主題：轉介前介入的輔導措施 作業及評量調整 主講人：萬丹國小 鍾明興

蕭敬騰

「障礙」在哪裡? 蕭煌奇 我們可能也會有障礙? 克服障礙的方法(自己、他人、環境) 除了障礙，我們也有優勢能力 「調整」應存在於日常教學之中 迷路、生病……

個案一 國小一年級的小賢抄寫的動作慢、錯誤率高，上課注意力不集中，常無法依指令拿出指定簿本，喜好玩弄物品，自己的物品常雜亂放於座位。 國語文表現方面，看注音符號拼音有困難，減少每次學習文字到5字以下，仍無法精確認讀字。無法聽音寫出正確的字。 數學表現方面，只能做簡易加減，解決文字型題目有困難，依直覺解題，較少思考推理。

個案一轉介前輔導 學習困難分析 轉介前介入策略 1.抄寫的動作慢、錯誤率高 2.無法依指令拿出指定簿本 3.物品常雜亂放於座位 4.注音符號拼音有困難 5.無法精確認讀字 6.無法聽音寫出正確的字 7.解決文字型題目有困難 遠端抄寫→近端抄寫、描寫 同儕提示 同儕協助 刪除音、替換音練習 常用字、部件識字教學 聽音找出字後，仿寫作答 報讀題目、解題步驟分析

個案二 國小二年級的阿明抄寫緩慢、國字易抄錯，書包、座位、置物櫃的物品一團亂，有時會躺在地上。 國語文表現方面，會逐字慢慢拼音，識字困難，剛教完的字，2分鐘後就忘了。書寫困難，無法控制結構、長短、力道，筆順有誤。 數學表現方面，能進行50以內的加減運算， 文字敘述較長的填充題或應用題，不是亂答就是沒寫，或答非所問。點數加總不同幣值錢幣會卡住。

個案二 國小二年級的阿明抄寫緩慢、國字易抄錯，書包、座位、置物櫃的物品一團亂，有時會躺在地上。 國語文表現方面，會逐字慢慢拼音，識字困難，剛教完的字，2分鐘後就忘了。書寫困難，無法控制結構、長短、力道，筆順有誤。 數學表現方面，能進行50以內的加減運算， 文字敘述較長的填充題或應用題，不是亂答就是沒寫，或答非所問。點數加總不同幣值錢幣會卡住。

個案二轉介前輔導 學習困難分析 轉介前介入策略 1.抄寫緩慢、錯誤率高 2.物品一團亂 3.識字困難 4.書寫困難 5.解決數學文字題困難 1-1遠端抄寫→近端抄寫、描寫 1-2延長抄寫時間 課本、作業簿分類，善用L夾 常用字、部件識字教學 要求筆順、描寫、仿寫 報讀題目、解題步驟分析 學生優勢能力：能拼音，具備基本加減運算能力

個案三 國小四年級的安安抽屜髒亂，較不會收拾整理自己的物品。 國語文表現方面，抄寫慢，筆畫易錯，國字書寫有困難，造句不流暢，寫作有困難。 數學表現方面，簡單加法計算流暢，減法數目過大則有困難，九九乘法表不熟練，乘除題目無法完成。文字題無法解題，數學推理與單位換算能力差。

個案三 國小四年級的安安抽屜髒亂，較不會收拾整理自己的物品。 國語文表現方面，抄寫慢，筆畫易錯，國字書寫有困難，造句不流暢，寫作有困難。 數學表現方面，簡單加法計算流暢，減法數目過大則有困難，九九乘法表不熟練，乘除題目無法完成。文字題無法解題，數學推理與單位換算能力差。

個案三轉介前輔導 學習困難分析 轉介前介入策略 1.抄寫慢，筆畫易錯 2.抽屜髒亂 3.造句不流暢 4.寫作有困難 5.整數基本運算不熟練 6.單位換算能力差 7.文字題無法解題 遠端抄寫→近端抄寫、描寫 圓點貼紙提示物品位置 例句提示、口說造句 短文重組、大綱或範文提示 題目數字改小、計算機輔助 例題、公式提示 報讀題目、解題步驟分析

特殊需求學生作業調整策略 作業調整的時機 作業撰寫前 作業撰寫前 作業撰寫前 作業撰寫前 作業撰寫中 作業撰寫中 作業撰寫中 作業撰寫中 指導學生寫作業 的策略、範例或線索 作業撰寫前 指導學生寫作業 的策略、範例或線索 作業撰寫前 指導學生寫作業 的策略、範例或線索 作業撰寫前 指導學生寫作業 的策略、範例或線索 作業撰寫中 調整作業的完成 時間、形式、分量、 完成方式或內容 作業撰寫中 調整作業的完成 時間、形式、分量、 完成方式或內容 作業撰寫中 調整作業的完成 時間、形式、分量、 完成方式或內容 作業撰寫中 調整作業的完成 時間、形式、分量、 完成方式或內容 作業撰寫後 調整作業的 評量與回饋 作業撰寫後 調整作業的 評量與回饋 作業撰寫後 調整作業的 評量與回饋

