回答：教师的核心专业技能是课堂教学技能。 问题3：什么是课堂教学技能？ 问题4：你认为课堂教学技能应该有哪些？你目前具备哪些？

50 教育心理学把“技能”定义为“顺利完成某种任务的一种活动 方式或心智活动方式，它是通过练习获得的” 课堂教学技能又称上课技能，是指教师在一定教学理论的指导 下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴 熟地开展课堂教学，及时有效地完成课堂教学任务的一系列教 学活动的总称。 （一）什么是课堂教学技能？

51 当前教育研究领域公认的九种课堂教学基本技能： 1.课堂导入技能 2.课堂提问技能 3.课堂讲解技能 4.课堂演示技能 5.课堂活动变化技能 6.课堂调控技能 7.课堂反馈技能 8.课堂观察技能 9.课堂结束技能 （一）什么是课堂教学技能？

52 1.教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。 2.教学技能的掌握要在反思中建构。 美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师成长=经验+ 反思。教学技能的掌握作为教师成长的一个标志，不可能依靠外 部灌注或重复练习而获得，它必然要在实践的反思中通过经验重 构而形成具有“个人性”的“实用理论”。 （二）课堂教学技能的形成

53 3.教学技能的掌握依存于教师的整体素养。 教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识能 力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极具个性 化内容的外显。两者之间是互为表里，内隐与外化的关 系。课堂上教师的每一点行为表现，都受制于其个人的 专业素养和道德情操。 （二）课堂教学技能的形成

54 如何获得课堂教学技能呢？ “ 案例学习 ” 、 “ 行为跟进 ” 、 “ 专业引领 ” 、 “ 同伴互助 ” 、 “ 合作反思 ” 、 “ 教师叙事 ” 等等，新课程下在职教师培训研究 和实践的领域为我们创造了许多好的方法。 正像《学记》中说的那样： “ 学然后知不足，教然后知困， 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相 长。 ” （二）课堂教学技能的形成

55 苏霍姆林斯基说：“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、 智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人 产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。” 实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有 启发性的导入环节可以激发学生的思维兴趣，引起学生对新知识、 新内容的热烈探求。 （三）课堂教学技能训练—— 课堂导入技能

56 1.激发学习兴趣，激趣学生学习动机 2.集中注意，打开知识殿堂之门 3.为学习新知识做铺垫，建立知识链接 4.明确学习目的，调整学习思维 导入的作用 （三）课堂教学技能训练—— 课堂导入技能

57 导入的要求 1.激发学习动机，保持学习的兴趣 2.设计新奇巧妙，吸引学生注意 3.启发学生思维，培养学生能力 4.恰当建立知识之间的联系，温故而新 合适的课堂导入应该在5分钟左右，过长，反而会让人 觉得头重脚轻，主次颠倒。“万事开关难”，授课亦 然。 （三）课堂教学技能训练—— 课堂导入技能

58 课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等 设计问题进行教学问答的一种教学形式。 提问的作用 （1）激发学生学习兴趣 （2）启发学生思维 （3）获取反馈信息 （三）课堂教学技能训练——课堂提问技能

59 1. 突出问题中心 2. 符合学生认知能力 3. 语言简明易懂 4. 重视提问后的应答方式 5. 教师应答以肯定为主 课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的 随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难 预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才 能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。 课堂提问的要求 （三）课堂教学技能训练——课堂提问技能

60 讲解技能含义 讲解是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化 知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙 述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概 念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题， 并促进学生智力与人格的全面发展。 （三）课堂教学技能训练——课堂讲解技能

61 (1)讲解教学要根据一定的教学目的进行传授。 (2)讲解中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。 (3)讲解中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学 习。 (4)口头语言，是传递知识的基本工具。 (5)教师要对讲授的内容做合理的组织。 (6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 （三）课堂教学技能训练——课堂讲解技能 讲解的特点

62 （三）课堂教学技能训练——课堂讲解技能 局限 性 优点 课堂讲解的优缺点 ①简捷高效。 ②经济有效。 ③保证知识的系统性和深刻性。 ④有利于发挥教师的教育职能。 ⑤有助于发展学生的智力。 （教师通过合乎逻辑的分析、论证、 恰当的设疑，以及生动形象的语言描 述等，主导教学过程，发展学生的智 力。） ①学生学习的主动性欠缺。 ②讲授通常面向全体学生， 无法照顾学生的个别差异。 ③教师讲授与学生活动之间 的矛盾。

63 （三）课堂教学技能训练——课堂讲解技能 讲解技能的原则与要求 （2）讲解的要求 ⑥讲授要注意和谐性。 ⑦讲授要适时。 ⑧讲授要和其他教学方法结合 使用。 ⑨讲解要与板书相配合。 ⑩讲解要注意教态、仪表。 ①讲解的准备要充分、目标要 明确。 ②讲解要生动、形象。 ③讲解要简洁。 ④讲解要通俗。 ⑤讲授要有系统性。

64 1. 体态端正自然，目光亲善真诚，表情坦然从容。 2. 吐字清晰，声调适中，快慢结合，辅以适当的手势。 3. 不重复，不结巴，没有口头禅。 4. 与学生交流，根据学生的心理需求及时调整。 5. 语言风格与场合相适应。 （三）课堂教学技能训练—— 课堂演示技能

65 课堂教学演示中板书（粉笔的、电子的）作用及要求 1.体现教材（作者）思路、教师“教路”、学生的“学路”。 2.帮助学生梳理知识，帮助学生记住知识。 3.激发学生学习兴趣。 4.启迪学生思维。 5.布局合理，书写工整，色彩搭配合理。 6.条理清晰，有层次。 7.精炼，具有启发性。 8.形象，具有趣味性。 9.突出主题，避免喧宾夺主。 （三）课堂教学技能训练—— 课堂演示技能

