生命教育与安全教育的省思 山东师范大学 张茂聪 教授 博士生导师

一 问题的提出 背景与需求（两种观点）： 1、自20世纪中期以来，教育回归生命，回归人的发展的观点逐渐清晰 一 问题的提出 背景与需求（两种观点）： 1、自20世纪中期以来，教育回归生命，回归人的发展的观点逐渐清晰 2、生命是教育的原点，也是培养全人的立足点。 3、国内外教育发展趋势 要回归教育的本原，回归生命的需求，将教育失落了的人性美、缺失了的主体观重新寻找回来。

（一）生命发展是教育的真义 教育是直面生命的事业，从教育的对象上来看教育指向的是有生命的人，那么教育问题就不仅仅是一种社会化的活动过程，而是关于人的问题。 教育离不开人，离不开人的生命， 马克思提出：“人的根本就是人本身。”人的生命就是人的最高本质 生命是可贵的而不是泛化的，每一个生命都有其存在的价值，生命的存在是一种状态，但不同于一般动物的状态，因为人能够认识自己的状态。从这一意义上来说，只有人类的教育才是真正的教育

雅斯贝尔斯说“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”

（二）对学生生命生存现状的反思 1、学生的身体素质在整体下降 2、意外伤害逐年增加 3、学生自我保护能力差，自杀等伤害事件频现

（二）对学生生命生存现状的反思 长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中重视的是应试教育、成才教育，忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀，成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得自己生命的价值和意义。这一点的本末倒置教育必然会影响到学生的身心发展，直至学生的生命发展质量，最终将影响到整个社会的人才质量

（三）教育质量的提升必须建立在学生的生命发展基础之上 1、生命是道德行为存在与实现的前提 2、新课程的实施对生命教育提出更高要求 3、生命活力正在远离学生的学习生活

概括讲（三个因素）之一经济社会现状 从全息论的观点看，生命教育的缺损只不过是整个时代功利主义世界观的折射。“现代化为人创造了一个超越自然的、为人占有的‘人造世界’，其结果却使人们在精神上怀着乡愁、寻找家园”。整个社会普遍重利轻义，精神贫乏，人成了只知追求金钱与感官享乐的机器。 如此社会条件也决定了教育体系的实用功利主义倾向：由来已久的升学主义过于强调科学量化与绩效评估，过分重视理工实用，轻视人文理想，过于急功近利、唯利是图，造成教育与生命渐行渐远，青少年暴力犯罪、少年性行为、药物滥用、自我伤害及忧郁症等问题层出不穷。 “提升智慧、润泽生命”的生命教育适逢其时。

（二）影响外因：西方生命教育思潮 第一位倡导生命教育的是美国的杰•唐纳•华特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想； 而最早提出“生命教育”概念(life education)的则是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育”中心(life education center: LEC)。 这一概念一经提出，即引起世界各国教育界的普遍关注，影响迅速扩大，英国、德国、日本等许多发达国家纷纷效仿。

（三）直接导火索：连发的社会事件 纽则诚先生曾直言：“在智育当道的时代与社会中，希望将德育、体育、群育、美育融合贯通于一体的生命教育，仍不免流于边缘化的命运。然而有幸的是——更好说是不幸——由于层出不穷的学生以及社会人士自杀事件，使得生命教育仍得以保持一定的正当性，甚至是‘政治正确性’”。 暴力及自我伤害事件，媒体大肆报道，促使必须在校园实行生命教育，此系“生命教育”一词的正式提出。 SARS期间的人心惶惶，不断频传的自杀事件，使得生命教育在一路荆棘中坚持走来，并逐渐得到官方和社会的支持。

来自报纸、网络的报道 西安市一位中学教师为培养学生的人生观、价值观，布置学生为自己写墓志铭，让学生们思考自己的人生。 北京市阜成路中学一名初二学生用DV拍摄了一位母亲剖腹产手术的全过程，随后，北京市一些中学组织学生在课堂上观看了这部名为《懂你，母亲》的专题片。 2005年3月14日，《上海市中小学生命教育指导纲要》出台，着手构建上海市中小学生命教育课程体系。

来自报纸、网络的报道 2005年12月，山东省地方教材《生命教育》通过“立项审查”，分别由山东教育出版社、青岛出版社出版，并于2006年秋季正式投入使用。 2006年4月，教育部山东师范大学基础教育课程研究中心主持的“山东省教育科学规划重点攻关课题‘中小学生命教育理论与实践研究’开题暨专家报告会议”在济南召开。 2006年5月，青岛市市北区正式出台了《关于开展生命教育研究的意见》，要求全区各校有效开展生命教育研究工作。 ………… …………

