圖書教師的省思 萬興國小 曾品方

我思 故我在 圖書教師的職責是什麼? 推動閱讀到底是誰的責任? 面對這多的閱讀資源，圖書教師重點是什麼？ 在學校、在老師之間、在學生學習上，圖書教師角色是什麼? 圖書教師已經做了什麼？未來的下一步是什麼？

為什麼我們需要圖書教師 學校圖書館的本質是提供資源、支援教學及引導學習，是學校整體教育不可或缺的一部份 許多研究都證實學校圖書館提供的服務能有效提昇學生的學習成就 Todd 與 Kuhlthau (2004)針對俄亥俄州的13,123位學生以及879位教師進行調查 發現有99.44%的學生與老師皆認為學校圖書館對學習確實有幫助，學校圖書館是一個充滿資訊與知識的場所 圖書教師是資訊導向的學習專家 圖書教師是課程發展的教學夥伴

為什麼我們需要圖書教師 芬蘭：PISA與PIRLS評量名列前茅，成功之道在於擬 定長期策略、堅持核心價值、改革師資以及豐沛的 圖書館資源 南韓：PISA、PIRLS、TIMSS，韓國10歲和15歲學生的 表現，都名列世界前茅。南美英指出推廣晨讀10分 鐘活動，大大提昇學生成績、寫作力、認識社會的 能力與邏輯思考力，閱讀教學的重點是要讓孩子開 心的閱讀，找出閱讀的弱點 香港：PIRLS 2006第2, 2011第1名，香港閱讀教育改 革強調先學會閱讀，然後從閱讀中學習，培養學生 的閱讀能力，成為主要的學習目標 香港成功的關鍵：每個學校都設有專職的圖書館主 任，具備資訊及媒體專才，是教學夥伴、課程改革 促進者，更是教學與學習資源的統籌者

圖書教師的角色及任務 教師（teacher） 教學夥伴（instructional partner） 圖書教師教授圖書館利用指導，和兒童一起閱讀，協助學童挑選適合的書籍，也指導學童利用圖書館資源完成其作業。 教學夥伴（instructional partner） 圖書教師應與教師建立合作關係，協助教師培養學童獨立研究、資訊素養、資訊科技、批判性思考的能力，幫助學童成為獨立自主的學習者。 資訊專家（information specialist） 圖書教師會以課程和學童的興趣為主，徵集及購買各種圖書及多媒體資源，組織館藏，建立資料庫、網站、部落格等，幫助兒童獨立閱讀，並培養其終身學習的習慣。 行政管理者（administrator） 圖書教師必須規劃、管理並領導學校圖書館的發展，建立圖書館規則、管理圖書館預算、規劃吸引人的閱讀空間，營造開放、積極並創新的學習氛圍。 出處：師大圖書館陳昭珍教授

圖書教師的工作

圖書教師申請學校現況 類別 2009年 2010年 2011年 2012 2013 國小 51所 113所 170所 243所 預計369所 國中 37所 75所 新竹教大 花蓮北埔國小 尚未確定

101年度圖書教師學校各區學校總數 北區 中區 南區 花蓮地區 台東地區 學校數量 66 43 44 7 10 涵蓋縣市 台北市 新北市 基隆市 宜蘭縣 桃園縣 新竹縣 新竹市 苗栗縣 金門縣 連江縣 台中市 南投縣 彰化縣 雲林縣 嘉義市 嘉義縣 台南市 高雄市 屏東縣 澎湖縣 花蓮縣 台東縣

全國圖書教師輔導計畫 訪視輔導圖書教師學校及圖書教師 推動各分區圖書教師交流活動 建立各區圖書教師典範學校 建立學校閱讀發展目標、執行策略與計畫 全國性、全校性、班級閱讀、親子閱讀、個人閱讀輔導等計畫 圖書館經營 圖書選擇與採購、圖書分類編目、排架，圖書流通、空間佈置、自動化系統、統計 讀本分級推薦、展覽及推廣活動 與學科、班級、課程配合之閱讀活動 圖書館利用教育(含資訊檢索、資訊素養)及閱讀課程 全校教師閱讀增能 推動各分區圖書教師交流活動 建立各區圖書教師典範學校

分區輔導團 召集人：淡江大學宋雪芳教授、台北市萬興國小圖書館曾品方館員、交通大學呂瑞蓮館員 召集人：台中教育大學賴苑玲教授 全國圖書教師輔導團 總主持人： 陳昭珍教授 北區輔導團 召集人：淡江大學宋雪芳教授、台北市萬興國小圖書館曾品方館員、交通大學呂瑞蓮館員 中區輔導團 召集人：台中教育大學賴苑玲教授 南區輔導團 召集人：臺南大學陳海泓教授 花蓮地區輔導團 召集人：東華大學張璉教授 台東地區輔導團 召集人：台東大學簡馨瑩教授

