第 1 章 數位學習之演進與趨勢 數位學習理論與實務 黃國禎、蘇俊銘、陳年興

學習目標 1.1 數位學習的定義與特性 1.2 數位學習的發展 1.1.1 「數位學習」的發展與應用 1.1.2 數位學習時代的來臨 1.1.3 多元性的教與學 1.1.4 何謂「e-Learning」？ 1.1.5 遠距教學的發展歷史 1.1.6 e-Learning的特色 1.1.7 網路學習的優點 1.2 數位學習的發展 1.2.1 數位學習光碟 1.2.2 網路學習 1.2.3 網路學習2.0 (e-Learning 2.0) 1.2.4 行動與無所不在學習

第 1 章 數位學習之演進與趨勢 2003年的SARS讓「數位學習」（e-Learning）再度受重視: 數位學習: 因可讓隔離的學生與老師，仍舊可經由電腦與網路進行學習活動，不會中斷學習。 數位學習: 掌握適合時機（When）、如何進行（How）、由誰來做（Who）、對象是誰（Whom）是重要的 不再是傳統教學的對比，而是將它應用在不同的真實情境之下。 與傳統教學應是相輔相成的關係: 因為「數位學習」的特性補足原先傳統教室所缺乏的功能。 國外著名大學多已提供網路學分課程，更有完全網路修課就可取得學位的網路學位班。 了解何謂數位學習、其特性、歷史、演進與未來將是重要的未來趨勢。

1.1 數位學習的定義與特性 1.1.1 「數位學習」的發展與應用 1.1.2 數位學習時代的來臨 1.1.3 多元性的教與學 1.1.4 何謂「e-Learning」？ 1.1.5 遠距教學的發展歷史 1.1.6 e-Learning的特色 1.1.7 網路學習的優點

1.1.1 「數位學習」的發展與應用 數位學習(e-Learning)已發展近40年: 從1960 年開始即應用在商業、教育、訓練與軍隊領域。 學校應用: 為軟體與線上學習 商業、高等教育、軍隊與訓練: 僅為線上訓練(Online Practices)

1.1.1 「數位學習」的發展與應用 最早應用數位學習概念者: 美國史丹佛(Stanford) 的Patrick Suppes 與伊利諾(Illinois) 大學的Don Bitzer: PLATO 的教學系統: (Bitzer 在1960 年初期就開發) 教導學生的讀寫能力(Literacy)、 能發展與呈現讀寫課程(Literacy Program) 的電腦化教學(Computer-based Education)、 老師與學生: 能使用高解析度的圖形化終端設備與稱為TUTOR 的教學程式語言(Educational Programming Language) 來製作課程內容， 利用數位筆記(e-note) 來讓使用者間可以進行溝通。 成為目前各知名學習管理系統的先驅: 例如：稱為黑板系統的Blackboard 學習系統

1.1.1 「數位學習」的發展與應用 數位學習的演進: 從單機(Standalone) 的「電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction, CAI)」 (演進到) 可多人線上進行學習的「線上學習(Online Learning)」形式: 歷經卡匣式磁帶的儲存媒體， (到)現今光碟與高容量硬碟媒體中多采多姿的數位多媒體教學內容

表1-1 過去30年教育技術著重目標的變化(Nicholson, 2007)

數位學習已成為廣泛使用學習模式 網路教學(e-Learning) 提升教學效率與彌補傳統教育中可能的不足之處。 以網路為基礎的數位學習早已成了各級學校教學的潮流。 根據Ambient Insigh 的分析: 數位學習市場在2009 年達到$27.1 billion( 億萬) 美金， 預測在2014 年將有兩倍的市場規模成長。

數位學習未來發展 The Worldwide Market for Self-paced eLearning Products and Services: 2009-2014 Forecast and Analysis 的分析報告: 2014 年將有$49.6 billion( 億萬) 美金的成長: 成長規模將來自[數位學習技術(e-Learning Technologies)] 或[自我學習產品(Self-paced e-Learning Products)]中的五種類別(David Nagel, 2010) ： 教材封裝(Packaged Content)、 客製化內容發展服務(Custom Content Development Services) 學習平台與工具代管服務(Learning Platform and Tool Hosting Services) 編輯軟體與工具(Authoring Software and Tools) 可安裝的學習平台(Installed Learning Platforms) 。

1.1.2 數位學習時代的來臨 先有科技，再將科技融入社會的模式是自然的演進: 1960 年代才逐步邁入資訊時代: 例如： 當1980 年代的個人電腦數量不斷地突破之後，才有1990 年代的網際網路的產生 1960 年代才逐步邁入資訊時代: 「數位學習」才具備發展條件: 因此才有第一套PLATO 教學系統的誕生。 低廉與方便的數位通訊方式，將給予數位學習取之不盡的教育資源與途徑。

1.1.2 數位學習時代的來臨 鳳凰城線上大學(http://www.phoenix.edu/): 美國麻省理工學院(MIT): 全球經營最成功的線上大學之一 運用各種網路媒介來進行人才培育， 美國麻省理工學院(MIT): 推出開放式課程(Open Courseware) 成功利用數位與網路的途徑將其教學內容分享給全世界想學習的人。 因此紛紛影響全球各地學術單位開始效法將其教學內容作線上開放。 Google : 也推出YouTube 校園版(http://www.youtube.com/schools)， 讓學校與師生可以免費使用豐富的教學與學習內容: 目前共有40 萬部教育影片，內容包含: 數學、科學、社會、英語等YouTube 合作夥伴所提供的學習影片內容。

1.1.2 數位學習時代的來臨 行動學習趨勢: 利用智慧型手機與平板電腦進行學習的模式也開始廣受重視。例如： Apple 發佈兩款App 教育應用程式iBook2 和iTunes U: 透過平板電腦下載電子書與教科書的內容來進行學習。 iTunes U 則提供學校上傳線上課程，學生可下載課程並可與iBooks App 相連結，進行註記與同步儲存在雲端系統，提高學校與學生間的線上互動。 根據All Things D 網站: 蘋果開放下載iBooks 2 和iTunes U 之後，三天之內就超過35 萬本的電子教科書內容被下載 可見行動學習模式的未來發展潛力與前景。

“How Tech Is Changing College Life” Sam Laird (2012) 的網路文章: 用圖說明現在科技如何改變大學生的學習方式: 73% 的學生沒有現代科技就無法學習， 70% 上課用鍵盤打字抄筆記，幾乎每位學生都有用來讀取教科書的隨身電子閱讀裝置(eReader)， 65% 上台報告會用到數位工具， 91% 學生用電子郵件和教授溝通。 2012 年在美國約有1200 萬名大學生至少修習一堂或一堂以上的線上課程， 這數字在五年後預測將超過2200 萬名， 而在2014 年將有355 萬名大學生完全利用線上課程進行學習。 這些現象都顯示我們已經身處在數位學習的時代潮流中。