生命教育迫在眉睫 生命教育，顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的 教育。最早提出“生命教育”（Life Education）这个概念的是美国学者杰·唐纳·华特士，他在加州创建阿南达学校，实践生命教育思想。 1968年，“生命教育”作为美国社会的教育对策，是为了解决美国社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的问题，唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁而提出来 的，具有很强的现实性和针对性。

生命教育迫在眉睫 生命教育，顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的 教育。最早提出“生命教育”（Life Education）这个概念的是美国学者杰·唐纳·华特士，他在加州创建阿南达学校，实践生命教育思想。 1968年，“生命教育”作为美国社会的教育对策，是为了解决美国社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的问题，唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁而提出来 的，具有很强的现实性和针对性。

生命教育迫在眉睫 每年高考、中考前后，关于中学生自杀的报道便会骤然增多。 高考在即，北京延庆县一中高三学生郭某因害怕考不上大学被父亲责骂，在学校扎死一名同学后自杀； 中考前一天，广州某中学初三女生阿珊，忽然觉得“活着没意思”，在家里喝下致命的药物； 合肥市一名高三女生因高考成绩不理想，哭泣着跳入汹涌的河流…… 以上事件并非“黑色高考”前后的特殊案例， 如果在互联网上搜索一下“中学生自杀”，电脑立即显示出２７万余条信息。据卫生部近期上半年公布的调查， １５岁到３４岁人群死亡的第一原因不是医学上束手无策的什么疑难病症，而是自杀。并且自杀者年龄也越来越低龄化。

生命教育迫在眉睫 自杀，一个就太多了，何况是青春少年！ 北京大学儿童青少年卫生研究所在北京选取了１１所有代表性的重点、普通和职业中学，对初一到高二年级的４６２２名学生进行了意外伤害和自杀相关行为的调查，发现特别想自杀的中学生占到１７．４％，而为自杀做过计划的学生约占４．９％。而且，中学生的自杀发生率呈上升趋势。 根据学生自己的报告，导致中学生轻生的前两位原因，分别为学习压力占３４％、个人情感问题占３０％。众所周知，学习压力大，是当前中学生存在的最严重的心理问题。因课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生的精神压力越来越大。

生命教育日益突起 澳洲：于1979年成立“生命教育中心”，明确提出“生命教育”的概念，主要致力于药物滥用、暴力和艾滋病防治等。 日本：针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益严重的社会现实，在1989年的新《教学大纲》中，明确将生命教育的目标定位于“敬畏人的生命”与“尊重人的精神”这一理念。

生命教育日益突起 台湾：自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动生命教育委员会”，并把2001年定为“生命教育年”，颁布“推动生命教育中程计划”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选修课程。 香港：1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育”系列，“对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义提供了家庭生活教育的素材和教学方法……建议学校鼓励各科老师致力把这些教材的内容融入有关科目的领域”。

我国生命教育的发展 2002年2月1日，庞振超、曹保印在《中国教育报》上发表《生命中不能承受之重——关于青少年轻生现象的调查与思考》的纪实报告，呼吁“生命教育是永恒的教育主题”。 2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进 未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕 8号）中明确指出：“要在中小学生中广泛开展‘珍惜 生命’教育”。

我国生命教育的发展 2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》。 2005年，中共上海市委、上海市政府先后制定并出台了《中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委〔2004〕11号）以及《上海市中小学生生命教育指导纲要》，特别强调要加强对未成年人的“生命教育”。这意味着“生命教育”这一现代教育理念，终于进入我国中小学校园。 湖南颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》。

我国生命教育的发展 2005年6月，山东省教育厅修订了《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》，将地方课程的设置主要定在以下四个领域： 民 族 文 化 领 域 生 命 教 育 领 域 自 然 探 究 领 域 社 会 探 究 领 域

我国生命教育的发展 “生命教育领域”中明确指出：“从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，指导学生关注生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，学会欣赏、热爱自己的生命和对他人生命的尊重、关怀和欣赏，进而培养学生尊重生命、爱惜生命的态度和安全、健康、快乐成长的生命意识，学习并掌握必要的生命保护与生存技能，提高生命质量，完善健康人格，树立科学的生命观和积极的人生观。”

