規劃彩色職涯大道 邵揮洲 成功大學

職涯輔導老師 誰是職涯輔導老師

國立彰化師範大學職涯輔導作業

職涯輔導單位 畢業生生涯輔導處（以下簡稱畢輔處）、 各學術單位及相關行政單位。

各系所每學年度推派系所職涯導師，提供 學生專業領域職涯諮詢輔導，進行實（見） 習廠商 / 機構訪評及進行實（見）習學生輔 導與訪視，並協助填寫企業訪評表及實 （見）習考評表。職涯導師人數以 50 名學 生配置職涯輔導老師 1 名為原則，當學生人 數不足 50 名時以 50 名計，聘期為每年 10 月 1 日至次年 9 月 30 日止。

各學院、系所不定時提供各種升學、就業 及證照考試資訊供學生參考。 各學院、系所提供建教合作、產學合作、 實見習合作之合作廠商 / 機構名單，供畢輔 處協助進行「產學牽手」實 ( 見 ) 習廠商 / 機構 簽約事宜。

職涯輔導作業流程圖

工作大未來 — 從 13 歲開始迎向世界 日本暢銷作家村上龍 日文書名為《 13 歲的 Hello Work 》

世界上只分成兩種人  從事自己喜歡且適合自己工作並藉此生 活的人  以及不是那樣過活的人。

工作大未來 如果一定要以某種方式獲得生活上必要的 金錢和充實感，與其心不甘情不願的從事 自己討厭的事，倒不如可以從事自己喜歡 的事。 這強而有力的主張，在日本掀起了一股成 人轉業風潮。 ( 村上龍 )

揮別迷思 追求主流價值卻不快樂

好奇心，是發掘自己興趣的起點 許多人在選擇職業時，卻常陷入 4 個迷思：  做自己喜歡的事，和賺足夠的錢，不能畫上等號。  人必須進入團體，才能獲得明確的利益。  工作必須真正投入後，才能知道是不是自己所愛。  每個人經過學習就能勝任每件事。 如此迷思，常造成多數人一窩蜂追求當時社 會認定的主流價值，而忽略掉自己的興趣與能 力所在。

看似無所事事，其實前景可期 如果你喜歡可從事職業該領域名人 火焰煙霧 火山研究者、煙火師、消防人員、爆破 技師 台灣第一位煙火設計師李 蘭亭 掌聲舞台 舞台演唄、劇團團員、舞台監督、街頭 藝人、魔術師、馬戲團團員 把自由女神變不見的大衛： 考伯菲 賭博、競賽 外幣交易員、賭場莊家、棋士、撞球國 手 旅日圍棋棋士張栩 收集 舊書店老闆、古董店、當鋪、拍賣公司 工作 世界最大拍賣公司蘇富比 創辦人山姆‧貝克 在戶外生活 探險家、南極觀測員、山岳救難員、森 林公園巡守員、生態解說員 荒野保護協會創辦人徐仁 修 趴趴走 領隊導遊、航空公司服務員、旅遊作家旅遊作家禇士瑩 胡思亂想 精神科醫師、算命師、靈媒、宗教人士、 心理諮商師 精神科醫師王浩威 吃東西 營養師、路邊攤廚師、酒保、調酒師、 料理老師 國宴主廚鄭衍基

如果你喜歡可從事職業該領域名人 打扮 設計師、模特兒、裁縫師、化妝師名模林志玲 幫助別人 政治家、公務員、律師、老師、偵 探、 社福人員 理律法律事務所執行長陳長 文 接待他人 公關、經營民宿、婚禮顧問知名公關集團愛德曼總裁理 查‧愛德曼 戰爭 軍事評論家、戰地記者、運動員、 火山研究者、煙火師、消防人員、 爆破技師 軍事評論家宋兆文 打電動 電玩設計師任天堂首席遊戲製作人宮本 茂 打架 職業捽角手、武術家、業務員《臥虎藏龍》《駭客任務》 等電影的武術指導袁和平 情色 精神科醫師、心理諮商師、設計師義大利設計大師喬治‧亞曼 尼