圖1-1 科技如何改變大學學習模式(Laird, 2012)

學習的新科學 e-Learning: 就是基於網路技術，賦予可在任何時間、任何地點，而達成傳授知識的功能。 就是以「學習者為中心導向（Learner-Centered）」的系統設計觀: 這是有互動性的（Interactive）、自我導向的（Self-Paced）、可反覆複習的（Repetitious）而且是量身定製的（Customizable）學習觀念。 同樣的學習內容，將不是只侷限於少數的受教者，而是可以由原先的少數十個人，擴大到百位，甚至幾十萬人: 僅需增加少數的費用及心力即可輕易的達成，凸顯e-Learning的高度應用價值。

主動學習者的觀念 (Active Learner) 學習者要為自我學習（Self-Learning）負責: 在網路時代，知識和技能的獲得，變得比以往的時代都要簡單得多。 通過「虛擬實境」（Virtual Reality，2D/3D Animation）的技術，學生可在網路上學習，教師的權威性有部分的程度已被電腦所取代。 在求學過程之中，師生彼此交換學習心得: 學習者先向教師請教自己不熟悉的知識，而教師對學習者的解惑。

1.1.3 多元性的教與學 「學習活動」本身定位已不只於傳統的教室學習活動: 越來越多元化的遠距教學方式，已漸漸融入於教學設計與活動之中。 圖1-2　網路學習是 e-Learning(數位學習或e化學習)中的一環

自我導向式的學習 是對於一位學生而言，最理想的學習方式。 「學習者中心」的課程暗示: 應賦予學生更多機會為自我的學習做決定； 但要由學習者自己做學習決定的能力，就需要學習者已經具有相當程度的學習水準。 安排學習決定的能力，就是一種必須學習的能力， 培養學生「學習如何學習」（Learning To Learn），提升整體學習成就的水準，包括: 增加那些過去缺乏「學習動機」或「學習能力」的學生，和現在正進行受訓中學員的能力。 學習者中心取向補充和聚焦在「教師如何協助學習者」（Teachers As Learning Facilitators），包括: 在過去教師工作中未受重視的活動，例如：如何輔導和診斷評量等。 如何能鼓勵學生依靠自主的方式，超越嘗試錯誤的學習: 網路教學者宜善加規劃。

自我導向式的學習 數位化學習內容，學習物件（Learning Object, LO）的多元化及前瞻性設計: 而邁向自己的專業養成道路。 e-Learning可以幫助每一個人找到適合自己的學習路徑。 企業組織為了提昇競爭優勢、員工技能，未來更能促成e-Learning的市場的蓬勃與潛力。

1.1.4 何謂「e-Learning」？ e-Learning: 就是「e化的學習方式」 或稱為：「數位學習（Digital Learning, DL）」。 廣義的e-Learning: 凡是採用e化的工具來進行教與學的方式。 狹義的e-Learning: 若只是單純的建構網路學校，讓老師與學生可以在數位教室中，進行教與學的活動。

e 化的 Learning e 化是一種工具 重點還是Learning Offer Right Time、Right Place、Right Device、 Right Content for Right Person Ease To Create、Store、Search、Deliver、 Modify and Reuse 重點還是Learning 老師如何教？ 學生如何學？ 如何運用資訊通信科技（ ICT：Information & Communications Technology） 來提高老師的教學成效與學生的學習效果才是重點。

廣義的 e-Learning 凡是採用e化工具來進行學習的方式 圖1-4　廣義 e-Learning 的範疇

表1-2 　各種數位學習方式的比較

狹義的 e-Learning：網路學習 在網際網路上所建構的數位學校，讓老師及學生可以在數位教室中，進行教與學的活動。

網路教學的特色優點 網路教學並不是用來替代傳統教學: 而是提供無法到教室上課的同學，另一個可以上課的管道（An Alternative Channel To Learn For Some Learners）。 網路教學不是將教材，或是老師的影音內容講解上網就算是了: 缺乏教與學的情境互動，並不能算是一種好的網路教學方式。 學習模式必需創造有效的「學習情境」（Learning Context）: 讓學習者可以不斷的在環境中學習，「師生即時互動時間」（Office Hour）就是一種學習活動。 老師在e-Learning扮演關鍵的角色: 資訊科技幫忙老師執行很多例行工作，降低老師的負擔，讓老師有更多時間進行適性化教學、因材施教，以提高學生的學習成效。 網路教學最大的優點就是： 教材或影音等方案均可重覆使用，師生可以分工合作，可以同步、非同步的互動。

類似的相關名詞 網路教學（WBI：Web-Based Instruction）、 網路學習（WBL：Web-Based Learning）、 網路訓練（WBT：Web-Based Training）， 數位學習（DL：Digital Learning）、 線上學習（On-Line Learning）、 電腦化教學（CBT：Computer-Based Training）， 遠距教學（Distance Education、Distance Learning）、 行動化學習（Mobile Learning、M-Learning）。 無所不在的學習、隨時隨地的學習（Ubiquitous Learning）

網路學習發展歷程 圖1-6 　網路學習發展歷程

網路社群時期 也就是早期大家熟知的BBS社群 非系統化及結構化的學習模式 屬於分享性質的相互交流與討論 已經具有虛擬組織的架構（站長、版主、會員） 由早期的文字溝通模式，已經發展為多媒體的 方式來進行交流

網路學習時期 可以進行分享及交流，具有師生互動的環境 學習型的虛擬組織（老師、助教、學員） 包含所有網路社群的系統功能 系統化及結構化的學習模式 有提供教材閱覽、繳交作業、填寫問卷及進行 討論的學習環境

知識管理時期 透過組織學習，將個人、團體及組織的知識，加以e化保存 利用合作學習，產生知識再加值的加乘效果 包含大部分網路學習的系統功能 透過分類及搜尋，讓知識可以有效的被再利用 採取知識管理的方式進行組織學習 利用知識管理，提升組織的競爭能力

創新管理時期： 知識管理提供處理高階知識單元的環境 將最原始的資料、資訊，轉換為有用的知識 包含大部分知識管理系統的功能 透過知識管理，可以加速創新的速度 知識對於組織來說是有價的，透過創新管理將組織智慧發揮到極致

1.1.5 遠距教學的發展歷史 遠距教學的緣起 遠距教學的發展歷程 遠距教學發展時期：函授學習與獨立學習 遠距教學發展時期：空中教學時期 遠距教學發展時期：網路教學時期 網路同步教學環境的演進 網路學習環境的演進 e-Learning 中的互動模式