圖書教師電子報 資源連結區 文章區 快訊及活動連結區 中間文章區： 好書推薦 小學圖書館 閱讀網站 相關資源 圖書教師討論區 本期主題 http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php 文章區 本期主題 閱讀推動 閱讀夥伴 學校圖書館經營 國外兒童圖書館 輔導團情報站 左側資源連結區： 包括好書推薦、小學圖書館、閱讀網站以及圖書教師討論區。 好書推薦─每期設定一項主題，依照低中高年級將主題相關好書分級並提供簡介，做為圖書教師選擇圖書之參考。 小學圖書館─提供國內外各地小學圖書館及兒童圖書館網站的連結。在國內小學圖書館部分，將全國小學圖書館分為北中南及花蓮、台東五區，分區列出；在國內外兒童圖書館部分則提供台灣、中國、日本和美國的兒童圖書館網站連結。 閱讀網站─每期整理關於閱讀教學、繪本介紹等相關網站的連結，提供圖書教師教學資源的參考。 圖書教師討論區─提供圖書教師交流、提問和分享心得的園地，讓圖書教師彼此聯繫，互相支援。 中間文章區： 規畫為「本期主題」、「閱讀推動」、「閱讀夥伴」、「學校圖書館經營」、「國外兒童圖書館」、「輔導團情報站」等專欄，每期並邀請圖書教師、閱讀及圖書館經營專家學者撰稿，提供圖書教師心得分享、經營理念，以及閱讀和圖書館經營專業資訊。 本期主題：每期輪流邀請北、中、南、花蓮及台東地區圖書教師撰寫小學圖書館經營理念、圖書教師心得和經驗分享。 閱讀推動：每期邀請專家與研究人員撰寫閱讀相關研究新知。 閱讀夥伴：提供圖書教師投稿的專欄。 學校圖書館經營：每期邀請圖書館經營成果卓越的小學圖書館館員撰稿，分享圖書館經營的方法和秘訣。 國外兒童圖書館：每期邀請圖書館觀察專家對國外兒童圖書館的空間規劃、經營方式進行撰稿，提供他山之石，讓圖書教師得以對圖書館經營有更多的想法。 輔導團情報站：每期更新圖書教師輔導團工作進度報告。 右側圖書教師快訊及活動連結區： 放置本期主題圖片、圖書教師快訊連結以及活動網站連結。 本期主題圖片：每期由各地圖書教師撰稿簡介小學圖書館經營與閱讀推動 方法。 圖書教師快訊：每期更新圖書教師相關訊息，包括新聞、演講、研習活動等資訊。 活動網站連結：圖書教師相關活動網站連結。 快訊及活動連結區 本期主題照片 圖書教師快訊 活動網站連結 圖書教師手冊 國書資訊利用教育

圖書教師手冊 以簡易、明確的說明， 為圖書教師提供完整的指引。 使圖書教師對小學圖書館經營和閱讀推動能夠快速的上手。 閱讀知能與閱讀推動方案 目的 以簡易、明確的說明， 為圖書教師提供完整的指引。 使圖書教師對小學圖書館經營和閱讀推動能夠快速的上手。 內容 閱讀知能與閱讀推動方案 閱讀策略及閱讀教學策略 圖書資訊利用教育與資訊素養 圖書館經營：空間規劃 圖書館經營：技術服務 圖書館經營：讀者服務 為使圖書教師對小學圖書館經營和閱讀推動能夠快速的上手，圖書教師輔導團結合圖書資訊專家以及閱讀推動專家，共同編纂「圖書教師手冊」，期望以簡易、明確的說明，為圖書教師提供完整的指引。

圖書館閱讀推動教師培訓計畫

圖書館在閱讀教學上的作為 閱讀的資源(Reading resources)：提供多樣化的閱讀素材，不侷限於課程相關的主題，例如個人興趣、休閒閱讀、民主議題等都是合適的題材 閱讀的整合(Reading engagement)：運用各種推廣活動鼓勵閱讀，強化學生閱讀的技巧以及發展永續的閱讀興趣 閱讀的素養(Reading literacy)：提昇學生高層次的閱讀理解，有助於養成獨立探索及終生學習的習慣 Todd & Kuhlthau, 2004