我国生命教育的发展 《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》的颁布，正式将中小学生命教育纳入了地方课程。 2006年3月6日，全国两会期间，全国人大代表苏文金再次呼吁：“必须尽快给孩子补上生命教育这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。” 此前，北京市政协委员、人大附中校长刘彭芝也在北京市两会上建议有关部门制定政策，将生命教育纳入中小学课程体系。

生命教育的宗旨 激发生命的潜能 提升生命的品质 捍卫生命的尊严 感受生命的美好 唤起生命的热情 体认生命的意义 实现生命的价值

生命教育的目标 关注生命 尊重生命 珍爱生命 欣赏生命 敬畏生命

生命教育的主题 感恩教育 很喜欢这首歌，每次听的时候我都不免心怀感动，心存感激，在这里和大家一起分享，希望我们都能成为懂得感恩的人。 感 谢 感 谢 屠洪刚 感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家/感谢我的老师/是您们教我学文化/才有现在的我/在人前还算不差/请原谅当初/玩皮的我/不太听您们的话/听说您还留着/我从前写的检查/写的检查

感谢我的朋友/是你们伴我长大/没有你们/这世界该是多么寂寞可怕/多少次争吵和忘情的欢笑/和多少次的酒后真话/友谊二字包含着/多少酸甜苦辣/感谢在人海之中/认识一个您/让我为您疯狂/为您牵挂为您痴迷/多少阴错阳差/行若如云爱如漫絮 感谢上帝把您/和我安排在一起/还记得吗/您忘了吗/我们的笑/我们的泪和青春年华/还记得吗/您忘了吗/我们爱过的人/说过的话/和所有心灵的火花和心灵火花

人性教育 一个文联副主席因涉嫌故意伤害罪被起诉，不知何“文”之有？文学表现人，素称“人”学，表现人的自该最尊重人、善待人，但一个作家却可以用拳打人，打得人牙齿脱落，用脚踢人，踢得人肋骨折断，而且被打的还是女人。涉案人为李杭育。

一位在深圳以捡垃圾为生的湖南籍中年妇女，凌晨四点出门，因捡了私人住宅工地两根小铁管，被十多个民工毒打两个小时，竟在一阵阵往“死里打”的嚷叫声中死去。同是外出谋生，天不亮就出门的拾荒者，贫穷自不待说，艰辛自不待说，何以招致同样贫穷、同样艰辛的民工的毒手？——令人惊愤至于无言。 以“阶级斗争为纲”年代里的“残酷斗争，无情打击”的“无情”，那个时代的所谓“无情”正是一种强烈的仇恨和和残忍的感情。

死亡教育 《妈妈走了》是一本德国著关于死亡教育的读本。故事讲述妈妈重病死去了，孩子们闹着要去看妈妈最后一眼。爸爸不同意，他说：“那不是你们的妈妈，那是妈妈曾经居住过的身体，她现在已经到了天国，正在幸福的生活。” 主教也前来祷告，他说：“我同情你们，更羡慕你们。你们痛苦是因为你们快乐过，你们伤心是因为你们拥有过。”这是一种多么豁达的生死观，我们的孩子缺少的正是这份对生命的敬重与释然。

二、生命教育的价值 1、引导学生主动地关注生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀，关注生命现象，理解生命存在。 2、帮助学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，学会欣赏、热爱自己的生命和对他人生命的尊重、关怀和欣赏。进而培养学生尊重生命、珍惜生命的态度和安全、健康、快乐成长的生命意识。 3、指导学生学习并掌握必要的生命保护与生存技能，具备良好的生存能力。提高学生生命质量，完善健康的人格，激励学生树立科学的生命观和积极的人生观。

4、引导学生感悟生命的顽强，追求自身生命价值的实现，培养学生奋发向上的人生信念。 5、建立生命的终极关怀意识，具备远大理想，生成国际理解情结，建立起以生命为主体的生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系的意识，学会相处。 6、建立适合我国基础教育特点的生命教育课程与教学体系，引导整个生命教育的健康有序发展。

三、生命教育的具体内容 生命教育的课程与教学基本理论研究 其中包括： 生命教育的内涵与外延研究；基于生命发展的教育价值观的研究；生命教育与学校发展研究；基于生命发展的教育环境构建研究；学生生命发展的内涵研究；学生生命发展的规律、特点研究；丰富学生生命内涵的原则研究；不同生活背景下学生生命发展差异性研究；家庭教育与学生生命发展研究；基于生命发展的家庭教育研究；基于生命发展的学校教育制度建设研究；生命教育与可持续发展研究；生命教育与学生道德教育相结合研究等，系统研究生命教育有关领域内的问题。

