漫步文學花園－語文教學經驗分享

語文學習的主要內容 ( 吳敏而 ) 吸 收發 表 口頭語言聽說 書面語言讀寫作 肢體語言看比

語文教學的內涵（ 趙鏡中 ） 工具性 文學性 文化性 語文本身是有機的，會發展、會改變。 語文的學習應重視過程的發展與理解，以及創 造性。語文學習的目的，在於能適切的運用語 文來表情達意，而不在於牢記某一種固定的形 式與規則。

語文學習三個層次 語文的層 次 文學的層 次 文化的層 次 基本的語 文能力 如何表達 的方式 包含怎樣 的內容 文章主旨、大 意、內涵 篇法、章法、字 法、句法 認字、識詞、 遣詞用字

語文能力結構 ( 彭森明 ) 語文知識 語文運用技巧與經 驗（表達） 環境知識

語文的學習 ( 彭森明 ) 1. 思維是語文的基礎。 2. 語文學習應是自然的、生活的。 3. 語文學習應是過程性重於知識性。 4. 語文學習工具性應優先於文學性與文化 性。 5. 文學是語文學習重要的媒介。

國語教學重點 大意指導 生字語詞指導 內容深究 形式深究 朗讀指導

各階段該掌握的能力 低年級：﹙ 1 ﹚能讀、能說、能寫；﹙ 2 ﹚基本造詞造 句；﹙ 3 ﹚喜歡閱讀；﹙ 4 ﹚寫短文或日記。 中年級：﹙ 1 ﹚熟悉基本句型；﹙ 2 ﹚辨認基本文體； ﹙ 3 ﹚分辨基本詞性；﹙ 4 ﹚熟悉標點符號；﹙ 4 ﹚練習基 本修辭。 高年級：﹙ 1 ﹚練習複合句型；﹙ 2 ﹚各種文體閱讀寫 作；﹙ 3 ﹚熟悉各種詞性；﹙ 4 ﹚精進修辭；﹙ 5 ﹚加強文 學的賞析。

我的國語課 預習工夫不可少 隨堂監控抓得牢 同儕合作興緻高 大考小考別煩惱

預習基本工夫 第一步先熟讀生字：標準是能迅速認字辨讀； 第二步是朗讀課文：要讀出聲，讀到很順了； 第三步是查新詞，並造句； 第四步找出本課主旨，並整理大意。 畫概念構圖。 通常預習會包含該課生字的習寫，以使效果更 佳。不可先寫語詞，因為我希望在改完生字後， 確定沒有錯或已訂正錯字再來語詞，以免錯字 因練習過多不易改正。

一個都不能少－預習監控 上課前花約５分鐘全班巡視檢查。 學生朗讀課文，唸不順者代表沒預習好。 唸完課文後，問全班預習時有沒有問題。 如果舉手問了別人已問過的問題，那要他自己 回答（因為已解答過，他要說出答案否則以上 課不專心論處）。 教生字語詞時，請學生舉手造句，一直未舉手 造句者，由老師點名發表，如發表不出來，代 表預習沒做好，罰寫生字三次。

理想的教學與評量，應是能同時兼顧語 文的各項內涵。 要求學生多讀、多看各種書刊雜誌，並 要求學生多寫（如日記、短文），多做 報告、多講、多參與討論。 這些方法，可以同時增長各項語文能力。 語文能力評量，應多加重專題作文、報 告、演說、辯論等方式，因為這些方式 可以同時評量語文三項因素。 語文評量

還有其他可能嗎？ 師生合作教學模式 全語文教學 概念構圖 作文指導 閱讀指導 資訊融入 ………..