TL支援教學的層次 協調 TL提供與維護課程相關館藏、設備或工具 合作 TL與敎師維持彼此間頻繁的諮詢與知識分享活動 協同 陳冠穎, 2007

TL支援教學的實例:美國Sci-Dentity 包括：科普小說、通俗小說、圖像小說，或是觀看科幻電影、玩科幻遊戲等 鼓勵學生接觸科普資源，並引導學生創作科幻故事 學生可將故事內容上傳至用社群平臺　　　　Sci-Dentity.org

Sci-Dentity: Developing STEM identities through sci-fi storytelling and online peer networks http://scidentity.umd.edu/

圖書教師推動科普小說的角色 學校圖書館的環境很適合實施Sci-Dentity 學生可以在圖書館內充份發揮媒體素養的各種技能 例如：可以在圖書館鼓勵學生演飾他們創作的故事，編排科學知識融入故事之中 學校圖書館可以透過閱讀計畫，融入探究式學習、資訊倫理、科技能力、平等取用，進而在科學教育發揮相當的成效 Subramaniam, Ahn, Waugh, & Druin, 2012

TL支援教學的實例:香港 Chu, S., Chow, K., Tse, S.K., and Kuhlthau, C. C. (2008). Grade 4 students’ development of research skills through inquiry-based learning projects. School Libraries Worldwide, 14(1), 10-37.

專題 時間 期間   The Earth 10週 2006/11-2007/2 學生可在有關地球的範圍下選一主題進行研究 The History of Hong Kong and China 9週 2007/3-2007/5 學生可在香港和中國歷史的範圍下選一主題進行研究

身份 Teaching time Focus on 普通科老師 2堂(50min, 30min)／週 指引學生IBL歷程，建立個人和小組的portfolio 主題Subject aspect 研究歷程Research process 學生是否能提出適當的問題、能分類資訊、能選擇適合的資訊 呈現的方式可以是簡報檔、戲劇、漫畫 圖書教師 A few library sessions, 與普通科老師合作 資訊素養的技能：search, locate, use 提供資源：books, web, database… 校外資源：向香港中央圖書館借200冊圖書 中文老師 7堂(phase 1)／週 6堂(phase 1)／週   閱讀理解 寫作能力 指導學生閱讀相關文章，在課堂上練習摘錄重點 回家作業是學生必須找3個以上相關的文章或書籍，撰寫weekly research journal 電腦老師 a number of classes Chinese handwriting device Chinese input methods Microsoft Powerpoint, Excel plotting graphs, and other relevant IT skills

研究發現 教師們之間的合作，有助於學生在IBL專案中有效率的學習。 在IBL的學習歷程之中，增進學生許多不同的能力。 為增進學生自我學習的能力，家長的幫助越少越好。 四年級的學生較前一年進步許多，可分別從普通科教師評估40%，學生同儕評估46% ，再次證實四種教師的合作，有助於增進學生的IBL。

支援教學的實例－萬興晨讀 參與教師社群以精進教學專業知能 充實館藏以豐富教學與學習的資源 發揮資訊組織專長以協助教學策略的整合 參與教學專案以發展夥伴關係 實施教學評鑑以提昇教學支援的層次

支援教學的實例－延伸閱讀

延伸閱讀 延伸閱讀 課文：到白河賞蓮 延伸閱讀素材 教室情境佈置 26

閱讀體驗活動 喝蓮藕茶 藕斷絲連 動手挖蓮子 品嚐蓮子酥 27 學習單成果

支援教學的實例－摘要策略 二、四、六年級實施摘要策略教學之成效 分析實施摘要策略教學的模式 探討教師精進閱讀教學能力之歷程

三種方法四個階段 年段 主要方法 輔助方法 二年級 關鍵詞法 刪除法 四年級 結構法 六年級 階段 文本 學生 評論 階段一 單段落 個別 師評 階段二 多段落 互評、師評 階段三 小組 階段四 全文

四年級愛心樹摘要教學 依據課文架構，找尋關鍵詞的線索 老師和學生一起找關鍵詞 以時間、角色、事件、成果為課文線索 愛心樹共讀書

結語 20年來國內小學圖書館的困境 人力不足 專業能力有限 缺乏教材 圖書館空間不佳 運用時間有限 我們克服了多少嗎? 人力不足　　 專業能力有限 缺乏教材　　 圖書館空間不佳 運用時間有限 我們克服了多少嗎? 不在於做多少，而是開始做！ 階段性任務的區分 圖書教師的承傳：工作手冊的製作