报 告 人：童 霞 指导教师：师书恩教授 研究方向：计算机教育应用 网络课程评价研究 报 告 人：童 霞 指导教师：师书恩教授 研究方向：计算机教育应用

网络课程评价研究 研究背景 文献综述 研究内容和方法

一、研 究 背 景 网络教育蓬勃发展 网络课程建设备受关注 网络课程质量怎样？效果如何？怎样选择？ 现实：网络课程评价的研究落后于网络教育本身的发展

二、文 献 综 述 网络课程的评价 国外网络课程评价现状 国内网络课程评价现状 总结

三、研究内容和方法 网络课程评价体系构建 国内网络课程抽样调查

3.1.1 评价要素 基于网络课程的特点，建立网络课程评价模型，确定网络课程评价要素。 内容设计 界面设计 教学活动设计 网络课程评价 3.1.1 评价要素 基于网络课程的特点，建立网络课程评价模型，确定网络课程评价要素。 内容设计 界面设计 教学活动设计 网络课程评价 技术性 课程管理 支持性服务 评 估

3.1.2 评价人员 网络课程的评价应有哪些人员参与，他们应该各对哪些评价要素进行评价？ 教 师 学 生 专 家

3.1.3 评价方法和评价工具 借助互联网技术实施评价 定性评价与定量评价相结合 评价量规的制定 建立评价标准 确定标准权重 确立评定等级 评价结果与评价人员意见 给出表现描述 试 评 价

3.1.4 评价过程 网络课程的评价工作应该如何组织？评价过程包括哪些步骤？各步骤中应考虑哪些因素，采取哪些方法、策略？

3.2 国内网络课程抽样调查 采用上述构建的网络课程评价体系，对国内网络课程进行抽样调查，对所抽样课程的质量进行全面分析评价，了解国内网络课程建设现状，并以此为基础对国内网络课程建设工作提出一些意见和建议。

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2.1 网络课程的评价 网络课程评价是一个客观的过程，它要应用科学的工具，来确认和解释网络课程的效果，衡量它们的有效程度，以便为网络课程的选择和改进做出有根据的决策。 从课程开发的角度来说，有两种类型的课程评价：形成性评价和总结性评价。

2.1.1 网络课程的形成性评价 形成性评价在课程开发过程中进行，评价结果将反馈给课程开发过程，用以调节该过程，保证课程开发的质量。 专家评论法：由专家按照一系列预先设计好的问题对网络课程进行评价。 实地测试法：将网络课程放在与最终将使用的环境相似的情境中进行试用，评价人员观察试用情况，从而回答有关网络课程质量的各种问题 。

2.1.2 网络课程的总结性评价 总结性评价是在课程开发完之后，对课程的有效性作出价值判断，这种价值判断将影响决策人员对课程的采纳。 网络课程的总结性评价一般采取专家评判法、观察法和实验法 。

2.2.1 《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》 威尔士Bangor大学的Sandy Britain和Oleg Liber 会话模型（conversation model） ：以Gordon Pask提出的会话理论为基础 。把学习分为六个阶段：教师呈现/重新描述概念，学生呈现/重新描述概念，教师建造微观世界活动，学生进行活动，教师或系统对学生的活动给予反馈，学生依据反馈对自己的活动进行修改。 组织模型（organisational model）：来源于Stafford Beer (1981)提出的用于建构组织系统的可行系统模型（Viable Systems Model ，VSM）。该模型认为，学生是教学系统中的自我管理者，他们在教师的帮助、协调和监控下进行学习。这一过程包含六个需要完成的任务：资源流通、协作、监控、个别学习、自主组织、内容结构调整。

2.2.2 《A framework for e-learning》 George Washington大学副教授Badrul H. Khan认为，为了向学习者提供成功的网络学习经历，一个开放的、灵活的、分布式的e-learning环境，应包含8个维度：

2.2.3 《E-Learning Courseware Certification》 美国培训与发展协会（American Society for Training and Development，ASTD），2001 界面标准：包括定位的呈现特征，学习跟踪，导航，操作帮助等； 兼容性标准：包括安装，设置，启动，卸载等； 产品质量标准：包括文本、图形、图片的易读性、易理解，格式和风格一致性等； 教学设计：包括目的和目标的详细描述，内容与目标相符，多种教学方法的使用，练习和反馈，提供各种参与技巧增强学习经历，有效的学习评估等。

2.2.4 EduTech的网络课程平台评价模型 EduTech网站（http://www.edutech.ch）由瑞士教育科学联邦署、瑞士大学协会以及Fribourg大学联合创建维护，主要描述和讨论瑞士各大学和其他高等教育机构中新信息和通讯技术的教学应用情况 。 学习者环境 课程写作者环境 教师环境和教学用工具 管理：包括允许在线注册，学生文档管理，权限管理等； 技术要求：包括客户端平台技术要求、服务器端平台技术要求； 一般属性：包括对各种标准的支持（IMS、元数据），支持与其他平台的互操作，提供的技术支持、培训，费用等。

2.2.5 《Guidelines for Online Course Development and Evaluation》 南卡罗莱纳州高等教育研究所 教师具有教授网络课程的资格 教师支持服务 学生服务和对学生的课程支持 课程设计 课程管理 评估

2.3.1 网络资源评估的东方模型 （ORIENT） （丁兴富） 开放和灵活（Openness and flexibility） 资源全球共享（Resources shared globally） 交互、参与和协作（Interactions in two－way，behavioral and emotional engagement，distributed and cooperative learning） 环境营造（Environment created by cyber－space for efficient and effective learning and integrated with other instructional media and student support services） 内容更新（New contents updated constantly and immediately） 教与学模式创新（Teaching and learning model innovation） 

教育部现代远程教育资源建设委员会的新世纪网络课程建设工程项目提出：开放性；交互性；共享性；协作性；自主性。 2000年10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司：开放性；共享功能；交互性；个性化；更新的频率要高等。

评价量规 在基于绩效（performance-based）的评价中获得广泛使用 Heidi Goodrich：量规是一种评分工具，它列出了某件作品或有价值的事物的评价标准，并对每个标准的质量等级进行描述 。 分数级别（scale） 内容或标准 1 2 3 视线接触 根本不看听众，一直只看笔记 只看着班上的特定部分同学，不扫视所有同学 在陈述过程中偶尔看着某些人 整个过程中保持与听众的视线接触 内容或标准（content or criteria） 绩效描述（discriptor）