嬰幼兒人格的 發展與保育

一、人格的意義與重要性 一、名詞界定 人格：個人對人、對己、對事物等 各方面適應時，於其行為上所顯示的 [ ]性;係由個人在[ ]、[ ] 、 [ ] 、[ ]等因素交互作用下，表 現於身心各方面的特質所組成，而該 等特質又具有相當的[ ]性與[ ]性。

二、人格界說四個重要概念 三、人格為習慣的總合[江山易改，本性難移] 獨特性：遺傳、環境、成熟、學習四因素交 互作用所形成。 複雜性：表面特質+[ ]特質，包括習慣、 態度等心理特質，及神經的、內分泌等生理 特質。 統整性：個體遇某一情境時，人格個部分相 互對照、協調配合而表現於行為。 持續性：個體之先後行為相互關連，人格測 驗即可測出人格之持續性。 三、人格為習慣的總合[江山易改，本性難移]

人格的特質 一、體格與生理特徵(自我概念或自我意識) 二、個人氣質：指個人在環境中適應時，所 表現的情緒性與社會性的行為，是與生 俱來的獨特行為表現模式(性情、脾氣)。 三、能力：構成人格特質中最重要、最明顯 的一個特質。 四、動機、興趣、價值觀 五、社會態度自己生命的價值.mp4

嬰幼兒氣質分為: 1.樂天型幼兒40% 2.教養困難型幼兒10% 3.慢吞吞型幼兒15% 評估幼兒氣質的方法 1.活動程度 2.韻律和常規 3.注意力分散度 4.注意力持續度 5.進取與退縮 6.反應強度 7.情緒本質 8.反應閾 9.適應性

嬰幼兒人格的發展理論

佛洛伊德人格發展理論 1.人格結構 類型 別稱 來源 發展層次 功能 支配原則 本我 生理性的我 與生俱來 人格的最低層次 1.追求生理滿足 2.避免痛苦 唯樂主義

類型 別稱 來源 發展層次 功能 支配原則 自我 心理性的我 由本我分化而來 人格的核心 1.調節自己以適應環境 2.解決本我與超我的衝突 現實主義

類型 別稱 來源 發展層次 功能 支配原則 超我 社會性的我、理想的我 由自我分化而來 人格的最高層次 1.內化社會規範 2.監察本我與自我 良心道德

2.性心理發展理論 人格的基本結構在六歲以前已形 成。 佛氏是本能決定論者，強調性本 能是驅動人格發展的動力。 性本能是指吸吮、大小便、皮膚 接觸及和生殖有關的活動。

性心理發展階段: 一、口腔期(0-1歲): 吸吮、吞嚥、咀嚼等得到性滿足。 由口腔期的滿足與否所形成的各 種性格稱為[口腔性格]。

二、肛門期(1-3歲): 以肛門一帶的活動得到性滿足， 從糞便的滯留及排泄得到快感， 是與個人清潔習慣的形成最有關 的時期，且影響其人格發展。 大小便訓練過早、過嚴→注意小 節、小氣、固執。 適當方法和鼓勵→有助創造力發 展。

三.性器期(3-6歲): 獲得性滿足的主要來源是性器官 戀母.戀父情結為性別認同重要的 過程及現象。 父母對幼兒的戀母或戀父情節處 理不當會導致長大後「同性戀」 的異常人格

四.潛伏期(6-12歲): 5 、6歲後，性衝動暫時停止活動 直至青春期。 將父母的愛轉移至同儕，但男女界 限分明。 五、生殖期(12-20歲): 性需求對象為異性，性心理成熟， 開始建立穩固、長期的兩性關係。

艾瑞克遜的人格發展理論 人格發展是依各逐漸形成的過程， 必須經過幾個順序固定的階段， 個階段都有它的衝突存在，亦有 其發展任務，當幼兒解決了衝突， 完成任務，也就形成了積極的人 格特質，反之則為消極的人格特 質。(P183.14-1表格)

艾氏人格發展理論八大階段: 一、信賴對不信賴(0-1歲) 生理需求得到滿足，可獲得安全 感，發展信任感，否則反之。 這種信任感的持續性並不是絕對 的，仍會於其他階段持續完成。 親子之肌膚緊密接觸及攀附需求 的滿足對人格發展極為重要。

