机电一体化技术专业 人才培养方案(解读) 江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人 王 猛
概 要 一、人才培养方案的内涵 二、方案制定的基本过程 三、人才培养方案的解读 四、方案的特色与实施要点
是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。 一、人才培养方案的内涵 1.人才培养方案是人才培养的总体设计方案， 是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。 招生对象 修业年限 培养目标（知识、素质、能力） 职业面向 职业分析与教学分析 核心课程主要内容 教学活动时间分配 教学进程安排 相关说明 方案基本要素
2.培养目标和规格定位是人才培养方案构建的灵魂 （1）学术型人员（科学型、理论型、指导型）。其基本特征是：归纳总结科学理论和知识；从事科研并发现客观规律；将成果表现为科学原理或学术思想。 （2）工程型人员（设计型、决策型、组织型）。其基本特征是：把科学原理演变成自然或社会工程的设计、规划、决策和指挥；规划、决策全局的资源分配和管理指挥；从事关键性技术开发。
（3）技术型人员（工艺型、执行型）。其基本特征是：从事技术的应用与运作，实施已完成的设计、规划和决策，并将其转化成现实的产品或成果；工作在生产或服务的第一线，负责技术应用和现场实施，工作包括了局部的资源分配和管理组织；需具备相关的理论技术和智能技能，需具备一定的经验技术和动作技能。
（4）技能型人员（技艺型、操作型）。其基本特征是：从事技术的应用与运作，实施已完成的设计、规划与决策，并将其转化成现实的产品和成果；在生产第一线的具体岗位上工作，直接负责产品的生产或者成果的形成，完全是操作性和执行性的；需具备一定的理论技术和智能技能，更重要的是具备熟练的经验技术、动作技能和服务品质（应有较强的动手能力和实践经验）。
外因 内因 社会需求 培养目标 培养结果 培 养 规 格 培 养 途 径 教育思想 培养方案 3.教育思想是人才培养方案构建的核心 外因 内因 社会需求 反馈 培养目标 培养结果 反馈 培 养 规 格 反馈 培 养 途 径 教育思想 培养方案 职业学校人才培养过程
4.明确三个方面是人才培养方案构建的关键 培养方案的主线 学科本位、能力本位等 课程体系的结构 三段式、模块式、项目式 适当的技术路线
二、方案制定的过程 概况 从2006年秋起，江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会课程改革项目组就开始专题研讨并制订机电一体化专业人才培养指导方案。至2007年11月份，本方案经省内专家评审通过，成为江苏联合职业技术学院五年制高职专业首批试行的人才培养方案。 本方案的制订历时一年余，其间，邀请了多名行业企业专家参与，多层次调研了多家企业单位。共有近30所分院（办班点）的机电专业骨干教师参与了研讨工作，并经几番研讨修订，四易其稿，形成了各分院参与者基本认同的文本。
调 研 基本过程 企业调研: 高职机电一体化技术专业岗位和所需能力 中职机电技术应用专业岗位和所需能力 毕业生调研: 毕业生从业岗位情况调研 相关学科知识实际应用情况调研
二、方案制定的基本过程 调 研 1.许多企业对机电一体化和数控技术专业的区分不够; 2.本专业是一个宽口径专业，学生毕业后适应范围较广 3.主要就业岗位：从事机电产品的制造及机电一体化设备的操作员，安装调试员，设备管理维修员，电气技术员，质量检验员，班组长等工作； 企业 结论: 调 研 4.其他就业岗位：从事机电产品的营销、生产现场技术服务、机电设备自动化改装等工作 1.学生就业的岗位较宽机床操作、机电维修、质检等 2.学生认为重要的学科有机电传动控制、加工工艺 电气控制、PLC、单片机、数控机床、机械制图等。 学生 结论: 3.学生认为要加强的知能集中为机电设备调试维修、电路分析、机电设备操作、计算机、编程；加强的技能训练为调试维修实训、设备操作训练、编程训练、电气实验等。
二、方案制定的基本过程 工 作 领 域 分 析 面向各行业中机电产品、自动化设备与生产自动线的制造、运行维护和管理的岗位群 岗位要求： 具备机电产品、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维护维修、营销和初步开发等综合职业能力，适应相关机电产品和设备的生产、应用、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。 工 作 领 域 分 析 对应的工作任务： 机电产品之机械零件的制造 机电产品之电气控制与调试 机电产品之装配、检测、调试、维修 机电产品生产质量的检验与控制 机电设备的管理与维护 职业能力分析表：
二、方案制定的基本过程 课程分析 （认知、技能规律） 学习领域转化 职业资格的嵌如 维修电工 （控制方向） 装配钳工 （制造方向） 机电设备装调工 机电一体化技术应用人员 职业资格的嵌如 维修电工 （控制方向） 装配钳工 （制造方向）