遠距教學的緣起 Howard Besser指出: 遠距教學始於時十八世紀的函授教育（Correspondence Education）: 就歷史觀點，學生與教育機構的所在地，於地理上的分隔兩地，是發展遠距教學課程最原始的動機。 遠距教學始於時十八世紀的函授教育（Correspondence Education）: 藉由傳播通訊技術的應用，將傳統教育的面對面授課方式，成為可以在遠端進行的教學方式。 一般認為美國正式的遠距教學，通常追溯為 1873 年 Ticknor創立的「鼓勵在家學習學會」（Society to Encourage Study at Home）。 1878年，Vincent開設的「在家閱讀循環課程」（Home Reading Circle）: 成立宗旨在擴大全美的教育機會。 1882年，Harper為家鄉的暑修學生開設了函授課程: 於1892年成為University of Chicago的第一任校長後，設立了全美第一個大學程度的函授學習部門。

影音及雙向互動的遠距教學 1919年，由University of Wisconsin幾位教授合作成立一業餘的無線電台: 並在1922年成為向聯邦政府註冊的第一個教育廣播電台。 1923年，廣播第一次被紐約高中教師使用於教學中。 1933年，愛荷華大學開始使用電視進行教學活動。 1980年代以後電子革命（Electronics Revolution）: 將虛擬的教室情境可藉由廣播、電視等技術來傳輸聲音及影像，以達到遠端進行面對面的教學活動。 國內教育三十年前開始廣播教學，進入了遠距同步聲音教學的方式: 後來再加上電視廣播，學生可在同步教學環境中，聽到老師的教學，還可以看到字幕、圖片，等多媒體的教學素材。 但廣播、電視，只限於單向的教育，學生的問題，還是無法即時獲得解惑！

遠距教學的發展歷程 圖1-7　遠距教學發展歷程

教學媒介 （1）以文字內容為媒介的函授遠距教學: （2）以聲音內容為媒介的廣播遠距教學: （3）以視聽科技為媒介的電視遠距教學: 函授教學時期，使用傳統郵件，來寄送教材，及學生繳交作業。 （2）以聲音內容為媒介的廣播遠距教學: 「空中英語教室」，以聲音配合書本教材的遠距廣播教學。 （3）以視聽科技為媒介的電視遠距教學: 廣播只有聲音（Audio），電視則為影音（Audio/Video）。 廣播的應用，從過去到未來，仍有很大發展空間，因廣播已數位化，可傳播數位資料。 （4）以電腦與網際網路為媒介的網路遠距教學（Web-Based Distance Education）: 數位時代的來臨，應用網際網路媒介的網路教學。 網路的應用也不會取代了傳統教學。 不同媒介有其各自不同特性，自有其不同應用的場合和時機: 所以，新的媒介產生並不一定就會取代原有的媒介。

教學內容及互動性 內容的部份: 早期的文字、圖文導向，進而聲音、影像，到目前的多媒體，未來的教學內容導向，將會是多媒體化與數位化的教材內容。 互動的方式: 由過去的單向（廣播、電視）、非同步（郵寄），而邁入雙向互動、即時同步的方式。 未來學生的學習: 不再受限於時空環境，而是可以達成無所不在的學習。 老師的教學: 也不會有時空限制，而達成無所不在的教學。 要體驗全球的網路大教室是可行的: 但雖可打破時空的限制，但時差的問題就難以克服。 。

不同時空的同步教學

彷彿同處一室的全球網路教室 上圖： 下圖： 師生的距離不是幾千公里，而是「50 公分」。 紐約長島大學的 Prof. Teng 在美國當地上午時間，窗外是大白天；大部份的中山大學學生都在台灣，時間是晚上，部份學生是在不同的國家地區。 在不同的地點，不同的當地時間，同步在網路教室中上課。 下圖： 澳洲 Griffith University 的 Prof. Wang 與世界各國的老師學生，一起同步上課的情形。 師生的距離不是幾千公里，而是「50 公分」。

跨越赤道的網路同步學習 Written By : BV6CN

遠距教學發展時期： 函授學習與獨立學習 採用傳統郵寄方式，傳遞教材與試卷。 屬於單向式的教學，幾乎沒有互動性。 學生可透過傳統郵件提出問題。 教材的格式大多以文字及圖形方式呈現。 教學訊息及教材傳遞的時間長短，還是會受到居住地點、交通便利性的影響。 美國的一般私立學校將函授教學又稱為: 「居家自學」（Home Study）， 在大學則稱為「獨立學習」（Independent Study）。 最大的問題是：無法讓學生真正的投入學習，須要由學生自我主動積極的學習意願與動機，才能成功。

遠距教學發展時期：空中教學時期 初期採用收音機廣播，後期增加電視教學及少數的電傳視訊。 大多屬於單向式的教學，互動的頻率相當低。 透過面授時間，增加師生互動，但次數不多。 教材的格式: 仍然延續傳統的書本教材， 或者輔以廣播教學的錄音帶及低解析度的電視影音方式呈現。 漸漸有改採或加入網路教學的趨勢。 英國政府於1967年成立了委員會: 著手規劃一個創新的教育機構，參考了南非、澳洲、蘇聯、日本與美國等經驗， 於1969年成立了英國開放大學（Open University）。 我國於民國七十五年成立國立空中大學: 是國內第一所採用視聽傳播媒體教學的大學。 創立宗旨在辦理成人進修及繼續教育，實現全民終身學習的理念。

遠距教學發展時期：網路教學時期 數位化學習的最新趨勢及主流作法。 雙向互動式的教學，互動的頻率較高。 透過網際網路的應用程式，師生的溝通管道越 來越多樣化。 教材的格式以多媒體的方式呈現。 「協同合作教學」在網路教室是比傳統教室更容易，也更方便達成。

網路同步教學環境的演進 圖 1‑8　遠距教室通訊架構圖

圖 1‑9 早期的網路同步教學環境

現在的網路同步教學環境 圖1-10 　網路同步教學環境架構

圖 1‑11 目前的網路同步教學環境 Written By : BV6CN

網路學習環境的演進 環境 BBS論壇 網路討論版 Web-Title 數位教材 具LMS功能的教學網站 同步網路 教學平台 老師 無 有 可有可無 方式 交互討論 教材閱讀 教材閱讀、 課業討論、 繳作業、… 線上即時授 課、討論及 諮詢、…

