2015 CLEF Conference 许和平 Monterey Language Center 教学理论和教学实践有机结合 2015 CLEF Conference 许和平 Monterey Language Center

教学理论的重要性 范式转变: 后实证主义；学生/学生为主 走出象牙塔： 库马的例子 范式转变:　 后实证主义；学生/学生为主 走出象牙塔： 库马的例子 后教学法时代： 外面世界很精彩：学习理论／教育心理 学－广泛使用 批判思维： 交际法　　 不难学： 经验会使我们更深刻地理解

几种教学理论与实践介绍 一、图示理论与教学实践 二、社会文化理论与教学实践 三、元认知理论与教学实践

一、图示理论 Scheme Theory （1） 什么是图示？ 认知框架/知识结构: （cognitive framework/mental structure） 整理储存信息功能：（organize）信息归类 理解接受信息功能：（interpret/ perceive) 新信息建构意义

一、图示理论 Scheme Theory （2） 里程碑人物 Jean Piaget: basic concept Scheme assimilate accommodation equilibration Sir Frederic Bartlett： Schema Theory Minsky: Frame Theory: (Reintroduce) Richard Anderson

一、图示理论 Scheme Theory （3） 教学实践意义 1．语言观（没有0 学生） 母语图示：原则和参数 篇章图示： 篇章结构 认知图示： 学习策略/高思维 背景图示： 环境问题，老龄化，经济危机 经验图示： 例子： “慢”学生DLPT 考好成绩 语音书写

一、图示理论 Scheme Theory （4） 2. 学习是改变图示顺化新信息建构意义的过程 了解图示-帮助顺化-达到平衡（要 Make sense) I went to see a movie with my friend. By the way Do you know who I came across? … (了) A: I went to see a movie yesterday. B: Who did you go with? A: I went to see the movie with my friend. （是的） 你是哪年出生的？

一、图示理论 Scheme Theory （5） 3。语言学习需要多种多样的图示 不要只关注语言，忽视其它，特别要关注意义图示 例子： 中美医疗系统的不同

一、图示理论 Scheme Theory （6） 4。有意识启动学生图示 很多时，处于休眠状态，无意识状态 例子： 住饭店

一、图示理论 Scheme Theory （7） 5。图示处于长时记忆中 不仅可以帮助学习，可以有助于长期记忆 6。副作用 1）过度使用图示 （考试：使用自己的图示） 2）偏见

二、社会文化理论 sociocultural theory（1） 1。什么是社会文化理论？ Lev Vygotsky 1）认知理论 （不是讲社会文化-知识从哪里来？） 2）社会建构主义 （媒介-源泉-有能力者指导）

二、社会文化理论 sociocultural theory（2） 教学实践的意义 1。 语言作为思想/内容媒介的重要性（说话的重要性） A word devoid of thought is a dead thing, and a thought unembodied in words remain a shadow. Thought undergoes many changes as it turns into speech. It does not merely find expression in speech; it finds its reality and form. Thought is not merely expressed in words; it comes into existence through them.

二、社会文化理论 sociocultural theory（3） 2。认知发展的每个功能都会出现两次 （包括语言学习） 1）与有能力人进行交流（interpsychological) 2）“内在话语” 内化过程（intrapsychological) 示范 思想朗读 阅读：题目……第一段 听力：先听一遍……中间不停……

一、社会文化理论 sociocultural theory （4） 3。近似区zone of proximal development (ZPD) vs.标准化考试 强调能力：已有区 -潜在发展区-近似区 教学启示 要了解，学生能做什么？哪些地方可以推一把促发展？ 大纲： 阶段性 -〉已有区-潜在发展区-近似区为发展作准备 第一学期：内容接近的真实语料； 单句-〉扩展

一、社会文化理论 sociocultural theory （5） 4．教师作用（CAPABLE OTHERS） 教师在学生发展中有独特作用---与学生中心相对 教学重点在近似区 教练职能： 1）已有区：放手让学生做 游泳池 /招兵/招生/招工/招干/招商-领有/占有/拥有 主题句 2）近似区：挖掘潜能，走在发展的前面 德/法国/中东/策略（上-下）

一、社会文化理论 sociocultural theory （6） 5．脚手架 Scaffolding 教练意识

三、元认知理论 Metacognition （1） Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes or anything related to them, e.g., the learning- relevant properties of information or data. For example, I am engaging in metacognition if I notice that I am having more trouble learning A than B; if it strikes me that I should double check C before accepting it as fact. —J. H. Flavell (1976, p. 232).

三、元认知理论 Metacognition （2） 1。什么是元认知？ 1）认知的认知 对学习状态下的思维过程进行调控 2）与高思维有关 OPI 脚色扮演 …句号 3）质的飞跃：1+1+1+1+1+1=6 1X6=6 说话变化 　　　

三、元认知理论 Metacognition （３） 2。构成 元认知知识　Metacognitive knowledge：人/任务/策略 元认知调控　Metacognitive regulation：执行能力--战略思维 元认知体验　Metacognitive experiences：知道桃子的滋味 例子：我 （知识） 数学/几何 （任务） 先做数学（策略） 陈述性知识：什么；元认知知识 程序性知识：怎么；元认知体验 条件性知识：何时/为什么 元认知调控

三、元认知理论 Metacognition （4） 3。重点：执行力和战略知识 （executive management and strategic knowledge.） 有目标--有计划--监控--评估--修改 教师： 学生有目标（说话流利）-策略（对话）- 监控-评估-修改

三、元认知理论 Metacognition （5） 4。教学意义 1）元认知对教学成效至关重要 2）研究显示善于元认知或元认知知识广泛的学生成功 3）元认知可以训练 4）经过元认知训练的学生效果明显 5）是教学突破的关键

三、元认知理论 Metacognition （6） 元认知make a big difference

三、元认知理论 Metacognition （7） 4。怎样训练培养学生的元认知？（教师角度） 1）改变教学是教知识的思路， 重能力培养　（说话背任务－〉自如应对任务） 过程的反思 （对错－为什么错？） 2）改变灌输式的模式，给学生体验的机会 3）改变以知识掌握为依据的评估模式（能做什么？）

三、元认知理论 Metacognition （8） 4。怎样训练培养学生的元认知？（学生角度） 1）了解自己强项/弱项 （自己－任务－可选策略） 2）扩大“策略工具库” 3）在体验中了解应该怎样使用策略（阅读） 4）引导学生找到“Block”，并作策略调整（说话-阅读-听力） 5）引导把“策略工具”应用于其它环境　（流利） ６）以目标为基准元认知设计项目（执行－策略能力）