一、指導完成作業的策略 (ㄧ)在學校先指導學生如何完成回家作業，提供額外完成作業的協助（例如：從課本的哪裡可以找到答案） (二)讓學生在課堂中完成部分作業，以確認他已了解如何做。 (三)明確告知學生教師對作業的期待。

一、指導完成作業的策略 課堂中指導做法，允許讀寫困難學生查詢課本作答

二、提供作業範例或線索 (ㄧ)對於較為複雜的作業，可以將每個步驟如何做、應如何呈現，以範例的方式舉例說明，同時將此範例貼在學生容易看見的地方。 (二)提供額外的範例或做作業的線索，如：提示解題步驟、關鍵詞語、給予提取正確詞彙的視覺線索，讓學生有依循的標準，將能讓學生更容易完成作業。

二、提供作業範例或線索

二、提供作業範例或線索

三、簡明扼要地交代家庭作業 以清楚、明確、條列的方式交代回家功課，切忌流於無結構、繁複、瑣碎。 例如：將回家功課以條列的方式寫在黑板上，同時加上口語的解說，透過口頭說明及視覺的提示，將能使學生更清楚、明白作業的內容。(視、聽)

四、調整作業的完成時間 (ㄧ)給學生額外的時間完成作業 特殊需求學生可能需要較長的時間做作業，或是無法一次完成整份作業，建議容許學生有較長的時間或採分段的方式來完成作業。 (二)利用計時器協助完成工作 若學生因為較缺乏組織能力，可以透過計時器來監控學生做作業的時間。

五、調整作業的呈現方式 提供較大格的作業簿 給予有提示（如：描點、描紅、外框字等）或字體結構的寫字方格給該生 允許以電腦打字完成作業

五、調整作業的呈現方式 師大國語中心生字簿 ACCESS 全漢字檢索系統 部件分析、筆順教學 新北市自編國小生字簿 現龍中文字詞學習系統 文字由來、部件、筆順

五、調整作業的呈現方式

六、調整作業的份量 (ㄧ)視學生能力酌減作業量 例如：一般學生一個生字寫五遍，該生則一個生字寫三遍；或是減少相同題型作業的題數；或是挑選該生有能力完成的題目來做，而不是和大家一樣要將所有的作業都完成。 (二)將作業切割成小部份 份量小的作業，學生較有動力及意願完成，透過每份小作業間的休息，能讓學生獲得適度的休息，可以累積繼續完成下一份小作業的能量， 繼而完成整份作業。

六、調整作業的份量

宥宥老師的做法

七、調整作業的難度 (ㄧ)將計算題的數字改小一點。 (二)不用練習書寫所有的生字，只需練習書寫比較常用的生字。 國小學童常用字詞調查報告書 字頻總表 詞頻總表 (三)使用完整且簡明易懂的句子，加註注音，或是使用圖片／照片搭配簡易的文字敘述 作業單中的指導語或問題。

七、調整作業的難度 字詞配合圖片呈現

八、調整作業的內容 作業內容為學生學習過的內容。 刪除不適合學生能力的作業，改為配合該生的興趣和能力。 給予學生有興趣、能夠獨立完成的的作業內容，如：將數學作業改成請家長帶學生到便利商店購物。 提供學生精簡、易讀的文章來閱讀。

八、調整作業的內容 2328字→一般成人日常生活所需基本字彙 一到九年級學生平均識字量(王瓊珠等人，2008) 年級 平均識字量 課綱標準 700 二 1200 三 2100 1000~1200 四 2600 五 3100 六 3300 2200~2700 七 3500 八 九 3700 3000-4500 470字以下→不識字 870字~1680字→半識字 2328字→一般成人日常生活所需基本字彙

八、調整作業的內容 可認讀字詞未達90%→挫折型文章 文章分析網站 中文學習補救教學資源網—文章分析系統 李俊仁識字量估計、朗讀速度測驗網站 補救教學教材 連結路徑 連結路徑 連結路徑

九、調整作業的評量標準 (ㄧ)對於肢體精細動作不佳的學生，不以字的書寫美醜評定成績。 (二)對於書寫困難學生筆劃錯誤或數字倒置予以更正，但不扣分。 (三)特別標示學生正確的答案，而非錯誤的答案。 (59分與69分的差異)

十、監控學生完成作業 (ㄧ)對於缺交的功課要持續追蹤 。 (二)訂立有系統的增強方式。 (三)使用學生自我監控策略。 (四)建立每日工作檢核表，並要求學生做記錄。 (五)養成寫完功課要檢查的習慣。 連結路徑

轉介前介入與教學調整應用研習 分組實作成果 連結路徑

特殊需求學生評量調整意義與做法 Wasburn-Moses(2000)指出評量調整的目的在評量學生的能力，而不是障礙。 Byrnes(2005)表示評量調整須撤除因障礙造成學習和接受評量的阻力，而不是改變評量活動的必要目的。如：對閱讀困難學生，若評量目的非評量其閱讀能力(如數學應用題)，則可以進行報讀 (引自鈕文英，2008)。