精神科醫師王浩威 國宴主廚鄭衍基 名模林志玲

興趣與工作 興趣與工作的最大差異，在於能否從中獲 得報酬，其中關鍵在於是否具備專業，否 則，興趣充其量只能稱得上是種嗜好罷了。

許柏曜人生大轉彎 許柏曜擁有台大法律學歷，然而，大學四年級時， 同學們早已進入考職業執照、摩拳擦掌的階段， 他卻停滯了，他不快樂。他發現，自己不喜爭辯， 並不符合律師性格；但酷愛美食，曾為了同學口 中一道難以忘懷的料理，當天驅車前往高雄。 他決定，人生來個大轉彎，當廚師！他不顧周遭 人反對，簽下三年十個月的志願役，只為賺得赴 日深造的學費。退伍後，他先到日本語文學校學 日語，再從專門訓練日本電視節目「料理東西軍」 廚師的調理師專門學校讀起。

調理師專門學校 1,800 人的畢業生中，僅有 60 個人， 獲得進入調理技術研究所深造的機會，他是其一。 如今，原本要穿上律師袍的人，卻進入耐斯王子 飯店的廚房，戴上廚師帽，拿起菜刀，當起副主 廚。對他來說，法律是死的，料理卻是活的， 「用各種材料，創作出不同的料理，是創意，也 是滿足。」如果，許柏曜能早點發現自己的興趣， 人生路就不須這麼費勁的轉彎。

該何去何從？ 對未來缺乏明確目標 八個應屆畢業生， 一個選擇延畢 黃金十年： 十三歲起探索興趣 出社會前就該知道自 己想做什麼 全球性趨勢： 英國鼓勵十四歲學技藝 德國近七成國中 畢業生選技術教育 沒幫學生做好「職涯規劃」 是教改最大的失敗

金飯碗不再： 醫師、律師收入下降 不如讓孩子跟著興 趣走 揮別迷思： 追求主流價值卻不快樂 法律人改當廚師 獲得滿足

職涯規劃與職涯發展

生涯規劃 生涯  廣義：個體終其一生的發展歷程，包括 個人工作與其他生活角色和相關活動。  狹義 ( 職涯、職業生涯 ) ：個人在從事各種 任務或工作時之職位與角色的總和。

工作 : 一個人謀生的活動。付出體力 / 腦力換 取經濟報酬。  行業 : 行業是指經濟活動的種類，包括從 事生產各種有形物品與提供各種服務的 經濟活動在內。  產業 : 相近的行業或稱為產業。  職業 : 工作者本身所擔任的職務或工作。

事業 : 個人工作成就的動機與來源。 志業 : 一項適合當事人，或當事人被宣召要 持續進行的特定工作、任務、責任或使命。

職涯發展的次第 一：解決失業問題，幫助國民就業，獲得 一份工作。 二：從就業力的角度出發，賦予國民在面 對外在經濟情勢的鉅大變動中，仍然保有 工作而且持續發展的能力，或是透過創新 創業的輔導，開展自己的事業 三：從志業或生命召喚的角度，讓人去深 度思索，自己這一生到底所為何來？繼而 對工作本身賦予新的詮釋意義。

個人職涯發展的需求層次

完整的規劃職涯 要思考如何能在工作、學習、生活中達成生命 意義和目標 職涯規劃的目標 自我認識 Who am I? ( 例如：興趣、技能、人生價值 ) 事業發展 ( 升學、就業 ) 對工作世界的認識 (knowledge about the world of work) ( 如：不同職業、進入職業的要求 ) 對環境的認識 (knowledge about the environment) ( 如：父母期望、全球化對工作的影響 )

就業力與核心就業力

就業力 目前大專生就業力、教育政策走向與高等 教育職涯輔導發展之趨勢 就業力是能獲得初次就業、保持就業、以 及在必要時獲得新就業的能力。 核心就業力是有利於就業的態度與個人特 質；自我行銷與職涯管理能力；具有學習 的積極意願，並能反思所學。