網路學習環境的演進 線上沒有老師，沒有課程軟體的學習環境： 線上沒有教師，只有課程軟體的學習環境： 例如： 電子佈告欄BBS、新聞群組News、網路論壇Forum、電子報Mailing List。 線上沒有教師，只有課程軟體的學習環境： 電腦輔助教學軟體CAI、電腦輔助學習教材CAL、網路線上課程Online Web Courses。 有教材的學習管理系統，線上有教師，也有設計良好課程軟體的學習環境： 網路學習課程e-Learning、網路訓練課程WBT(Web-Based Training)。

網路學習環境的演進 三種網路環境的並存，而且不會互相排斥: 網路上有各種的BBS、論壇、Net-News 新聞群組，並沒有老師，也沒有教材 CAI 的設計，是有一系列的教材，但是也沒有老師。 差別是： BBS、論壇、網路討論版—比較傾向「Q&A」的問與答的方式； Web-Title 數位教材—就屬於「自修」學習的方式； 具LMS 功能的教學網路—較像是「教學」！

網路學習環境的演進 學習管理系統LMS的應用模式: 同步教學模式：即時群播視訊教學 線上學習模式：e-Learning: 整合式教學環境: 線上學習互聯成網，能即時更新、儲存、取用、分配和分享教學或資訊。 線上學習利用標準的網際網路科技，經由電腦傳送給終端使用者。 著重最宏觀的學習，超越傳統訓練典範的學習解決方案。 整合式教學環境: ( 同步教學模式、線上學習模式) 整合而成的學習環境

e-Learning中的互動模式 互動模式的分類: 以互動的時間因素來分：分成同步與非同步兩大類。 從教學活動中的互動對象來看： 同步模式： 如面對面、視訊會議、電話或是在網路環境中即時互動(On-Line Chatting)； 非同步模式： 如書信、新論群組(Newsgroups)、電子佈告欄BBS 討論版或網路論壇(Web Forum): 這些並非每個人同時都在線上，同步進行的活動。 從教學活動中的互動對象來看： 互動的對象，可以分成三種： 學生與老師(師生)、學生與學生(同學)、學生與教材(自我)。 從教學活動中的互動大小來看： 可將互動規模的大小，分成： 全班一起討論(較多的人數)，小組合作討論(幾個人一起來討論)、個人一對一討論(只有兩個人互相討論)這三種。

e-Learning 中的互動模式- 網路教學環境中的互動方式 表1-4 　網路教學環境中的互動方式

1.1.6 e-Learning的特色 個別化的學習環境（Individual Learning） 自我導向式學習方式（Self-Paced Learning） 透過同儕互動，達成合作式學習的目標 利用團隊的方式，增進學習效能 減少來自於同儕的壓力 教育典範的轉移

個別化的學習環境（Individual Learning） 「個別化教學」的主要意義： 藉由一對一的個別方式指導學生的教學模式。 教師能更深切地發現學生所面臨的問題與障礙。 學生也可依據個人學習速度與認知方式來組織老師所傳授的知識。 e-Learning較容易達成「個別化教學」: 學生進行網路學習，有高度的自主性； 可依據個人學習步調，閱讀教材，進行學習測驗； 可依據學生個人興趣、性向或先修知識的不同，調整學習的時間與進度，達到「適才所學」。

自我導向式學習方式（Self-Paced Learning） 學者Knowles提出「自我導向式學習」理論: 自我導向式學習是一種獨立的學習: 所有學習活動的進行，都以學習者個人為主體， 讓每一位學習者都能夠滿足其個人所設定的成就目標。 e-Learning的學習主導權是在學習者自身的要求與控制，e-Learning可以讓學習者擁有： 其個人的學習空間，學習控制權: 可以彈性、自主的「選擇學習過程」 可以自由地選擇合適的教材解說； 且可經由反覆的閱讀與練習，來實現其個人的學習目標。

透過同儕互動，達成合作式學習目標 CAI是什麼？ CAI的特點： 是應用電腦科技，所產出的教學教材，運用電腦的交談模式來呈現教材，並且由學習者自我控制的學習活動。 CAI的特點： 適用許多學科（Very Adaptable To Many Subjects），但開發的成本高（High Cost To Produce）。 稍具有臨場的參與感（Little Human Presence），卻是孤立的學習環境，缺乏學習同伴的鼓舞與經驗分享。 自我決定進度（Self Paced），對於學習者而言，是相當有用（Very Powerful）的。

遠距教學與傳統的CAI軟體 最大的差異 網路學習可以消除學習的孤立感: e-Learning 可以提供更多元化的同儕互動管道: 藉由網路的聯繫，與其它的學習者進行線上討論或群組討論，都可增加同儕合作的機會，能與其它學習者共同解決問題，而不是單打獨鬥的孤立學習。 e-Learning 可以提供更多元化的同儕互動管道: 有更多元化的同儕互動管道，同儕間可相互的討論，同儕之間會有更多的合作與分工，可分享彼此間的學習經驗交流。

利用團隊的方式，增進學習效能 團隊學習: e-Learning相較於自我學習的CAI: 是一種藉由團體內的成員共同與相互學習的學習方式。 成員間的討論與練習是達成團隊學習不可少的要素， 最主要的目的: 是為了獲致團隊內的成員都能夠認同的交集與共識。 e-Learning相較於自我學習的CAI: 可以達成以下的學習優勢： 兼顧了自我導向式學習以及合作式的學習方式，靈活的分組機制，資訊透明化： 可分享、交流同儕間的作業與相互討論，易於實現團隊學習。

減少來自於同儕的壓力 學生因個別差異的不同，學習過程中所遭遇到的問題也彼此相異。 部分學生害怕於課堂中面對面的提出問題，相較於此，使用e-Learning 還可獲致以下成效： 透過網路的方式，提供學生參與課堂上，同步或非同步的討論，或是彼此間的學習或工作經驗，更容易促成分享的交流。 訓練學生溝通、表達的技巧。引導學生從人際間的互動中，達成知識交流以及合作學習的目標。

教育典範的轉移 教育發展的三個時期: 農業社會時期： 工業社會時期： 資訊社會時期： 採師徒制、師塾制，一代傳一代，無法量化、品質良莠不齊。 學校就像工廠，已達量化，但缺乏培養特定領域的專業人才。 資訊社會時期： 傾向於個別化需求及個人化服務，真正達到因材施教、個別化教學，容易訓練出特定領域的專業人才。

e-Learning 教育典範： 學習控制權的轉移。 圖1-12 　學習控制權的轉移

1.1.7 網路學習的優缺點 優點 缺點 可得性佳（Good Accessibility） 適應性佳（Very Adaptability） 互動性佳（ Good Interactive） 自我決定進度（Self Paced） 成本效益高（High Cost Effective） 缺點 ICT打造的學習環境親和性不足 老師 e 化教學專業養成困難 學生學習習慣改變需要調適

