第七章 学校德育 第一节 学校德育目标与内容 第二节 学校德育过程 第三节 学校德育工作的实施 第四节 班主任工作

第一节 学校德育目标与内容 一、学校德育目标 （一）德育目标的含义 德育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。 德育目标是教育目的的组成部分，是教育目的在德育方面的要求。 德育目标与智育目标、体育目标等组成培养人的总的教育目的。

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出，要培养能够坚持社会主义方向的各级各类合格的“四有”人才，指的是“有理想、有道德、有文化、有纪律”。 1993年和1995年国家教委先后颁布了《小学德育纲要》和《中学德育纲要》，进一步明确了德育目标。

二、学校德育内容 爱国主义教育 理想教育 道德教育 集体主义教育 劳动教育 自觉纪律教育 民主和法制教育 科学世界观和人生观教育

理想教育 理想是形成人生观、世界观的起点，教育年轻一代树立远大理想是德育的根本。 进行理想教育的注意事项 必须了解青少年理想形成和发展的特点 要根据理想发展的阶段性和持续性进行教育 要落到实处，从大处着眼，小处着手，不断提高学生的理想水平

理想教育 青少年理想形成与发展的年龄特点表现为：不稳定性、形象性和幻想性。 理想发展一般分为四个阶段 学习准备阶段 生活理想阶段 职业理想阶段 社会理想阶段

道德教育 道德规范是调整人们之间的利益关系，判断人们行为的是非善恶的一种标准。社会道德规范主要包括国民公德和社会公德。 道德教育的内容主要包括 中华民族优良道德传统教育 社会公德教育和道德评价能力的培养 职业道德教育和环境道德教育 中小学学生日常行为规范的教育

集体主义教育 集体主义是共产主义道德的核心，也是社会主义道德区别于一切剥削阶级道德的根本标志。 进行集体主义教育的注意事项 培养形成一个健全的班集体 通过集体的实践活动来进行 注意班级中的非正式群体

劳动教育 劳动教育的内容 劳动创造世界观点的教育 热爱劳动，尊重劳动人民的教育 勤劳俭朴，珍惜劳动成果的教育 参加社会公益劳动实践和劳动习惯的培养

劳动教育 劳动教育的注意事项 要有明确的劳动目的 在组织学生参加劳动时，要注意劳动形式的多样化，既有服务性，也有公益性劳动 在劳动中要指导学生掌握劳动方法，学会劳动技能，培养学生劳动兴趣。劳动创造世界观点的教育

第二节 学校德育过程 一、学校德育过程概述 德育过程是教育者根据一定社会的要求，以及受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的地对受教育者施加教育影响，把一定社会的道德规范转化为受教育者个体品德的过程。 德育过程的主要矛盾是教育者（教师）根据社会提出的要求和受教育者（学生）已有的品德水平之间的矛盾。

德育过程的基本要素 德育过程的基本要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 教育者是德育过程的组织者和领导者，在德育过程中起主导作用。包括教师和社会教育力量。 受教育者是德育的对象，在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。 德育内容是指一定社会的道德规范和道德要求，由一定社会的政治经济所决定，是一定社会关系的反映。 德育方法是教育者对受教育者施加教育影响时所使用的方法、手段，它是沟通教育者和受教育者的中介。

德育过程与思想品德形成过程的关系 德育过程 思想品德形成过程 从活动方式看 教育者与受教育者双边活动 学生个体品德自我发展过程 从影响因素看 学生主要接受有目的、有计划、有组织的教育影响 学生受各种因素影响，有自觉因素的影响，也有自发因素的影响 从形成结果看 有意识地培养学生形成符合社会要求的思想品德 可能与社会要求相一致，也可能不一致

二、学校德育过程的基本规律 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（知是基础，行是关键） 知指道德认识或道德观念，是人们对是非、善恶的认识和判断及评价。 道德认识包括道德知识和道德判断两方面。 情指道德情感，是人们对客观事物作出判断时而引起的内心体验，也是对客观事物的爱憎、好恶的态度。是在道德认识的基础上产生发展的，对思想品德的形成起着重要的调节作用。

意指道德意志，是人们为实现一定道德目的所作出的自觉顽强的努力。 行指道德行为，是人们在一定的道德认识、情感和意志的支配与调节下所表现的行动。是衡量一个人的思想品德水平的重要标志。 由于在品德发展中，知、情、意、行四要素的发展往往是不平衡的，表现出“理通情不通”或“情通理不通”或“言行不一”等现象。

学生思想品德的形成和发展，是外部教育的影响和学生内部思想矛盾运动的结果。 学生思想内部矛盾主要表现为 反映外部客观世界的矛盾 反映在学生认识水平之间的矛盾 反映在认识内容上的矛盾