青輔會「大專畢業生就業力調查」 報告 調查於 95 年 2 月至 5 月之間進行。 調查對象涵蓋 91 年度大專畢業生、 95 年度大專應 屆畢業生、企業雇主、大專職輔人員。 調查方法包括問卷調查法與焦點團體法。 在問卷調查方面，一共調查了 114 所學校的 1,705 位 91 年度畢業生、 129 學校的 3,522 位 95 年度應屆 畢業生、 452 位企業雇主或人資相關主管、以及 70 所學校的職輔人員。 在焦點團體方面，一共訪談了 12 位 91 年度大專畢 業生， 6 位企業中高階主管，以及 6 位大專職輔人 員。

企業僱用大專畢業生優先考量能力 排序就業力技能百分比 1 良好工作態度 穩定度與抗壓性 表達與溝通能力 學習意願及可塑性 57 5 專業知識與技術 團隊合作能力 發覺及解決問題能力 基礎電腦應用技能 33 9 外語能力 25.6 青輔會 95 年 6 月

高等教育體制改革與彈性化高等教育體制改革與彈性化 強化大學追求教學卓越誘因強化大學追求教學卓越誘因 學位、學制、學程彈性化 強化課程與產業實務及學 生職涯發展之連結 調整教學方法，融入核心 就業力教育 強化職涯輔導功能 提供實習工作機會 建立學生歷程檔案 強化企業與大學教學合作強化企業與大學教學合作 建立「大專青年核心就業力技能標準」 建立「大專學生職涯性向探索標準量表」與參照常模 建置「大專青年就業狀況、就業力及生涯進路」資料庫 強化對產業發展所需人力及職能之預估及調查 推動實驗及試點計劃 政府 有利於就業 的工作態度 與合作能力 職涯規劃管理 與積極學習進 取 具備專業知識 ，並能運用於 工作 大專院校 企業 就 業 力 養 成就 業 力 養 成 大專畢業生就業力教育的推動架構 摘錄至青輔會大專畢業生就業力調查小組 之大專畢業生就業力調查報告青輔會

職涯輔導遭遇的問題與解決的方法問題解決的方法 1. 缺乏「主動解決問題能力」影響深遠： 溝通不良的深層原因 難以承受的壓力來源 提供職能教育 了解學生的職能 針對不同職能提供輔 導與教育 2. 職涯規劃應及早進行： 目前高等教育未能及早協助學生進行職 涯規劃及瞭解產業，而這對於學生在校 時的學習意願、學習效果以及畢業後就 業都有不利影響。 導入職涯規劃機制 了解學生的性向與職 涯規劃 協助規劃與進行 3. 學校所教與職場實務所需有落差： 學校的課程安排不夠重視學生的就業需 求；在教學內容與教學方法上，未能讓 學生瞭解實務需求與跟上產業發展。 加強實務上的經驗 加強實習落實 強化實務與理論的結 合 摘錄青輔會「大專畢業生就業力調查」摘要報告

強化系所課程與實務連結  在系所課程規劃中納入產業界人士及畢 業校友之意見  適度引入實務界師資  促進學校教師與產業界之間的互動

調整教學方法，如強調表達、團隊合 作、解決問題  在課程中引導學生對主題進行團體討論， 團體溝通技能。  利用課程中提供的小組討論及報告機會， 磨練企畫能力、領導力、團隊合作能力、 以及表達溝通能力。  儘量將理論知識與產業實例或實際應用 相結合，協助學生瞭解如何將理論運用 到不同的實務脈絡之中。

 協助學生瞭解及規劃職涯發展方向 協助學生瞭解產業環境、發展、及可 能的生涯進路 協助學生瞭解自己的性向、優勢、弱 點，並據此規劃適性的學習與生涯發 展藍圖（職涯性向測驗） 建立學生「生涯歷程檔案」

生涯歷程檔案 生涯歷程檔案是為了幫助同學，以統整的 角度，由個人、環境、資訊這三個面向出 發，整合自己的興趣、能力、特質、價值 觀，以及你對各項工作、職業、產業及生 涯類群的認識。 在做生涯決定前，能夠了解自己、看清楚 自己想要的是什麼，與家人、師長分享與 討論，獲得支持的力量。

結論 人無遠慮，必有近憂。 凡事豫則立，不豫則廢。 機會永遠留給已準備好的人。 看不到未來者，掌握不住現在， 掌握不住現在者，看不到未來。