可得性佳（Good Accessible） 在網路教學的環境中，學習地點不再侷限於實體教室內，利用「非同步」的「不同時、不同地」的特性，讓所有教與學的活動可以不受「時空」的限制。 「同步式」的網路教學環境，將有助於學生在學習時，解決無法與老師面對面溝通的教學情境。 未來學生的學習是不受時空限制而無所不在的學習，老師的教學也應該是不受時空限制，而無所不在的進行教學。

適應性最佳（Very Adaptable） 在網路學習的環境中，學生可依照個人性向、時間及習慣調整自己的學習計劃，提供「適性化」（Adaptive）的學習，而提昇學習效率。 網路教學的方式，系統對於每位學生的每項學習活動都有詳細的記錄； 老師們可運用這些資訊來做有效的「管理、監督及引導」學生的學習。 教師的多種不同的教學單元解說，配合學習者的自我導向式學習，而達成個別化教學的理想學習境界。

具互動性（Interactive） 網路教學可以24小時隨時隨地上網學習: 老師的內容講解可讓學生隨時聽講與複習，不受地域時間的限制。 教師角色應揚棄以往全知全能的教導者角色，而轉變為學習的引導者。 學生有任何學習上的問題也可隨時隨地上網將問題張貼到課程討論版，老師、助教或是同儕可很快的給予回覆。 教師的任務成為引導學生學習方向，而由學生主動地建構其自身的知識體系和學習架構: 是由學生決定其要學習什麼，而不是教師決定要教授什麼。

圖 1‑13 網路學習的學生感想留言

自我決定進度（Self Paced） 網路課程裡面的內容講解是24小時掛在網路教室中: 學生可不斷地反覆聆聽，也可選擇性地加強複習。 幾位老師共同合開一門課，同時每位老師都提供一套不同的講解方式: 那麼學生更可以用Learning On Demand的方式來選擇不同老師的講解的方式。 線上聽講可以隨時暫停老師的講解，給自己適當的時間思考老師講解的內容: 因此學生也可以採用自我導向式的互動性聽講的方式來學習。

成本效益高（High Cost Effective） 圖1-14　長期的成本花費

1.2.1 數位學習光碟 1.2.2 網路學習 1.2.3 網路學習2.0 (e-Learning 2.0) 1.2.4 行動與無所不在學習 1.2 數位學習的發展 1.2.1 數位學習光碟 1.2.2 網路學習 1.2.3 網路學習2.0 (e-Learning 2.0) 1.2.4 行動與無所不在學習

1.2.1 數位學習光碟 光碟(Compact Disc, CD) 發明於1980 年: 最早是用於紀錄音樂的儲存媒體， 由飛利浦(Philips) 與Sony 合作開發: 稱為音樂光碟(Audio CD)，亦稱為CD-DA(Compact Disc-Digital Audio)。 1984 年再推出可用於儲存資料的CD-ROM(Read-Only Memory)， 1990 年更推出可 重複錄寫的CD-R (CD-Recordable): CD 最早僅有650 Mb 或74 分鐘的資料儲存量。 具高存儲量空間的DVD(Digital Video Disc) : 由Philips、Sony、Toshiba、與Panasonic 於1995 年聯合發表 DVD 能儲存4.7 GB to 27 GB 的資料量。 最新的藍光光碟(Blu-ray Discs, BD) : 更能儲存高達25GB 至128GB 的資料量(Wiki, 2012)。 因此，光碟被廣泛的應用在各式多媒體資料的儲存。

光碟優點與使用方式 優點: 具有高儲存量， 輕薄、價格便宜、與易於收納與管理的特性: 在傳統數位學習模式中被廣泛採用。 採用的方式: 雜誌與書本所附贈的資料光碟: 例如： 英語學習雜誌所附贈的英語內容多媒體資料。 補習班函授學習所寄送的學習課程內容光碟: 例如： 補習班所教授的各科課程學習內容。 學校圖書館與多媒體視聽中心所提供給學生借閱的多媒體資料光碟: 例如： Discovery、國家地理頻道、等等視聽資料。

光碟的多媒體學習內容 光碟儲存資料朝多元互動性發展: 數位學習光碟: 不再僅有單純靜態地呈現書本的內容。 目前大量運用多媒體程式: 來製作可讓學生與內容進行互動的多媒體內容，以提高學生的學習興趣與成效。 例如： 利用Flash 程式所開發與撰寫，並運用光碟來儲存與函授多媒體互動教材給學生，以提供學生生動地學習模式。 數位學習光碟: 現今仍然是被廣泛使用的數位學習的形式之一

1.2.2 網路學習 如果傳統教學所能做的教學活動，網路教學也都可以做得到: 相較於傳統的教學活動中: 「網路教學管理系統」: 就可說明網路教學至少可達成與傳統教學一樣的教學效果。 相較於傳統的教學活動中: 多出了[非同步互動]，甚至還擁有[無所不在]，全年無休的[行動化教學模式]。 「網路教學管理系統」: 增加了師生與同學及同儕間的文字討論功能， 更方便的提供非同步的文字討論及各種多娸體教材的展現，再搭配各種不同的戶外教學方式。

網路教學與傳統教學的比較分析 傳統教學的時空限制性 師生的OFFICE HOUR（討論時間） 網路教學可以提供多元而適性化的內容講解 網路教學非常適合協同教學模式 網路教學可以提供多元的互動模式

圖 1-15 數位學習環境的演進

1 傳統教學的時空限制性 在傳統教學中: 網路教學可以24小時，隨時隨地上網學習: 越來越多的傳統學校學生，會要求設立「班版討論區」: 老師與學生通常只能限制在同一時間，與同一地點，才能夠進行教與學的活動。 網路教學可以24小時，隨時隨地上網學習: 老師上課的內容講解，也可以讓學生隨時都能聽講與再次複習，不會受到地域與時間的限制。 越來越多的傳統學校學生，會要求設立「班版討論區」: 就是為了要彌補傳統學校中有限的時空學習環境限制。 網路學習環境中: 多數已經有了定時的線上同步討論時間，可提出問題，和同學討論與研究。

突破教學時空的限制性 網路教學可比傳統教學的方式: 更方便於老師的教學備課， 更方便於化零為整，隨時提出準備好的下一節教學內容； 可以隨時因應學生的學習狀況，補充不同的講解方式； 隨時可以回答同學的提問，更方便的建立因材施教的教學方針。

2 師生的OFFICE HOUR（討論時間） 教學中的Office Hour（辦公室時間、師生討論時間）: 老師每週安排一個時間，讓學生到教師辦公室或研究室來討論問題。 提問與討論的結果，只有來討論問題的同學有所收獲，沒有來的同學都不能受惠。 在網路環境中進行Office Hour，可以讓每位同學皆共同受惠。 提問的同學，可以得到同學的討論與老師的回答； 參與討論的同學，可以由於同學的提問而激發不同的思維； 只聽不說的同學，當然可以從這些的問與答之中，又學到了原本沒想到的問題； 萬一同學因故缺席，也可因為網路的記錄而受惠，了解大家都在討論了些什麼？

