评估与评价 在护理教育中的应用 北京大学护理学院 尚少梅

课堂目标 描述教育评估与评价的发展阶段 叙述测量、评估和评价的定义 列举教育评估的分类 分析有效的教育评估标准 应用教育评估的方法于护理实践中 分析教育评价的模式 评价教师的教学质量

教育评估与评价的发展 教育评估（评价）起源 起源于中国 我国教育评估（评价）研究经历的主要阶段 西周最早的选士制度 公元606年隋炀帝开设科举制度到公元1905年袁世凯废除科举制度，经历1300年 我国教育评估（评价）研究经历的主要阶段 古典萌生期（606年以前） 科举时期（606年～1905年） 近代活动期（1905年～1949年） 现代发展期（1949年以后至今）

教育评估与评价的发展 教育评估（评价）起源 中国日本英国美国 日本公元七世纪开始 西方国家从19世纪陆续开始建立考试制度

教育评估与评价的发展 现代高等教育评估（评价） 起源于美国 主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展期。 美国日本英国中国

萌芽期（19世纪中叶到1930’s） 最早1845年梅恩引入书面考试 中心内容：学生能力的测量； 重点：如何客观地测量学生的能力 标准工具 升学率、退学率 鉴定学校的水平和论证资格

形成期（1930’s到1950’s） 以教育目标为依据的“ 泰勒评价模式” 涉及到教育活动的各个领域 主要手段：教育测量、观察、调查 以教育目标为依据的“ 泰勒评价模式” “ 八年研究”（1933~1941年） “划时代的教育评价宣言” 涉及到教育活动的各个领域 课程内容、教育计划、教学手段、教师行为及学生学习效果 主要手段：教育测量、观察、调查 系统性和综合性

发展期（1950’s到现在） 百家争鸣 范围广，目的明确，手段科学，形式多样化 布鲁姆（Bloom,B.S.）：教育目标分类学—认知领域 斯塔弗尔比姆（Stufflebeam. D. L.）：CIPP评价模式 比贝（Beeby.C.E.）：教育评价是一个系统过程 范围广，目的明确，手段科学，形式多样化

高等教育评估与评价的发展趋势 评估与评价理论研究进一步加强 强调质量保证为准则 重心由重视教育“入口”质量，转向重视教育“出口”质量 评估与评价标准的国际化

教育评价的功能 导向功能 调节功能 激励功能 鉴别功能

相关名词 测量Measurement 评估Assessment 评价Evaluation 教育测量Educational Measurement 教育评估Educational Assessment 教育评价Educational Evaluation

测量 根据一定的规则，对事物进行量的测定，它是一个数量化的过程，即给一个体或事物的某种特性打分或计数。 相关名词

评估 相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。 相关名词

评价 是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。 相关名词

测量、评估与评价的关系 测量、评估的本质是事实判断 评价的本质是价值判断 在测量、评估的基础上，进行评价 测量、评估与评价相互交融 事物的现象、本质和规律等属性 评价的本质是价值判断 在测量、评估的基础上，进行评价 测量、评估与评价相互交融

教育测量 是指应用测量手段对教育活动所做的量的测定。

教育评估 是对所涉及的教育活动的各个层面，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析、整理、归类的过程。 相关名词 Evaluation incorporates a broad range of activities with different objectives, procedures, and expectations. Because of the multiplicity of these activities, there is often a tendency to make evaluation more complex and mysterious than it need be. 相关名词

教育评价 是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的全过程。 相关名词 Evaluation incorporates a broad range of activities with different objectives, procedures, and expectations. Because of the multiplicity of these activities, there is often a tendency to make evaluation more complex and mysterious than it need be. 相关名词

教育过程中的基本要素 教育目的 教育过程 教育目标 教育结果 教育 内容 环境 教学手段 教师与 学生

教育评估的分类 正式评估／非正式评估 ( Formal Assessment/ Informal Assessment)

教育评估的分类 定量评估／定性评估 (Quantitative Assessment/ Qualitative Assessment)

教育评估的分类 评估目的 诊断性评估/形成性评估／总结性评估 (Diagnostic Assessment/ Formative Assessment/Summative Assessment) 评估目的

诊断性评估、形成性评估与总结性评估 发现问题 改进和矫正 鉴别和判断 进行阶段 结束阶段 开始阶段

教育评估的分类 外部评估/内部评估 (Internal Assessment/External Assessment)  评估主、客体的关系

有效的教育评估标准 真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicality）

真实性 又称效度 是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标 是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的

可靠性 又称信度 是指一项评估对评估对象前后测量的一致程度，即它不受偶然因素干扰的程度 在相同的条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度 常用信度系数表示

相关系数公式

区别性 是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力

实用性 三层含义 在制订评估方案时必须考虑多种因素的制约； 评估方案中不能只是抽象的概念，需要有具体实施的条文规定和可以操作的做法； 评估的指导思想和评估目的应该依据教育目标，切合实际。

常用评估的方法 观察法 笔试试卷 书面作业 口头报告 口试 操作考试

评估的方法在护理实践中应用 应用的范围广泛 护理教育 护理临床实践

教育评价的模式 目标模式（Objectives-Oriented Evaluation） 泰勒(R·W·Tyler ) 步骤： 确定目标； 依据预定的目标，规定预期学生产生的行为 ,即目标行为化； 选择和编制评价工具 ； 依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度

教育评价的模式 CIPP模式 斯塔弗尔比姆 (Stufflebeam)

教育评价的模式 目标游离[Goal Free]模式 斯克里芬 自由目的的评价:不受预定活动目标影响 与泰勒模式、CIPP模式最大的区别 : 作出评价结论的依据:不是预定目标，是活动参与者的意图

教育评价的模式 对手（Adversary）模式 是采取准法律过程――评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式 “多元的”价值认识

教育评价的模式 哈蒙德（Hammond）模式 主要内容 确定达到某个教育计划目标的程度 该模式也强调确定改革效果的一种系统形式 哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面

临床教学评价 对学生的评价

临床评价的类型 外部与内部评价 定性与定量 学生临床实践学习 绝对与相对评价 诊断性、形成性 与总结性评价 学生评价

学生评价的内容 主要依据就是教学大纲，涉及的内容应该包括认知领域、情感领域和精神运动领域 学生评评价

学生评价 认知领域：知识的掌握程度， 记忆、理解、应用、分析、综合 情感领域：信念、敬业精神、学习态度、团结 协作、仪表、对待病人的态度 精神运动领域：临床技能 学生评价

检查表 学生评价

等级评分表 学生评价

描述型等级评分表 学生评价

描述型等级评分表 学生评价

临床教学评价 对教师的评价

职业道德 科学知识 文化素养 教学能力 终身学习

教师的素质评价

教育科学理论知识 了解临床实习的教学大纲和教学安排 了解学生临床实习的目标 根据教学大纲的要求进行备课 尝试采用各种教学方法 教师评价

评价能力 客观公正地评价学生的实习情况 委婉地指出学生的错误 对学生的进步经常给予表扬鼓励 对学生表现及时给予评价和反馈 教师评价

教师教学质量评价

教师评价

教师的教学质量评价 教师评价表.doc