第一章、立体构成的概论

立体构成是对形体、形状、大小、质感、色彩、体积、容积、光影 等要素在三维空间中的组织和关系的研究。本课程训练旨在培养学生对 立体形态的认识和掌握基本的造型方法以及建立良好的空间意识。 立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型 要素，按一定的构成原则组合成美的形体。它是研究立体造型各元素的 法则，其任务是，揭示立体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理。 立体构成的概念

1. 认识三维形态 我们生长在一个具有长度、宽 度和深度的空间里，我们称之为 三度空间（三维空间），从自然 界的日月星辰到山川河流，从我 们居住的建筑到日常生活用品， 都属于三维物质形态，也就是我 们常说的 “ 立体物 ” 。

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学习立体构成的目的与要求

1. 平面构成与立体构成的关系 联系的是： 它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念， 训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格 的规律。 区别的是： 立体构成是三维的实体形态与空间形态的构 成，三维形态可以从不同的角度呈现不同的 外形。结构上要符合力学的要求，材料也影 响和丰富形式语言的表达， 立体构成是用厚度来塑造形态，它是制作出 来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力 学、美学，是艺术与科学相结合的体现。

立体构成是现代设计领域中一门基础造型课，也是一门艺术创作设计课。 学习这门课程的重点，大致有以下几个方面： 1) 首先，它是以抽象的形式语言去表现社会现象和自然形态。在现代艺术 美学中，这种构成的抽象美是传统艺术具象美的升华，是人类在总结了历 史美术的发展规律基础上产生的，是时代变革、 人的心理空间不断扩展所 决定的新的思维方式。 2) 培养三维立体感觉，把握物体的体积量感。对各种形态的造型进行 “ 简化 ” ， 以最简单的方式简化到几何形块中去，用立方体、圆锥体、球体、矩形体 等形状来塑造实践。

3) 掌握立体形态中最基本的元素：点、线、面的造型手段。因为任何形体都可 还原到点、线、面的构成中，并且从分割到组合或从组合到分割地去变化进行。 既可表现形态造型实体，又可表现实体中的空洞虚体，还可表现与实体间隔的 环境空间构成体。 4) 运用综合材料，选择加 工工艺，把握形态传递方 式。立体构成的材料很多， 往往在取用之前需要冷静 地分析，才能燃烧起创作 热情和有梦幻般地超前意 识，同时在现实构造过程 中还需具有应变能力。

立体构成的发展沿革

二、立体构成的发展 1.19 世纪下半叶法国后期印象派代表 画家保罗 · 塞尚得出了视觉世界的 物体都是由几何体构成的结论。 到了 20 世纪 20 年代，瓦西里 · 康定 斯基开创了抽象绘画的先河，将构 成事物形态最基本元素点、线、面、 体、色等直接应用到绘画中，成为 画面中的视觉符号。

构成思想的萌芽最早出现在风格派 (De Stijl) 与构成主 (Constructivism) 运动中。 1918 年，荷兰的一些艺术家组成了一个名为 ” 风格派 ” 的造型艺术 团体，强调几何单体的组合造型，并且单体在造型中仍然有相对的独立性 和鲜明的可视 性。在俄国十月革命期间，一批先 进知识分子发起的前卫艺术和设计 运动，被称为构成主义。构成主义 和风格派热衷于几何形体。空间、 色彩的构成效果。

构成教育的形成、发展却在包豪斯学院。谈到设计类教学的历史沿革， 几乎无一例外地会提及到包豪斯学院，构成教育也是如此。 包豪斯 (Bauhaus) 学院是以建筑为主的设计学院。 1919 年 4 月 1 日在德国 的韦玛，现代设计教育先驱华尔塔 · 格罗毕斯 (Walter Gropius) 把韦玛的工 艺学校和韦玛的美术学院合并而创立包豪斯学院．成为世界上第一所设计 学院，同时，开创了人类史上设计教育的新纪元。 在瓦西里 · 康定斯基 (wasssilY Kandinsky) 、保罗 · 克利 (Paul Klee) 。莫霍 里 · 纳吉 (Moholy-Nagy) 三位杰出的造型 教育大师和其他教师的共同参与下，在校长 格罗毕斯的大力支持下，构成教学逐渐在包 豪斯占据了主要地位。我们现在的构成课程 就是在包豪斯开始得到初步的确立。

20 世纪 20 年代最引人注目的事件之一， 就是建筑师格罗佩斯把德国魏玛手工 艺学校和魏玛美术学院合并起来，成 立了国立包豪斯学院。 包豪斯学院的成就对整个 20 世纪设计 界的发展具有深远的影响, 成为人类 现代造型教育的奠基人。

在日本，构成教育的确立受到来自两个方面的影响。其一是直接来自 德国的包豪斯基础造型教育的影响．曾在包豪斯学习过的水谷武彦回国 后．把包豪斯的构成教学也带回了日本，并应用在日本的设计教学中。另 一影响因素是来自俄罗斯的构成主义。 日本的构成教育萌芽在二次世界大战前，发展却在二次世界大战后。 1949 年，构成教育才在艺术、设计专业中得到普及。这为以后的日本现代 设计奠定良好基础，使日本的现代设计很快在世界上占有一席之地。

我国的构成教育起步较晚，在二十世纪 70 年代末．随着中国的改革开放 的逐步深入，在国外工业设计思潮的影响下，构成教育也逐步进入我国。 首先，在南方，广州美术学院的尹定邦开设了色彩构成课程。随后，陈珏 盛和辛华泉在中央工艺美术学院先后开设了平面构成和立体构成。 到二十世纪 80 年代末期，构成教育经历 10 年左右的培育，我国的构成 教育已基本在大中专院校普及，并已基本确定了三大构成 ( 即平面构成、 色彩构成、立体构成 ) 为设计类专业的基础科目。 构成教学与其他美术基础教学在内容上有所不同，构成教学不简单是美 术技能的训练，更注重于创造意识、创造能力的培养。通过对构成理论的 系统学习，了解不同时期的文化与风格，引导严谨的创造性思维方式，提 升审美判断力和创造能力。