66 课堂教学板书 “ 五要 ”“ 七忌 ” “五要” 1.要有规范性。 2. 要有概括性。 3. 要有条理性。 4. 要有针对性。 5. 要有启发性。 （三）课堂教学技能训练—— 课堂演示技能 “七忌” 1.忌缺乏计划。 2.忌条理不清。 3.忌逻辑混乱。 4.忌无启发性。 5.忌无规范性。 6.忌考虑不周。 7.忌不讲姿势。

67 要小盆 贪 要木房 贪 老太婆要做世袭贵妇人 贪 要做女皇 贪 要当海上女霸王 一无所有 （三）课堂教学技能训练—— 课堂演示技能

68 课堂教学的变化技能和教师在课堂上的动作、移动、讲话及个 人的教学风格有重要关系，同时也包括充分利用多种教学媒体 组织学生主动学习等，它关系到课堂教学质量的高低。 课堂活动变化技能的一般要求： （ 1 ）教学变化应该目的明确。 （ 2 ）教学变化应该因 “ 需 ” 而变。 （ 3 ）教学变化应该运用适度。 （三）课堂教学技能 —— 课堂活动变化技能

69 课堂活动变化技能的基本要求 （ 1 ）目光的变化 （ 2 ）面部表情的变化 （ 3 ）身体动作的变化 （ 4 ）课堂教学节奏的变化 （ 5 ）教学语言的变化。 （ 6 ）教学模式和方法的变化 （ 7 ）教学媒体的变化 （三）课堂教学技能 —— 课堂活动变化技能

70 （三）课堂教学技能 —— 课堂调控技能技巧 在课堂教学中，教师在充分关注学生的基础上，运用智 慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂 物理环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动 上的过程。 1.什么是课堂调控技能？

71 包括对教师“教”的行为调控与学生“学”的行为调控。 （三）课堂教学技能 —— 课堂调控技能技巧 2.教学调控技能的分类 教师“教”的行为的调控 ⒈调控课堂教学目标： ⒉调控教学方法： ⒊调控教学过程 课堂教学中，教师要注意改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学 生的主动参与、师生互动，及时多渠道多方式反馈，调整教学方 法和策略，使教学过程最优。 ⒋调整教师自己的情绪

72 学生“学”的行为的调控 ■课堂纪律调控。 ■学习目标调控； ■培养学生自我调控能力； ■对学生情绪的调控。 （三）课堂教学技能 —— 课堂调控技能技巧

73 3. 如何提高课堂纪律调控能力 1.扫视法。2.问候法。3.停顿法。4.记录法。5.齐读法。6.限时 法。7.暗示法。8.鼓励法。9.短休法。10.提问法。 当然这些只是一些基本方法，新教师刚参加工作时很实用，要 从根本上提高课堂纪律调控能力，还需不断提高自身的教学综 合能力，以新的教育理念，根据学生的需要和发展规律，不断 探索丰富多彩的教学方法，创造多彩的教学方式，建立和形成 旨在充分调动学生主体性的学习方式，从而不断地提高课堂调 控能力。 （三）课堂教学技能 —— 课堂调控技能技巧

74 (1) 及时性。反馈的目的在于根据反馈信息调整教学，改进自己 的教学进程。 (2) 准确性。由于教师把反馈信息作为教学改进的主要依据，因 而教师得到的反馈信息必须是准确的。否则，教学也将成为 “ 盲人摸象 ” 一样，凭着错误的感觉，何谈教学效果的提高。 （三）课堂教学技能 —— 课堂教学反馈技能 1.课堂教学反馈的基本要求

75 (1)要求切实把学生作为课堂的主体。 (2)要有教学敏感。 (3)要有应变能力。 (4)要加强计划性。 （三）课堂教学技能 —— 课堂教学反馈技能 2.课堂教学反馈对教师的基本要求

76 视觉反馈： (1)察颜观色。 (2)检查作业。 听觉反馈： (1)提问回答的激励 (2)提问对象的选择 (3)提问回答的确认 （三）课堂教学技能 —— 课堂教学反馈技能 3.获取反馈信息的技能和方法

77 1. 有明确的观察目的； 2. 有适当的观察内容； 3. 有科学的观察方法； 4. 有清晰的观察分析和结论。 （三）课堂教学技能——课堂观察技能 一、课堂观察的基本要求

78 1. 课堂活动全息观察。 2. 关键问题聚焦观察。 3. 依据价值标评判准的课堂观察。 4. 现场情境描述性观察。 5. 典型个体追踪观察。 （三）课堂教学技能——课堂观察技能 二、课堂观察的基本形式

79 结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情 感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教 师引导学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩展、 延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟主题、 实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能 及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知 结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学 习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。 （三）课堂教学技能 —— 课堂教学结束技能

80 课堂教学结束方法的类型 1. 总结结束法。 2. 质疑结束法。 3. 延伸结束法。 4. 悬念结束法。 5. 复述结束法。 （三）课堂教学技能 —— 课堂教学结束技能 6.鉴赏结束法。 7.练习结束法。 8.传道结束法。 9.表演结束法。 10.迁移结束法。

81 1.凡是学生自己可以完成的事，教师不要代替。 2.要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。 3.把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。 4.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。 5.课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。 6.课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能的还给学生。 7.把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能乃至于力生成权 利还给了学生。 8.知识是学生学出来的，不是教师教出来的。 9.对老师充满希望的学生是没有希望的学生。 10.让笑声、掌声、欢呼声在课堂响起。 高效课堂

82 祝各位老师 万事顺意！ 全家幸福！