二、自主對羞恥感與懷疑(1-3歲) 喜自己操弄，成人如提供表現機 會，可建立幼兒自主性、獨立性。 若限制過多或過度保護，則使幼 兒喪失自信，形成羞恥感獲懷疑 人格。

三.主動對內疚(3-6歲) 發展想像力及自由參與活動是此 階段幼兒之最愛。 幼兒的認知、好問、遊戲等如受 成人支持，且性別角色扮演無礙， 則發展自動自發的主動性，反之 則產生內疚。

四、勤奮對自卑(6-12歲) 其學習活動若受成人肯定則越加 勤奮，若一直受挫與責備則產生 自卑。

五、自我認同感與認同混淆(12-18歲) 統整過去發展所形成的信任、自 主、主動、勤奮等特質，形成一 個新的自我認同，過去所發展的 如皆為負面特質，則對認同混淆。 自我認同是發展健全人格的重要 因素，父母及教師宜多提供實務 經驗與責任感，及鼓勵學習活動， 以便建立自信、獨立自主。

六、親密對孤立(18-30歲) 七、繁衍對停滯(30-60歲) 艾氏所指親密包括與異性及其他 人的關係，此階段須與人發展親 密關係，否則會感孤立與無助。 七、繁衍對停滯(30-60歲) 負責撫育、從事生產工作，運用 能力創造人生高峰，若不求進步， 則易產生停滯。

八、自我統整對絕望(60歲-) 回顧一生經歷的發展皆順利會覺 得心滿意足，若人生一連串失誤 則悔恨與絕望。

人格測驗 http://www.dadupo.com.tw/pla y/test-1.htm http://www.mrqser.com/Expert _art/Expert_article_view.aspx?id =0000000747

影響幼兒人格發展的因素 生物因素 一、遺傳與體型 同卵雙生子之人格特質相似性高。 體型與〔自我概念〕的形成息息 相關。 二、身體缺陷 三、身體的健康狀況

五、智力:智力高者與具特殊才能者 之特殊人格特質。 四、內分泌 (一)甲狀腺分泌不足或過多 (二)腦下垂體有關之賀爾蒙與人格有關 者有: 1.生長賀爾蒙 2.性賀爾蒙 3.腎上腺皮質素分泌不足 五、智力:智力高者與具特殊才能者 之特殊人格特質。

社會因素 一、家庭因素 1.父母的教養態度:民主式、冷漠式、保護式、 敵對式。 2.家庭氣氛:父母、家庭成員之間的關係是否和 諧？破碎家庭等。嬰幼兒期喪母比喪父影響 更大，兒童期則相反之。依據研究統計發現， 少年犯罪出現率最高的是出生至四歲間喪父 或喪母者。 3.出生順序:老大、行中間者、老么、獨生子女 等皆有各自之人格特質。 4.早期經驗

二、學校因素 教師之人格特質 教師之管教態度(民主、專制、放任) 教學方法與內容 三、社會文化因素 文化類型 地理環境

測量幼兒人格的方法 一、自陳法(最常使用) 依據所要測量人格特性，編制許多問 題，題目內容多數採用〔是〕 、〔否〕 或選擇的方式，受者測根據自己的看 法自行回答，然後根據受測者答案去 衡量這種特性所表現的程度。

二、投射測驗 利用結構相當鬆弛的測驗題材，使受測 者在自由反應中，投射出個人內在的慾 望、需要、動機、情緒、衝突等，藉以 探測受試者不願洩漏的人格隱藏特質。 較常用的投射測驗有:羅夏墨漬測驗、主 題統覺測驗、畫樹測驗、未完成句子測 驗。 羅夏墨漬測驗依下述四方面評分:1.區位 2.反應決定因素 3.內容 4.從眾性 主題統覺測驗類似看圖說故事，很適合 幼兒使用。

三、情境測驗 佈置一情境，讓受試者在這情境中 從事活動，觀察其反應如何，以了 解其人格。

幼兒人格發展與輔導 一、培養良好的基本習慣 五歲後基本習慣大部分完成、自立的習 慣可幫助幼兒建立信心與獨立心，對人 格發展影響極大。 二、培養良好的心理習慣 (一)合群(二)守法(三)自立(四)樂觀 三、培養優美情操 四、適當的管教方法 五、提供良好示範