课程体系的框架 以职业活动为基础，以技术体系为主线的多元整合课程体系 三维目标 整 体 优 化 两组课程 两种形式
机械技术 课程体系的结构 电气技术 机电一体化技术 技术体系 机电设备装调技术 管理维护和质量控制技术 模块结构 综 合 化 模 块 结 构 专业核心教学与训练项目课程 ××技术模块 ××技术训练模块 模块结构 ××技术基础模块
多元整合的课程 —— “三化” 专业基础课程——综合化，如机械制图及CAD技术基础、机械制造技术基础、电工技术基础。 技术类课程——理论实践一体化，如PLC编程及应用技术、单片机应用技术； 技能训练类课程——项目化，钳工技术训练、机加工技术训练、机电设备装调技术训练
三、人才培养方案的解读 1.机电一体化专业 机电一体化技术是基于机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术等群体技术有机融合的一种综合技术 (产品、制造和过程控制)
2.培养目标 面向各行业中机电产品、自动化设备与生产自动线的制造、运行维护和管理的岗位群，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化水平和良好职业道德，掌握本专业的基本知识和相关技能，了解相关企业生产过程和组织管理，具备机电产品、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维护维修、营销和初步开发等综合职业能力，适应相关机电产品和设备的生产、应用、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。 总 目 标
具 体 目 标 （1）掌握机械识图的基本知识，具备识读中等复杂机械零件和简单装配图样的能力，能运用CAD软件绘制一般的机械图样； （3）了解机械制造的基本过程，具备编制机械加工工艺的初步能力； （4）了解典型机电设备的基本结构，具备钳工操作的基础能力、熟悉常用机加工设备的一般操作方法； （5）了解机械传动的基础知识，具备机电设备拆装的初步能力； （6）熟悉电工电子技术的基础知识，初步掌握电路分析和电气测量的技术，具备电工、电子技术操作的基础技能； （7）了解工业计算机控制技术的基础知识，初步掌握机电一体化典型设备各单元间的通信接口技术； 具 体 目 标
具 体 目 标 （8）掌握可编程控制器（PLC）的基本结构、指令代码和编程技术，具备应用PLC改造机电设备控制方式的初步能力； （9）了解单片机的基本结构及其接口技术的基础知识，初步掌握单片机在工业控制中的应用技术； （10）了解与机电一体化技术相关的基础知识，初步掌握机电一体化设备和产品常用控制方式和技术，具备机、电、液、气联动设备的安装、调试、运行和维护的初步能力； （11）掌握机电设备管理、维护保养的相关知识，具备生产一线机电设备管理和维护保养的初步能力； （12）熟练掌握维修电工的操作技术，达到高级维修电工的技能等级标准，通过考核鉴定，取得相应的职业资格证书； 具 体 目 标
（13）初步掌握企业机电产品生产质量管理和质量控制的知识，具备对机电类企业生产一线产品质量进行检验、分析、管理和控制的初步能力； （14）初步具备机电专业一种外语听、说、读、写的基础能力； （15）具备一定的实际工作经验，具有较强的安全生产、环境保护、节约资源和创新的意识； （16）具有优良的职业道德、团队合作精神和人际交流能力； （17）具有获取、分析和处理信息的能力； （18）具有自主学习，适应职业变化的能力。 具 体 目 标
2.职业面向 本专业是一个宽口径专业，学生毕业后适应范围较广，具体如下： 1、主要就业岗位：从事机电产品的制造及机电一体化设备的操作员，安装调试员，设备管理维修员，电气技术员，质量检验员，班组长等工作； 2、其他就业岗位：从事机电产品的营销、生产现场技术服务、机电设备自动化改装等工作；经过企业的再培养还可以从事机电一体化产品生产一线的主管、工段长、车间主任等工作。
3.专业核心教学与训练项目课程 4.教学活动时间安排 工学交替 技能规律 5.教学进程表 6.说明----- 企业认识——学校实践——顶岗实习 技能规律 认知实践——单项技能——综合技能 5.教学进程表 6.说明----- 机电一体化技术(制造技术方向)人才培养方案
四、方案的特色与实施要点 特 色 实现知识、能力、素质协调发展和综合提高 职业性 高等性 知识 技能 就业 发展 知识 技能 就业 发展 特 色 体现了原则性与灵活性结合的原则（模块化） 核心课程的70%应满足方案的要求 学生个性的发展： 专业选修课、技能竞赛加学分 学校特色的显现： 校本特色课程的开设 体现了课程实施策略的多元性、课程评价的多元性 体现了五年一贯制的的特色（整体优化） 体现学生主体性 、便于工学结合
实 施 要 点 明确课程与教学方法的关系 强化团队协作的精神 环境的建设与完善 实验条件、课程资源（教材、多媒体、专业文化）——课程开发组 选修课程、校本课程的开设 管理体制的变革 二级管理制度（如何排课） 、教师评价制度、学生评价制度 教师实施能力 教学法的探索、课程的驾御（专业的认识）
谢 谢