特殊需求學生評量調整意義與做法 評量調整的時機 考試前 考試中 考試後 1.告知學生考試重點 2.提供練習考的機會 3.教導學生應試策略 4.調整評量的結構 考試中 1.延長考試時間 2.調整考試地點 3.調整作答形式 4.調整作答方法 考試後 1.調整評分標準 2.補充質性描述 3.呈現通過與否

一、教導學生應試技巧(瀚) 指導學生如何準備考試，包括複習課程內容的重點及教導學生有困難的學習內容，並提供練習的題目，讓學生有心理準備，可以在瞭解考試的題型後，針對各項題型做考前準備，避免考時的焦慮不安。 指導應試技巧，如遇到不會的題目先跳過去，繼續做後面的題目，以免無法完成所有試題；以刪去法來處理不太有把握的選擇題。

二、調整評量內容 測驗附上圖片、照片。 使用簡明易懂的句子敘述指導語或題目。 只測驗學生學習過的內容。 容許提供作答線索、範例或看書作答。 依學生狀況調整評量試卷上的題目。如：計算題的數字改小一點；改考填寫常用字。 多元的評量，例如：努力的程度、進步的情形、上課專注和參與度、作業完成情形和品質。􀎱􀎖

二、調整評量內容

二、調整評量內容

三、調整評量內容的呈現方式 以適當的形式呈現評量內容(口述、錄音帶、點字) 將題目的字距、行距拉大，減少每頁的題數。 答案卷能夠提供格子、線條及空間，方便學生書寫 使用完整且簡明易懂的句子敘述指導語或問題 將指導語或題目的關鍵字詞特別標示出來，例如：畫底線、反白、不同字體或顏色等􀎱􀎖 調整評量題目的順序，簡單、容易的先呈現。 測驗題目也盡可能使用學生熟悉的方式呈現。

四、調整評量內容的呈現情境 個別或小組評量。 坐在靠近教師的位置上接受評量。 在比較不受干擾的情境中評量該生。 在教室外的另一個地點評量，如：資源教室。􀎱 提供範本或直尺給該生，以減少閱讀範圍，避免跳字和跳行的情形􀎖􀎖 讓該生可以翻閱課本或筆記

五、說明作答或解題的方式 提供答題的線索，例如：提示解題步驟、給予提取正確詞彙的視覺線索。􀎱􀎖 特殊需求學生可能無法理解如何作答，因此在測驗時提供「作答說明」的協助，可以讓學生在充分瞭解如何答題的情況下接受測驗，將更能展現其學習的真正成果。 例如：對於不瞭解「選詞填寫」的學生，可以針對此一測驗題目的作答方式加以說明， 讓學生瞭解應該如何作答。

六、調整評量時間 選擇受試者較易集中注意力的時段施進行測驗。 對於年紀小、注意力較弱的學生，允許評量中有小段休息的時間。 衡量學生能力，調整考試的時間，以測得學生真正的能力。􀎖 提供多次評量機會，而且每一次評量內容的分量簡短。􀎖􀎖

七、調整受試者的反應方式 用實作的方式回答，如：剪貼、配對、製作或設計、動作等􀎱􀎖 用指認的方式回答，如：翻閱課本找答案 對於書寫困難的學生，可以容許學生以口語、錄音、電腦打字的方式回答需要以紙筆作答的題目；或是可以請人代抄、重抄答案。 允許該生直接在試題卷上寫答案，而不必寫在答案卡上 用大綱或圖表的方式來回答問答題􀎖

八、提供輔具設施或設備 在不違反測驗效度的原則下，允許計算困難的學生以計算機計算。 對記憶困難的學生而言，可查閱九九乘法表或公式進行測驗。

九、調整評量內容的計分標準 針對該生的狀況，調整不同評量目的給分比例，如：解題過程和結果分開計分，調整段考筆試、上課專注和參與度、作業完成情形和品質等項目所占的給分比例。􀎱􀎖 提供額外的加分機會，如：成績有進步則給予額外的加分。􀎱􀎖 調整計分標準，如：若目的並非評量學生之文字書寫能力，則該生之錯別字、字體潦草等 書寫錯誤不予扣分；若解題程序正確， 即使計算錯誤，或計算正確但答案寫錯等 非關鍵性錯誤，仍予以計分。􀎱􀎖

十、調整評量結果的呈現方式 改變用等級及數字呈現該生成績之方式，例如：補充質性的敘述，讓家長了解這是在何種標準下孩子所得到的成績；由其他活動日誌、檔案或實作評量的資料，補充呈現孩子其他活動或進步的表現。􀎱􀎖 使用其他方式來替代該生等級和數字之成績，例如：只呈現通過或不通過、採用能力檢核表。􀎱􀎖

吳沁婕

欣賞個別差異，實施教學與評量調整

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