生命教育课程目标与课程内容的研究 1、认识生命现象 2、感恩生命关怀 3、欣赏生命价值 4、敬畏生命尊严 5、激扬生命智慧 6、关怀生命世界

生命教育的内涵 从学者的论述看： （一）人与自己的教育：不仅要教导学生认识自我，找出真我，而且要协助学生发展潜能，实现自我。 （二）人与人的教育：教导学生重视人与人之间的伦理关系，尤其明白群己关系及公共道德的重要，关怀弱势族群。 （三）人与环境的教育：教导学生调和小生命与大生命价值的冲突，珍惜生存环境，实践保护地球守则。

（五）人与宇宙的教育：引导学生思考信仰与人生的问题，厘清自己的人生方向，以宏观的视野去审视人类存在的意义与价值，关心人类的危机。 （四）人与自然的教育：教导学生尊重生命的多样性及大自然的节奏与规律性，以维持一个永续、平衡的自然生态。 （五）人与宇宙的教育：引导学生思考信仰与人生的问题，厘清自己的人生方向，以宏观的视野去审视人类存在的意义与价值，关心人类的危机。 以上五种向度的生命教育内涵，其实是一种全人教育的培养，其第三、四项可并为一项，生命教育就包括人与自己、人与他人、人与环境和人与宇宙四个向度，这是通过十几年的生命教育理论与实践的探索，专家和教师取得的较一致的共识。

有专家认为生命教育必须涵盖生理、心理与灵性三个层面的教育，包括物质与生理相关的生活教育、与心理相关的生活与心理教育，以及价值观与个人信念相关的哲学与宗教教育。 从发展的观点来看，小学生命教育应以生活教育为主要内涵，心理教育为次，哲学教育为末；中学则以心理教育为主要内涵，次为生活教育，佐以哲学教育，也就是不但要学习如何生活，也要学习为何而活；而大学则以哲学教育为主要内涵，心理教育为次，生活教育更次之，也就是应以学习为何而活成为重点。

从官方的论述看： 2001年台湾的“推动生命教育中程计划”提出生命教育的8个目标： 1 有一颗柔软的心，不做伤害生命的事。 2 有积极的人生观，终身学习，让自己活得更有价值。 3 有一颗爱人的心，珍惜自己，尊重别人，并关怀弱势团体。 4 珍惜家人，重视友谊，并热爱所属的团体。 5 尊重大自然，并养成惜福简朴的生活态度。 6会思考生死问题，并探讨人生积极关怀的课题。 7 能立志做个文化人、道德人，择善固执，追求生命的理想。 8 具备成为世界公民的修养。

四、生命教育实施 将生命教育纳入原有课程体系的实际途径: 1.生命教育课： 2.综合课： 3.隐性课程： 开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本途径，可使学习内容更加系统和集中,降低实施难度，保证目标的达成。 2.综合课： 由于生命教育与道德教育、环境教育与美育的交叉关系,在内容上易出现与其它课程的重叠，综合课则可发挥学校生命教育资源的合力。 3.隐性课程： 虽不直接讲授生命教育知识，却可通过教学、课外活动与社会和家庭的大环境间接实施，以达“潜移默化”之功效。生命教育的范畴至为广泛，整个家庭、学校及社会环境的方方面面都包含了生命教育内涵，隐性课程的开发最符合生命教育的特点。

在实际教学中两种不同教学模式： 1 认知的/讯息的/教导式的 （cognitive/informational/didactic ），以呈现资料或视听媒体的方式，由教师介绍给学生，提供完整、系统的知识体系。 2、个人的/情感的/经验的 （personal/affective/experiential ），以学生为主，用各种经验、情绪分享的方式，未预设学习目标，学生学习的目标来自内心的体验和需要。

有专家将英国课程专家Stenhouse的“历程模式”引入生命教育，认为生命教育区别于一般课程的“目标模式”，应以学生个人体验为起点，以学生个人领悟的意义为终点，以提供学生经验与反思的过程为主。 生命教育不同于一般的以主智教育为核心的课程，性质不是一种灌输或获取知识的教育，而是一种觉察与省思的教育，一种概念发展的教育，一种激发思考深度，以获得思想的教育，也是一种价值选择和接纳态度养成的教育，同时也是探究宇宙与人类一些尚未能实证或主观信念的问题情境的教育。 已有实证研究发现，情感的、经验的方法对于学习者的态度、情感与情绪的发展最具效果。