3 網路教學可以提供多元而適性化的內容講解 傳統教學中受限於教師資源與時間的不足，無法完全提供個別化的教學: 如採用協同教學: 老師僅能進行一般性的大眾化教學。 如採用協同教學: 網路教學更可以提供給不同程度的學生，不一樣的教學方式； 學生可依據自己的學習風格與習性，來選擇不同的老師，由不同的解說角度，有不同的講解方式。 在網路上開課，老師的教學內容是可不斷改進及累積的: 老師可針對相同問題主題，每學期採用一種不同的角度來講授； 幾學期之後，針對同一個主題就可以累積好幾套不同的講解方式，以適應不同特性與程度的學生。

隨選學習與重覆複習 老師在網路課程中的內容講解，是全年無休24小時公佈在網路教室中: 學生可以重複聽N遍，也可以跳著聽。 幾位老師合作共同經營一門課程，同時每位老師都提供一套不同的講解方式: 學生可以很方便的以「隨選隨學（Learning On Demand）」的方式，來選擇不同老師講解的方式，或調整自己的學習進度。 線上聽講可以隨時「暫停」老師的講解，給自己適當的時間思考老師講解的內容: 因此學生也可以採用自我導向式的互動性聽講方式來聽課學習。

4 網路教學非常適合協同教學模式 傳統教學的環境中，想要採取協同教學的模式: 網路教學就非常適合幾位老師共同來合開一門課: 大部分是採用垂直分工的方式。 網路教學就非常適合幾位老師共同來合開一門課: 可採用水平分工或交叉搭配的協同教學模式（Team Teaching）。 網路教學中的協同教學模式，可以由不同專長能力的老師交叉負責教學中的活動項目: 這樣就可提供一個比傳統教學（一門課只有一位授課教），更為多元、豐富又具有彈性的課程，給不同能力需求的學生來學習。

5 網路教學可以提供多元的互動模式 傳統教室上課和互動是在同一個有限的時空中進行的，在網路上課程內容與學習互動是可以完全分開來進行的。 傳統教學，由於時間與空間的限制，在教室課堂上，大部分的時間用來配合教學的進度講解課程內容，只能留少部分的時間，與同學們討論問題。 網路教學的互動模式可以是非常多元的： 非同步的互動與同步的互動； 學生與老師的互動，學生與助教的互動，學生與教材內容的互動，學生與學習同儕間的互動； 一對一、一對多及多對多的互動。

網路學習整體架構 管理者構面 教學者構面 學習者構面

圖 1‑16 網路學習整體架構 進行網路教學，要先建置一套網路教學管理系統(Learning Management System, LMS) 為中心 圖1-16　網路學習整體架構

1 管理者構面 學校管理者： 帳號管理 課程管理 教師管理、… 系統管理者： 資料庫管理 備份管理 圖1-17 　管理者環境

2教學者構面 圖1-18　教學者構面

圖1-19 　教師辦公室

助教（e-Tutor）的角色： 傳統學校中: 在網路教學環境中: 助教在教師辦公室中的功能: 有助教協助教師的教學工作， 除本課程的主導教師、課程協同教師外， 也會有助教（e-Tutor）的角色； 助教在教師辦公室中的功能: 大致與教師相同， 除了在教室環境中，可以協助教師的教學輔導外，同樣也有教學管理的權限。

3 學習者構面 圖1-20 　網路教室中的學習者角色

圖 1‑21 網路教室環境

網路教習模式 網路教習活動，不再侷限於同時、同地的教室現場中，教學模式可以分為: 非同步網路教學模式 同步式網路教學模式 整合式網路教學模式

非同步網路教學模式 是目前網路教學與傳統教學最大不同的地方: 這樣的教學環境，等於提供了24 小時全年無休的「教」與「學」環境。 可以讓教學者及學習者，可以在「不同時、不同地」的情境下，進行網路上面的「教與學」， 有別於以往教學的情境，必須要同一時間在相同地點進行教學的活動。 這樣的教學環境，等於提供了24 小時全年無休的「教」與「學」環境。

非同步網路教學模式: 講課方式 圖 1-22　隨選課程選單 圖 1‑23　非同步影音教學

圖 1‑24 網路教學的非同步討論

同步式網路教學模式 同步式網路教學最大的特色: 就是可以「同時」但是「不同地」的進行教學活動， 只要老師及學生在同一時段內，同時進入網路教室中，無論你身在何處，都能夠在同一時間與所有的老師及同學進行互動。

圖1-25　線上同步教學環境 Written By : BV6CN

同步式網路教學的講課及討論 講課方式： 討論方式： 老師的畫面及影音資料: 所有上課的內容都可以記錄（錄影）: 透過串流伺服器的轉送，讓每位學生都能夠同時看到及聽到老師授課的內容，達到傳統教學的授課效果。 所有上課的內容都可以記錄（錄影）: 沒來上課的同學，可以在課後找時間補課，而聽過的學生也可以利用時間複習。 討論方式： 採用「文字」及「影音」的方式，來進行課程的討論。

整合式網路教學模式 是目前最佳的網路學習方式: 「同步式」的網路教學環境: 利用「非同步」的「不同時、不同地」的特性，讓所有教與學的活動可以不受「時空」的限制； 「同步式」的網路教學環境: 將有助於學生在學習時，無法與老師面對面溝通的教學情境， 透過即時性語言的表達，將可以彌補「文字」敘述的缺點。

互動與溝通模式 文字討論板（非同步討論） 線上討論室（同步會議） 線上問卷或投票 電子郵件 網路合作專題

1 文字討論板(非同步討論) 針對每種不同的討論主題，開設各項討論議題，進行非同步式的文字討論。 群組專屬的討論板，進行小組溝通及聯繫記錄。

線上討論室（同步會議） 線上討論室: 進一步，使用影音線上討論，更可進行全方位的即時互動。 學生可以即時提出問題， 老師也可以立刻回答各項提問，並且進行同步的討論。 進一步，使用影音線上討論，更可進行全方位的即時互動。 如：Web Office

線上問卷或投票 老師可隨時了解學習者對課程相關問題的看法或了解程度，以調整教學內容、策略等等: 宜搭配之策略 利用這些調查，可以掌握學習者對議題的反思，內化知識於其基模中。 宜搭配之策略 依課程主題內容，適時進行議題投票，再配合相關的議題討論。 還可以允許同學自行提出議題投票。

