模块二 初识教育技术
一、研习案例 教学过程当中各种感官对学习者会产生影响。 游 戏 体 会
完成表2-1教育技术含义及术语自我理解表的填写 专业术语 获得的渠道 我的理解 教育技术
完成表2-2 教育技术含义交流表 1 2 3 4 较感兴趣的议题 较感兴趣的术语 他人对教育技术的理解中的亮点 我对教育技术的新理解
教育技术的基本含义 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 国际教育传播与技术协会(AECT)94年的定义 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 2004年教育部《中小学教育技术能力标准（试行）》 运用各种理论及对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教学优化的理论和实践。
二、教学设计过程 完整的教学设计过程包括哪些环节？ 在教学过程中用哪些教学方法来解决教学中的重点和难点？ 信息技术融入能为教师提供哪些支持？ 完成表2-3
什么是教学设计 教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。
描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。其基本内容如下表所示:
学习理论概览 理论名称 主要观点 适用情况 对教学的指导作用 对师生的要求 行为主义 学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。 侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。 教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。 对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。 认知主义 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。 比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。 在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。 对学习者的认知加工能力有了较高的要求。 建构主义 强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。 适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。 利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。 学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
教学设计重要知识点 教育技术水平考试说明中教学设计的相关概念 学习者分析 P31 教学目标 教学策略 教学媒体 教学评价
教学设计的基本流程 了解教学设计的基本要素及其含义 理解教学设计的基本流程
教学设计的基本要素及其含义 分析 设计 开发 实施 评价 教材P33
教学设计模式——科拉克动态教学模式 迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面： （一）确定教学目标 教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。 （二）选用教学方法 在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以 （三）开展教学评价 这里的教学评价也包括形成性评价以及总结性评价两个方面
教学设计模式——迪克-凯瑞模式 迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面： （一）确定教学目标 教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。 （二）选用教学方法 在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以 （三）开展教学评价 这里的教学评价也包括形成性评价以及总结性评价两个方面
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