協作學習123 課程發展組 28/8/2007
協作學習工作坊123 9:15-10:45 老師推行協作學習的技巧 10:45-11:05 佈置課室 及 小休 11:05-12:30 學生進行協作學習的技巧
分組 混合能力 組內不固定的兩兩搭配 團隊建立：設計隊名、歡呼 各人的角色：組長、記錄、計時、計分、物資、歡呼
黑板 教師桌
秩序 多用聽覺及視覺，少用說話 用黃牌、紅牌、綠牌 課堂設計 個別問題個別處理
比賽打分 配合內在吸引的的外在吸引 評價以組做對象，不給個人打分 加分：快速熱度、追求自信、大工程大 分數、秩序良好、交齊功課 扣分：漸多亂撞、嘈吵 抽簽作答，提高個人責任 積分累加延續
活動變化 Think-pair-share Round table Jigsaw(四人走二人留) Murder
JIGSAW
JIGSAW
JIGSAW 40人一班
JIGSAW
MURDER Mood——情緒—互相問候，確定步 Understand——理解—默讀理解材料 Recall——回憶—中心思想，不再看材料 Detect——檢查—概述中的錯誤和遺漏 Elaborate——詳述—舉例、聯繫、意見、 應用、問題 Review——複習—總結概括整個材料
各班人數 S1 各班40人 S5 A班41人 B班37人 C班39人 D班42人 S2 A班39人 S3 S6 A班30人 B班29人 S4 E班37人 S7
小組協作技巧 寬容：接納與尊重，不責罵 聽聽：主動澄清，檢視工作 表達：說話清楚，蜂鳴 記錄：graphic organizers
MIND MAP FLOW CHART 小組協作技巧：記錄
VENN DIAGRAM FAMILY TREE MATRIX http://www.eduplace.com/graphicorganizer/ http://www.edhelper.com/teachers/graphic_organizers.htm
選擇理論 选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。 按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨” ，而是他“不愿学习” 。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习。
群體動力理論 约翰逊兄弟明确地指出“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。 首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。 其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。 相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
發展理論 儿童认知发展和群性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。 在儿童跨越最近发展区上升到下一个最近发展区的过程中，不仅是教师的指导是重要的，同伴的合作也一樣重要。
教學工學理論 这种理论认为，影响学习质量及群體气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构 任务结构：教學方式从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展教學的多向交流； 奖励结构：把鼓励人际竞争的奖励形式改变位面向小组全体成员的合作性奖励，令他們互相合作，互相幫忙 权威结构：学生自我控制活动为主，教师“从旁指导”
群體凝聚力理論 学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益要求这样做。 学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。 他们的模式的确运用了小组奖励的小组目标，他们的理论著述强调小组建设，角色分擔，小组自我评议和其他一些更能体现群體凝聚力理论家的特色方式方法，并以此来发展群體凝聚力。
動機理論 道奇（1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构，竞争性结构，个体性结构。 “竞争性”的學習不利于调动学生努力学习 為了完成一个群体目标，他们会表现出有利于小组达成目标的规范。在合作课堂上，乐于帮助他人学习的学生，会得到同学们的赞扬和鼓励的。这与传统的课堂情境截然不同。