電子郵件 電子郵件是目前非常普及的溝通方式: 利用系統所提供的點名機制: 透過系統提供的郵件功能，將課程的公告，或是群組討論的貼文，設定成自動轉寄到相關人員，隨時掌握動態。 利用電子郵件中的附檔功能，就可以進行檔案的交流與討論。 利用系統所提供的點名機制: 將學生的出、缺席狀況，學習進度狀況，透過電子郵件傳遞訊息。

網路合作專題 e-Learning就是結合了「合作學習」、「專案報告」，並且強調「組內成員合作」、「組間成員競爭」，而促成了「學習鷹架」。 例如: 針對國中三年級學生的地球科學「人與自然的和諧共存」單元中: 教師可針對「臭氧層與溫室效應」議題規劃一個網路合作專題活動。 目的在於藉由對溫室效應之認知與了解，強化學生珍惜與愛護地球之觀念。

網路合作專題範例 教師說明活動的背景及目的： 安排學生分組針對議題進行網路資料蒐集與整理： 最後，安排各組同學上台進行心得報告， 「近年來，全球各地氣候明顯升高、世界各地農作原物料產量逐漸減少；溫室效應到底和這些異常氣候及農作物減產有什麼關係？」 安排學生分組針對議題進行網路資料蒐集與整理： 「溫室效應」對人類的影響？ 哪些氣體與溫室效應有關？ 哪些產業活動或工具會產生這些危害氣體？ 眾多危害氣體中，哪兩種是排放最多者？ 在台灣，哪些交通工具會排放這兩種氣體？ 最後，安排各組同學上台進行心得報告，

1.2.3 網路學習2.0 (e-Learning 2.0) 網路技術與使用模式從Web 1.0 演化到Web 2.0， 這變化也帶動網路學習模式的改變與進化， 因此產生[網路學習2.0 ]

Web 2.0模式 Web 1.0 時代: 即Read-Only 的網站形式以及存取的民主化(Democratization of Access)。 例如: 早期的World Wide Web (WWW) 時期，網站提供許多網頁內容，以提供給使用者做瀏覽。 內容的提供主要由網站架設者或企業作為主要提供者: 控制權亦在網站提供者手上， 使用者利用搜尋引擎及網頁瀏覽器在Internet 找尋所需要的內容與資訊

Web 1.0: Read Only Web Author Web Page Audience Audience Audience Top Down Model: Producer Consumer Author Web Page Audience Audience Audience

http://www.slideshare.net/heyjudeonline/creative-web-20-learning

Web 2.0模式 Web 2.0 時代: 以Read-Write 為新網路型式服務架構。 起因: 新Web 技術的發展(AJAX、Web Service)， Google、YouTube、Twitter 等新式網路服務， 臉書(Facebook) 、Google+、MySpace 等社群模式

Tim O'Reilly on the keynote stage at Web 2.0 Summit

Web 2.0 Web 2.0的世界: Web 2.0概念: 網路成為新平臺 內容因使用者的參與（Participation）而產生 產生個人化（Personalization）內容 藉由人與人（P2P）的分享（Share）。 Web 2.0概念: Tim O‘Reilly與MediaLive國際研討會議題開始 一個架構在知識上的環境， 人與人之間互動而產生出的內容， 經由在服務導向的架構中的程式，在這個環境被發佈，管理和使用

Producer + Consumer = ProSumer Web 2.0: Read Write Web Audience/ Author Bottom Up Model: Producer + Consumer = ProSumer Audience/ Author Web Page Audience/ Author Audience/ Author

Web 2.0 架構所應具備特點 網路如同平台(The Web As Platform)。 引領群體智慧(Harnessing Collective Intelligence)。 自行控制資料。 服務而非套裝軟體。 軟體跨越單一裝置等特性。 例如: Double Click 是Web 1.0，而Google Ad Sense 則是Web 2.0 的服務應用。

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，Web 2.0 企業應具備特質 提供服務，而非套裝軟體，並能以符合成本效益的方式擴充： 例如，Google Map。 控制獨特及難以再製的資料來源，隨著越多人使用而累積越豐富的資料： 例如，Wikipedia與Facebook。 信任使用者為共同的開發者。 善用眾人的集體智慧： 例如，Wikipedia與YouTube。 善用大末端使用者的自助服務效能。 超越單一裝置層級的軟體應用。 輕巧的使用者介面、開發模式及商業模式： 例如，Google API與Mash up。

Web 2.0模式 Web 2.0 : 因此，Web 2.0 亦可謂為: 是以網路使用者為中心， 利用開放的應用(Applications) 與服務(Services) 以鼓勵使用者參與， 企業則須妥善應用Web 2.0 的特性，以發揮長尾效應(Long Tail)，擴大商業模式與利基。 因此，Web 2.0 亦可謂為: [ 分享、參與及協同合作民主化(Democratization of Sharing, Participation and Collaboration)] 的網路服務型態。也

Web 2.0 的服務應用 從原本的Blog、RSS、Mashup、與Tagging， 發展到結合[ 使用者創作內容(User Generated Content, UGC)] 與基於六度分隔理論的[ 社群服務(Social Network Service, SNS)]: 可加值服務與加強使用者黏性的創新應用， Web 2.0 概念的應用熱度: Youtube 被Google 以16.5 億美元買入， 微軟為擴大廣告聯盟，曾砸下2.4 億美元入股Facebook。

Web 2.0

Web 2.0 特性 Web 2.0是一個態度(Attitude)，而非一個技術(Technology): 特性: 利用開放的應用(applications)與服務(services)來鼓勵參與(Participation). 特性: 參與(Participation), 開放(Openness) 通訊(communication). 溝通(Conversation) 連結(Connection) 社群(community)

