教师职业专业化与教师教育
教师职业专业化 起源于欧美 教师专业化逐渐成为世界性的潮流 教育部师范教育司组织编写了《教师专业化的理论和实践》(人民教育出版社２００１.８出版)
一、教师职业专业化历史进程 现代教学形式——班级授课制 从教师开始成为一种专门职业算起，教师职业专业化已经走过了300多年的历史 相对于古代教师职业的经验化、随意化而言的
发展历程 原始社会 – 教师“长者化”阶段 奴隶社会 -- “学在官府” 教师官本位阶段 原始社会 – 教师“长者化”阶段 奴隶社会 -- “学在官府” 教师官本位阶段 封建社会 -- 僧师一体 、官师一体 教师“圣职化”阶段 西方中世纪封建社会 ：“学在教会” 漫长的古代社会里，尽管已经有了教师这个职业，但还没有成为一种专门的职业
第一次工业革命 1681年，法国天主教神甫拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。 教师职业专业化的初始阶段
第二次工业革命 高师教育迅速发展 招收高中毕业生，培养小学和初中教师 教师职业专业化的第二个阶段
第三次技术革命 教师专业化的发展开始进入第三个阶段 教育科学的不断分化和发展也大大提高了教育科学的学术地位 学科专业教育和师范专业教育并重 总之，教师职业经历了从兼职到专职，到变成一个行业，逐步形成了专业化的特征。
二、教师职业专业化的本质特征 （一）专业 社会学的概念：“专门职业” 通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业 。
二、教师职业专业化本质特征 （二）专业的要素（本质特征） 1．具有专门的知识与技能 2．经过长期的培养与训练 3．强调服务的理念和职业道德 4．享有有效的专业自治 5．形成坚强的专业团体 6．需要不断地学习进修
二、教师职业专业化本质特征 （三）教师专业： 教师职业是否是一项专业？ 应该让专业成为一种动态的生长历程，即专业化的过程。 当前理论界比较一致的看法是教师职业是一个“非完全专业”，或者是一个“形成中的专业”，其地位高于“半专业”而接近“完全专业”。
二、教师职业专业化本质特征 （四）教师专业化 专业化有两层涵义： 一是指一个普通职业个体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程； 二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平
二、教师职业专业化本质特征 教师专业化的基本含义： 第一，教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程
二、教师职业专业化本质特征 （五）教师的专业化发展 指教师专业化发展是多阶级的连续过程： 职前教育--上岗适应--在职进修 克服体制性障碍---健全管理机构和制度
二、教师职业专业化本质特征 （六）教师教育 培养与培训师资的专业教育 有别于过去侧重职前教育的师范教育 2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中正式提出要“完善教师教育体系”
三、我国教师专业化的现状 当前我国教师专业化处在初级阶段 存在问题主要如下： 一是从教师的专业知识能力来看 ，能力缺乏训练 二是从教师的专业道德来看，职业道德潜伏着危机 三是从教师的专业训练来看，中小学教师的学历仍然偏低。
存在问题 四是从教师的专业发展来看，已成为提高中小学教育质量的障碍与瓶颈 http://www.edu.sh.cn/ 五是从教师的专业自主来看，较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利 六是从教师的专业组织来看，力量薄弱
四、教师职业专业化及教师教育创新 2004年初国务院批转的教育部《2003━2007年教育振兴行动计划》http://www.jaoyuan.com/JaoYuan/uploads/2003-2007.doc 第27条：全面推动教师教育创新，构建开放灵活的教师教育体系 第28条：完善教师终身学习体系，加快提高教师和管理队伍素质。
四、教师职业专业化及教师教育创新 （一）职前职后教育一体化 （二）继续教育终身学习法制化 （三）教师教育网络化
四、教师职业专业化及教师教育创新 （四）本市中小学教师网络教育的新进展 《江都市中小学教师远程非学历全员培训试点工作实施方案》