具体的教学方法: 可通过内省、角色扮演、团体讨论、小组讨论、辩论、创作、冥想、影片——讨论、阅读——讨论、心得报告、检核表、参观访谈和田野调查、实验性活动、隐喻法、故事等 教学方法 。

生命教育的途径 1 用生命去温暖生命 用生命去撞击生命 用生命去滋润生命 用生命去灿烂生命

2 在鼓励中，建立自信； 在合作中，培养诚信； 在欣赏中，赢得自尊； 在原谅中，学会宽容； 在分享中，学会给予； 在信任中，学会自律。

3 给孩子一些权利，让他自己去选择 给孩子一些机会，让他自己去把握 给孩子一些困难，让他自己去面对 给孩子一些问题，让他自己去解决 给孩子一些条件，让他自己去创造

美、英、日国家学校安全教育给我们的启示 美国 美国学校社区对于暴力的反应机制分为三种级别：三级防御，二级防御和初级防御。 三级防御措施是用于对付那些已经超出控制范围的问题。在校园中，这些问题指那种已经明显的对于学校的正常运转和安全构成威胁的状况。因此，三级防御目的是使学校和个人免于卷入这些问题。这些措施通常被用于把那些具有侵犯性的学生在他们再一次实施暴力行为之前赶出学校。三级防御措施是反应性的；学校领导只能在事故已经发生，认定了侵犯者，并动用了纪律规定之后才能加以实施。“零容忍”政策就是其中之一。“零容忍”包含那些关于任何情况下的侵犯（如暴力和毒品）所导致的严重后果（如开除学籍和拘捕）。

二级防御过程是用来防止问题变得更加严重的。这些措施被用来停止问题的发生，而且如果可能的话，纠正这些问题。当用于校园暴力的情形的时候，二级防御措施用来在事前避免暴力或者吸毒行为的发生。 初级防御包括那些关注于减少暴力危险性的举动，包括强调教育和安全的重要性等。当用于学校以及潜在暴力威胁的时候，这些措施包括解决冲突的项目以及全校范围内的行为规范管理系统。

英国 总结出学校安全教育项目的三个基本目标： （1）提高认识：以传播相关知识以及对于有害资源的理解为主的策略； （2）个人和社会技巧：旨在发展个人生活技巧的渐进方法（比如与估计和控制危险有关的方法等）； （3）行为改善：以减少危险行为作为目的。 当然在现实生活中这三个目标是相互融合的。总的来说，这些项目的实施都是为了在知识，观念和行为的形成之间架设沟通的桥梁，从而实现一种能够使个人能够认识到危险，评估这些危险可能产生的后果，以及对于如何避免有害结果做出正确的决定。

日本 由国家制定学校安全最低基准。由于《建筑基准法》、《消防法》等一般法令基准并非从孩子的角度来考虑制定，因此无法保证儿童不发生意外伤害事故。因此，草案提出，应该把学校安全基准加以法制化，即：国家有义务从孩子们的视线、体格、特征等出发，来制定适合孩子们日常学习生活的学校独自的安全最低基准，而学校设置者和地方政府也必须严格遵守这个基准。 具体地说，这个安全基准包括以下三个方面： （1）设置“学校安全基本计划审议会”，负责策划制定基本计划和国家级的学校安全政策，设定学校安全的各项基准，对地方和学校进行安全管理。 （2）在发生致死致残等重大事故之后，国家设定一个安全最低基准，通过采取必要的物力和人力上的措施，防止同样事故再度发生。 （3）制定与学校安全管理事项有关的法令。

建立“学校安全职员”制度，整备安全学校的条件。日本教育法学会学校事故问题研究特别委员会（简称“学校事故研”）认为，作为彻底保证儿童和教职员安全、进行治安防范的根本解决手段，国家和地方政府应划出预算，建立“学校安全职员”制度，也就是说，在负责教学教育工作的教职员之外，还应配置如门卫这样专门负责保卫学校安全、进行安全管理和监查工作的安全专职人员，并用法律形式确定下来。 设立“日本学校安全中心”。认为，应该建立一个学校灾害情报公开制度和咨询商谈制度，需要一个第三者来对事故原因进行追查，对纠纷进行判断和裁决，以防止事故再度发生。这种制度，与提出诉讼等可能给被害者家属造成经济负担的方法不同，它是一种公共性的调查救济机关，所做的工作是持续性的、有组织的。如现在神奈川县川西市正尝试进行的儿童监查员制度，就是国家和地方政府对权利受侵害儿童进行救济的一种制度，可将其作为一种模式加以借鉴。