三、学校德育工作的基本原则 中外教育史上的德育原则 孔子—“循循善诱、因材施教原则” 《学记》—“防患于未然原则” 英国洛克—“自然后果原则” 瑞士裴斯泰洛齐—“爱的原则” 德国赫尔巴特—“教学的教育性原则” 美国杜威—“社会化活动原则” 苏联马卡连柯—“集体中进行教育原则”

西方传统的“自然后果”－－的道德教育原则 “自然后果”即用儿童自己地行为引起地必然反映和不可避免的后果来教育儿童 使儿童掌握正确的因果概念 取得对正确与错误行为的理性认识 自然后果的惩罚较之人为的惩罚更具有公证性 正常地维持亲子间愉快和亲密的关系

学校德育工作的基本原则 共产主义方向性原则 知行统一原则 正面教育原则 尊重、信任与严格要求学生相结合的原则 集体主义原则 发扬积极因素，克服消极因素原则 因材施教原则 教育影响的一致性和连贯性原则

第三节 学校德育工作的实施 一、学校德育的途径 各科教学 共青团、少先队、学生会组织的活动 课外活动与校外活动 社会实践活动 校会、班会、晨会 班主任工作 学校德育要充分发挥各个途径的教育优势，形成教育合力，以获得德育的最佳效果。

各科教学在德育中的作用主要表现在 教师在传授科学文化知识的过程中，总是受一定教育思想的支配（辨证唯物主义） 各种文化课的教材，其本身具有丰富的思想教育内容，对学生具有教育意义 教师在教学中的态度，对学生的思想品德有直接的影响 教师在教学中的作风、情感，以及言行举止都会对学生产生潜移默化的作用

中小学常用的德育方法 说理教育（基本方法） 榜样教育法（又称示范法） 实际锻炼法 陶冶教育法 指导自我教育（又称自我修养法） 品德评价法

说理教育法是通过摆事实、讲道理、提高思想认识的方法。 教师运用说理教育法，要注意教育应有针对性、真实性和民主性。 榜样教育法是以他人的好思想、好行为、好 品质来影响教育学生的一种方法。 教师运用榜样法，要注意榜样要有真实性、先进性，还要把学习榜样落实到行动上。

实际锻炼法是组织学生参加各种实践活动， 通过锻炼形成良好思想品德的方法。 教师运用实际锻炼法要注意：（1）要切合学生实际；（2）要有明确目的；（3）要持之以恒；（4）及时进行总结。 陶冶法是教师通过创设良好的环境和自身教 育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染， 以培养学生品德的方法。

陶冶的方式主要有：（1）人格感化；（2）环境陶冶；（3）艺术陶冶。 教师运用陶冶法要注意：（1）要和学生一起创设良好的情境；（2）要以自身高尚的修养来陶冶学生的心灵；（3）要借助艺术的感染力量来陶冶学生的思想感情。

指导自我教育，即自我修养法是在教师指导下，学生经过自觉学习，自我教育，提高自身思想品德的方法。 教师运用自我修养法要注意：（1）要启发学生自我修养的自觉性；（2）要引导学生掌握自我修养的标准和努力方向；（3）要指导学生在社会实践中进行自我锻炼。

品德评价法是对学生已形成的思想品德和道德行为进行的一种考查和评定的方法。 品德评价法主要方式有：（1）奖励；（2）惩罚；（3）评比；（4）操行评定。 教师运用品德评价法要注意：（1）品德评价的目的要明确；（2）品德评价要实事求是，客观公正；（3）要以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅。

选择德育方法的依据 依据德育目标 依据德育内容 依据学生的年龄特点和个性差异

儿童的道德成熟过程 1.从单纯的规则到真正意义的准则 2.从抵罪性惩罚到报应性处罚 3.从他律到自律

第四节 班主任工作 一、班主任工作的意义 班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者 班主任是学校领导对学生进行素质教育的重要力量 班主任是联系各任课教师的纽带 班主任是沟通学校与学生家长的桥梁

二、班主任工作的内容 对学生进行思想品德教育 教育学生努力学习 关心学生身体健康 组织学生参加社会活动 指导班委会、共青团和少先队工作 保持与家长的沟通和联系 评定学生操行

班主任从事德育工作比其他德育途径有着明显的优势，主要表现在： 经常性 针对性 丰富多样性 潜在性

班主任对学生进行操行评价要注意 实事求是，客观公正 全面评价，抓住重点 突出个性，避免套话 鼓励为主，促进上进 用语直接，言简意赅