師生合作教學模式 國語小老師分配課文 老師先行概說 各組上台講解 （段落講解） 老師綜合整理 進行生字教學 語詞超級比一比 習作教學

全語文教學 Goodman ：「學校一些傳統教學方法，實質 上阻礙了語言的學習。在我們好意的想把語言 變得比較容易學時，事實上卻是把它變難了。 怎麼會這樣呢？因為學校把完整的（自然的） 語言，拆成抽象而細碎的小片段，認為孩子習 簡單細小的事物會學得比較好。 …… 這樣一來， 我們也同時把語言變成一些與孩子的需要和經 驗無關的抽象事物，而忽略了語言最重要的目 的 ── 溝通。」基本上，他認為聽說讀寫都應是 和其生活結合的，所使用的語言應該是真實的， 和生活密切相關的。

全語言的課程觀 1. 課程是統整的。 2. 讓孩子選擇、擁有，讓課程與孩子 相關。 3. 跨科目的語言學習。 4. 以主題式單元架構課程活動。

大意指導 初期指導大意可以問題引導兒童說出大意 找每段的主題句（關鍵句） -- 能力差者先用畫 的，但多鼓勵發表 學生程度仍跟不上（或中、低年級學生），那 以克漏字的方式，老師出大意短文，將關鍵詞 空白，透過討論讓學生填上，組合成完整的大 意（部分習作即以此方式呈現）。此乃過度性 做法，是學習的「鷹架」，得慢慢撤離。 配合概念構圖或頂層架構指導

生字語詞 兼顧形音義三者，課文脈絡中找詞，由 詞中析字 預習的功夫 圈詞的方法 字詞練習度

形式深究 1. 文體指導 2. 課文結構指導 3. 寫作技巧指導 4. 句型練習

內容深究 1. 記憶性問題： 2. 推論性問題： 3. 邏輯推論問題： 4. 副學習問題： 5. 修辭學問題： 6. 創造性問題： 7. 價值性問題： 8. 自我的問題：

朗讀教學 1. 領唸重要生字、新詞。 2. 兒童試讀（個別或分組）。 3. 討論重要詞句之表達方法：語調、 動作、感受。 4. 朗讀或表演（個別或團體）。

概念構圖學生作品 概念構圖訓練課程 概念構圖訓練作品 融入國語科教學作品

作文指導策略 在一個空桶裡舀水，只是枉然；在一頭 公牛身上擠奶，則是危險；讓一個沒有 話的人說話，那就是 —— 作文 ! （史英） 以感官經驗豐富寫作內容。 以童詩教學擴展寫作空間。 以寫作技巧鍛鍊寫作品質。 共改（評鑑能力）

創造性作文教學 給予學生開放、自由的環境，讓他們真 實、自然的寫。 作文教學應從小朋友熟悉、樂於寫、能 夠掌握的題材中，去教小朋友作文的技 巧。 思路的清晰、思考能力的增進、文章鑑 賞能力的提高或作文技巧的學習，應是 小朋友自主學得的，老師的角色是給予 充分的資源及引導討論。

靈感導引術 感官觸發法 圖片聯想法 創意思考法：類推比喻法 、虛構情節法 （新白雪公主）、巧思奇想法（神奇馬 桶）、角色想像法（假如我是 …… ）、 假設想像法 （假如沒有學校）、

作文童詩教學指導心得 老師本身需有創作經驗。 寫作前指導學生蒐集或閱讀寫作相關資 料。 讓學生可放心的對老師說話。 多鼓勵少批評，讓學生放心寫、有信心 寫。 批改時多給予鼓勵性評語，兼顧情感的 支持與技巧指導。 提供學生作品更多的發表園地和機會。

閱讀指導 閱讀活動主要重點為：品味和分享。 好書閱讀 好書佳文分享 好書佳文朗讀 閱讀心得寫作

資訊融入語文教學 班級網頁： 「公布欄」、「文件區」、「寫真集」 （校園生活照片）、「網路資源連結」 留言板或討論區 工作坊 部落格 思摩特： 鬼才集中營： 鴨爸呱呱叫： teacher_id=37 teacher_id=37

感謝您的聆聽 期待您的指導 蔡雅泰 敬上