例：日本渗透在各个学科中的安全教育 体育课中的安全教育 在日本，小学开设“体育课”，保健的内容是其中的一个部分，初中开设“保健体育课”，保健的内容所占比重相对增加，高中则完全把“体育课”和“保健课”分开，不过，在作为进行安全教育的中心课程这一点上，它们所发挥的作用是一致的。

保健课主要以交通安全教育为核心，内容包括：其一是现代社会与健康：第一是交通安全，具体内容是：了解车辆特性、安全驾驶和安全步行的注意事项，懂得尊重自身与他人的生命，交通环境整备的重要性，交通事故发生时的责任和赔偿问题等；第二是应急处置的方法和顺序：止血法、人工呼吸法、心肺复苏法等；其二是社会生活与健康：自然环境与安全(自然环境的污染)；环境与健康。 在具体实施安全教育的时候，日本学校要事先根据《学校保健法》制定《安全教育年度计划》，在计划中结合季节变化和学校各项活动，具体规定每个月的学习指导重点。

某校体育课／保健课每月的安全教育重点 4月：对体育设施和用具安全点检；把握学生病史；事故灾害及其防范。  5月：从定期体检中发现哪些学生不适合哪项运动，并对其进行指导。  6月：通过让学生出汗进行卫生指导；雨季体育馆和运动场的使用注意事项(主要是防止滑倒摔跤)。  7月：游泳安全、中暑预防指导；野外活动与安全；体育设计用具的安全点检。  9月：准备运动会；体育设施用具的安全点检。 10月：运动会的事故防范。 l1月：对体力和体育的思考；精神障碍与健康的精神；公害与健康问题。 12月：冬季运动的意义；体育设施用具的安全点检。 1月：把握学生的健康状态；体育设施用具的安全点检。  2月：预防感冒指导：职业生活与健康。  3月：对安全的反省与评价；体育设施用具的安全点检。

在各门学科教学中穿插安全教育内容 在其他科目的教学及道德课和综合学习的教学中，抓住一切机会进行安全知识和技能的教育。具体实施时，注意根据各科教学内容的特点，有的放矢。例如，道德课注重养成对自身与他人生命的尊重态度，培养遵纪守法、互助互让、互相关爱体谅的精神和公德心；综合学习时间则根据各个学校的实际情况，制定有关安全的专题，或者以实际发生过的事故灾害作为例子，开展安全教育；在有实验或实习的科目中，则就与安全直接有关的服装、行为、动作、用具的使用方法等进行具体指导，特别是在理科(物理化学)等与安全关系比较密切的科目教学中，更是注意进行严格细致的指导。

理科每月的安全教育重点 4月器具器材的安全操作方法：设施、设备、药品管理等的点检 5月实验中的一般注意事项及危险防范的注意事项。 6月通过学习摩擦力。、运动量和圆周运动等，理解汽车安全驾驶问题。 7月通过学习冲突、运动能量及能量保存法则，理解冲突问题。 9月理解振动的共振原理，学会采取正确的处理和行动方法。 10月理解煤气中毒、一氧化碳中毒的构造和救急处理方法。 11月电器操作上的注意事项。 12月大气污染、水质污染与公害。 1月工业生产与公害问题。 3月处理碳化氢类的注意事项。

2.提倡参与式教学方式 学校组织学生进行各种紧急事故的演练，通过逃生、救护演练等实践活动，提高学生应对突发事件的能力，提高他们自我保护意识和安全防护、自救的实际能力。鼓励学生利用课外活动时间自主组织多种形式的安全主题活动，包括演讲、小品、游戏、角色扮演、竞赛等，发挥学生自己的主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和效率。

对我们的启示 将学校安全作为学区的一项任务 不同学校制定不同的校园安全预防计划 建立礼貌、和谐的校园氛围 制定危急情况管理政策，进行学校安全训练 加强学校的安全教育，积极对暴力学生与其他学生进行心理调控

并祝各位假期愉快！ 济南市文化东路88号 0531-86180182 13808931579 E-mail:maocongzhang001@163.com