需要注意 1.培養挫折容忍力 2.妥善處理幼兒防衛方式 3.了解嬰幼兒需求的層次

關於挫折容忍力的重要觀念 1.不易克服的挫折必會影響人格發展。 2.挫折容忍力是可以學習的。 3.個體受挫反應通常是[攻擊對方]或 [退化行為]。 4.心理學家一致認為強行遏止怨恨的 情緒，易引起不良的人格，如頹喪、 自卑、憂鬱等。

幼兒的心理防衛方式 心理防衛：當個體有了挫折，在 情緒上會形成焦慮，個體會緊張、 不安、恐懼的情緒反應，但個體 會用一些行為方式防衛使自己免 於受到痛苦，即稱心理防衛方式。

心理防衛方式 一.理由化或合理化：甜檸檬、酸葡萄及推諉等。 二.壓抑：潛意識壓抑過多痛苦經驗時，人 格會失去統整性，造成心理問題。 三.投射 四.代替作用：1.昇華 2.補償 五.認同作用 六.反向作用 有助人格發展的心理防衛方式：認同、代替。 有礙人格發展的心理防衛方式: 反向、理由化、 投射、壓抑。

人類的二大需求 一、生理需求 二、心理需求：又 稱社會需求 馬斯洛將人類需求分成七層次，較低 層次需求滿足時，便開始發展出較高 層次的慾望。 一、生理需求 二、心理需求：又 稱社會需求 馬斯洛將人類需求分成七層次，較低 層次需求滿足時，便開始發展出較高 層次的慾望。 七種層次需求由低至高分別為:生理、 安全、愛與隸屬、尊重、認知與理解、 審美、自我實現

問 題 1.一個人受挫折後，將自己壞的人格特質排 除於自身之外，並加訴於他人身上的潛意 識傾向是屬於哪一種適應機構？　(A)合理 化作用　(B)代替作用　(C)表同作用　(D) 投射作用。 2.二位幼兒在爭奪同一個洋娃娃時，不小心 把洋娃娃扯壞，其中一幼兒說：「都是你 跟我搶，才把洋娃娃弄壞的！」此種防衛 方式即是　(A)反向作用　(B)代替作用　 (C)認同作用　(D)合理化。

3.一個獨占玩具不願與其他人共玩的幼兒， 卻向老師告狀：「他不讓我玩」這時此幼 兒運用了何種防衛機轉？　(A)投射作用　 (B)反向作用　(C)認同作用　(D)補償作用。

5.小朋友不小心跌倒了，他說：「都是你 害的，一直催我。」這是屬於下列何種心 理防衛方式？ (A)壓抑作用 (B)投射作用 (C)代替作用　(D)合理化作用。

7.某幼兒在等待玩盪鞦韆時插隊而和其他 小朋友發生衝突，但他卻反過來責怪別人 不讓位子給他玩，這種反應是(A)合理化 作用 (B)代替作用 (C)表同作用 (D)投射 作用。 8.小群跌倒了，要媽媽打椅子，並說「都是 椅子壞壞，害小群跌倒了！」在幼兒挫折 反應方式中，這是一種什麼現象？　(A)認 同　(B)逃避　(C)退化　(D)合理化。

9.小英推倒小華，還跑去告訴老師是小華不 跟他玩，他才推倒他，請問小英採何防衛 方式？(A)合理化作用　(B)投射作用　 (C)反向作用　(D)壓抑作用。 10.小強常幻想自己是「太陽戰神」，滿足 自己在團體需求，此種防衛方式為何？　 (A)合理化作用　(B)投射作用　(C)認同作 用　(D)反向作用。

11.姊姊和妹妹搶蛋糕，結果蛋糕掉地上，姊 姊說：「都是你愛搶，才掉地上的。」此種 防衛方式為何？　(A)合理化作用　(B)投射 作用　(C)反向作用　(D)壓抑作用。

答案 1.(D) 2.(D) 3.(A) 4.(D) 5.(D) 6.(A) 7.(D) 8.(D) 9.(B) 10.(C) 11.(A) 12.(D)