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e-learning 2.0: elearning+Web 2.0(SNS+UGC) 美國專家 Jay Cross 曾說「Everything is 2.0」

e-Learning 2.0模式 基於Web 2.0 概念，許多原本的服務模式將可被加值與提昇其應用成效，從1.0 轉變成為2.0: 例如： Business 2.0、Training 2.0 等。 從Web 2.0 的本質來看: 其所意涵的是因新科技所造成的新概念與方法應用上的改變，而產生新的效益與成果 e-Learning 2.0 : 如將網路學習(e-Learning) 結合Web 2.0 概念與技術，便可激盪出新一代的網路學習思維與應用模式。

e-Learning 1.0模式 傳統的網路學習e-Learning 模式: 利用書本數位化與網路平台來將傳統的教室學習模式轉變成可隨時隨地上網學習的網路學習模式(Learning at any time and any where)， 此模式以講授、使用者被動參與、內容由上而下(Top-Down) 的模式來進行教授與學習。

eLearning 2.0模式 結合Web 2.0 概念，學習不再只是單向的接受與被動的參與， 強調的是以學生為中心(Student Centered Learning)、 自發式的學習與參與(Active Learning and Participating)、 協同合作與討論(Collaborative Learning and Discussion) 、 由下而上的學習模式(Bottom-up)、 使用者產生的學習內容(UGC)、 以及共同學習興趣與目標所產生的學習社群(Learning Community)。

e-learning 2.0概念 Web2.0精神: e-learning 2.0精神: 以網路使用者為中心 以學習者為中心: 學習者自己主動與控制想要學習的內容與方向: 自主學習、 自主參與、 自主分享、 自主討論。

eLearning 2.0模式 基於Web 2.0 與elearning新趨勢的新模式: 學生製作內容(students create content) 協同合作(collaboration) 利用blogs, Wikis, discussions, RSS, etc. 組成學習網路(Learning Network). 利用多元組成的內容來得到學習經驗(learning experiences). 利用多元工具: online references, courseware, knowledge management, collaboration 與 search.

elearning 的3 種型態(Karrer, 2006b) 由上而下與單向學習模式(One Way)。 eLearning 1.3： 由上而下與協同合作學習模式(Collaborative Learning)。 eLearning 2.0： 由下而上(Bottom-up)、 以使用者為中心(Learner-Driven)及同儕學習(Peer-Learning)的學習模式， 並以Wikis、Social Networking、Bookmarking Tools、Blogs、RSS、Add-ins、Mash-ups等Web 2.0特性為學習與應用的工具。

圖1-26 eLearning型態與Web 2.0關係架構

傳統與新式Web 2.0 概念學習模式之差異 傳統知識傳遞方式: 新模式知識傳遞方式: 為線性(Linear) 與緩慢的過程， 新模式知識傳遞方式: 強調以網狀式(Networked) 與指數性成長(Exponential) 的快速(Quick) 發展模式。 且知識是可分享(Shared knowledge) 的而非私有的(Proprietary)， 因此學習是經由與群體間的互動所建構而來，而非僅透過學校教師教學或由上而下的傳授方式所獲得。

圖1-27 早期與現今之知識傳遞比較（Kathy Sierra）

網路世代(N-gen) 吸收資訊快，資訊多元. 反應速度快. 需求為主(on-demand)地使用媒體: 喜歡自行創作與分享: 喜歡在持續與朋友通訊( MSN、QQ、Skype) 喜歡自行創作與分享: Facebook, YouTube, Flicker, Slide Share

非正式學習(Informal Learning) 意指非透過正式課程的學習模式， 例如：同儕學習、網路社群等。 由Microsoft Learning 提出: 非正式學習佔工作職場學習來源比例高達80％，而正式學習只佔了20％。

eLearning 2.0 模式 Forrester 專業研究機構的調查報告: 美國於2010 年時，約有三千一百萬名網路新世代進入職場， 他們的日常行為模式，將會持續影響其未來於企業中獲取知識與解決的學習模式。 所以結合Web 2.0 概念的eLearning 2.0 模式來進行[ 非正式學習(Informal Learning)] 的模式將受到廣泛重視。

1.2.4 行動與無所不在學習 行動學習: 無所不在學習: 強調「使用行動載具進行學習」及「學習是可以在移動中或不同的環境中進行」； 則強調學習是可以無所不在，不受時間及地點的限制。 更有學者強調，無所不在學習系統必須能「在適當的時間及地點， 提供適當的資訊給需要的人」。

行動與無所不在學習的重點 就是「情境化」與「行動化」。 「行動化」: 強調教學與學習( 包括教與學的工具與材料) 不受地點的限制； 例如: 學生透過手機或可攜式電腦可以隨時練習英文單字，或是教師可以透過網路將教材及學習單傳到學生的手機或可攜式電腦中

行動與無所不在學習的重點 「情境化」: 強調學習的內容與學生所處的環境可以結合； 例如: 學習系統引導學生在校園觀察植物，並提供學生透過手機上網找尋相關的資料，以完成學習任務。 從教師的角度來看，那裡是適合教學的場所，那裡就是行動與無所不在學習的環境。

移動式PC教室 移動式PC教室 採用無線上網的設備（如：平板電腦、NB、可上網的手機）。 集合在一個指定的實體教室內。 同時進入數位學校的網路教室上課。 採用無線上網的設備，集合在一個指定的實體教室內，同時進入數位學校的網路教室上課，可以在任何場所都可以使用網路教室來上課。

圖1-28　電子書 8”～10”左右的螢幕，輕量化與較長的電池工作時間，無鍵盤設計的平板電腦。現在的觀念，應該不需要再投資於傳統的電腦教室。

低價電腦更促成行動學習

圖 1-30 行動教室 40套筆記型電腦，加上一套K12數位學校的伺服器，全部在區域網路內，即完成行動教室的建置。

行動講台 在傳統教室可以邊上課、邊錄製教材講解。 隨時隨地都可以透過網路對學生講課、與學生互動。 課程與教材的編寫工具。 教學過程的紀錄工具。 具備無線上網功能時，應用的範圍就會更廣泛。（如：情境教學、戶外教學）

圖1-30 　行動講台 老師也可以在教室中上課時，同時錄製成教材講解影音檔，進行e化教學的準備工作。

圖1-31　戶外教學實況轉播

圖1-32 　行動講台(老師授課環境)

圖1-33 　網路教室中，老師的板書 手寫板可以在電腦螢幕上寫字、畫畫，學生還可以看得更清楚。

圖1-34　在投影片上做記號 在網路上教學時，以手寫板在投影片上做記號，比滑鼠順手多了。

行動書桌 俗稱的「電子書包」，但是用「行動書桌」比較貼切。因為這不僅是「裝書」的容器。 隨時隨地都可以聽課、與師生互動 可以看書、聽講、寫作業、交作業、…。 上課做筆記的工具，記錄所有的學習資料。 提供幫助有效學習的輔助工具，如：電子字典、電子計算機、筆記簿、行事曆

圖1-36 　行動書桌(學生聽課環境)

情境式學習 藉由手機或電子書等行動裝置，搭配無線網路，學習系統可以引導學生在真實環境進行學習。 例如: 蝴蝶生態的學習活動: 學生藉由PDA 與無線網路，在蝴蝶園中進行蝴蝶生態的觀察及網路相關資料的蒐集。 學生可獲得來自真實世界及網路的學習資源；同時，也可獲得來自學習系統的引導與提示，甚至於在現場進行測驗。 在某些合作學習的活動中，學生也可透過網路進行討論。

圖1-37　行動與無所不在的蝴蝶生態學習

本章結束