我省八年级阅读质量监测情况与思考 卓巧文 福建省普教室

什么是基础教育质量？ 传统的教育质量观：分数、升学率 科学的质量观：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准” ----《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 2

国际组织教育质量的评价框架 学习者 教育背景 环境 成本、资源、学校教育过程 内容 教育结果 过程 结果 联合国教科文 （2005） 联合国儿基会 学习者（自身状态） 社会背景（政府、社会、家庭） 投入（教学资源） 教与学（教学时间、方法、规模、评价） 成果（发展与进步） 联合国教科文 （2005） OECD（经合组织） 国际教育指标 教育背景 成本、资源、学校教育过程 教育结果 3

PISA测试始于2000年 这些抱怨直接导致了1983年美国教育卓越委员会发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》。 20世纪80年代初，美国教育学者和社会各界陆续发现，普及免费义务教育以后，美国的基础教育似乎出现了众多问题。人们发现，美国教育质量在持续下滑，从1964年SAT考试成绩的最高点逐年下降；[1]学生家长对学校的教育质量和学校安全怨言不断，企业拒绝聘用大中学校毕业生，军队发现大批新兵是受过学校教育的“功能性文盲”。 这些抱怨直接导致了1983年美国教育卓越委员会发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》。

报告在首页上就忧心忡忡地指出：“我国社会的教育基础目前受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来。”报告紧接着列举了16项指标，表明美国基础教育的质量低下，平庸潮流席卷全国，美国正在受到世界各国的挑战。例如，已经完成义务教育的“17岁的美国青年中，约有13％可以说是功能性文盲”；“只有三分之一的青年能解答需分几个解的数学题”；海军报告说：“最近征募的新兵中，四分之一不能阅读相当于九年级程度的材料，这是看懂安全指令最起码的要求”。

考试性质区别—— PISA旨在透过学生测试成绩和问卷调查，为各国政府和教育政策制定者提供多侧面教育信息，了解本国教育发展状况，认识造成当下教育状况的各种原因，从而为各国制定正确有效的教育决策及推进教育改革发展提供国际参照数据和成功经验。

PISA测试与各国选拔优秀人才、升学考试为目的的测试不同，也不同于TIMSS测试。PISA测试并不以各国义务教育阶段的课程标准为基础，也不以学科知识为中心，甚至不仅仅测试所谓“能力”。PISA项目的独特指向是，测试研究义务教育末期的学生（15岁学生），即未来社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已学知识和已具备的技能态度去解决问题的能力。

“素养”的测试是教育界和教育评价界的一个新命题。 这种运用已学知识、态度和技能去解决不同情境中 的问题的能力被称为“素养”literacy）。用PISA的标 准术语来定义，“素养”指：有关学生在主要学科领 域应用所学知识和技能的能力，在问题出现时分析、 推断和有效交流的能力，以及在不同情境中解释和 解决问题的能力。PISA测试的“素养”，“比传统意义 上的读、写、算能力更广泛，而且它是在一个连续 体上测量的，而不是测量个人非有既无的东西”。对 “素养”的测试是教育界和教育评价界的一个新命题。

著名跨国基础教育质量比较项目 监测年级和内容的选择 发起单位 国际教育评价协会（IEA） 世界经合组织 （OECD） 项 目 TIMSS(1996) PIRLS(2001) PISA（2000） 年级选择 4、8、12年级 4年级 15岁 测试周期 4年 5年 3年 测试内容 数学、科学 语言 阅读、数学、科 学 参与国家地 区 68个（2007年） 40个（2006年） 65个（2009年） 9

PISA测试的科目和样本范围 三年一监测，九年一循环 测试年份 主要测试科目 兼顾科目 参与国家/地区数 有效学生样本量 2000年 阅读 数学、科学 43 26万 2003年 数学 阅读、科学 41 27万 2006年 科学 阅读、数学 57 40万 2009年 65 47万 …… 三年一监测，九年一循环 10

PISA的测评内容 数学、科学、阅读 学生问卷、校长问卷 从个体学习者、学校、教育体制、社会经济背景等几个层面分析各国学生的学业素养和相关的影响因素 学生问卷、校长问卷

PISA测试的质量评价框架 学生xx学科素养（能力） 学生学习策略 学校均衡和教育公平 学生学习环境 学习时间

PISA2003结果示例1 ——学生数学表现水平 PISA将学生的表现水平从高到低分为了6级，其中1级表示最低水平，6级表示最高水平。 学生百分比 6级水平 （最高水平） PISA2003结果示例1 ——学生数学表现水平 5级水平 4级水平 PISA将学生的表现水平从高到低分为了6级，其中1级表示最低水平，6级表示最高水平。 见右图示例。 3级水平 2级及以上 2级水平 1级水平 （最低水平） 1级及以下 1级水平以下

美国、俄罗斯、意大利等1/4的学生无法完成2级水平 大多数OECD国家至少3/4能够达到2级水平以上 墨西哥只有3%的学生达到4级水平，在印度尼西亚和突尼斯，这个比例更小 希腊1/3以上的学生达不到2级水平 14

PISA结果的运用示例 例1：2001年PISA评估结果公布后，德国学生在三个学科上的测试分数都在OECD国家的平均分之下，与芬兰、挪威、英国等欧洲国家相差甚远。德国政府开始实施教育改革，制订了一系列政策，如统一教育标准、建立最低要求，改变延续多年的“半日制”体系，投入40亿欧元新建、改建了一万多所全日制学校等。 例2：芬兰在2000、2003年的PISA测试中，均取得了最佳成绩，这也在国际上掀起了“芬兰教育研究热”，各国教育专家纷纷研究并分析芬兰取得高质量教育的原因。 15

国际经验对我们的启示 必须建立国家自己的基础教育质量监测体系，摸清本国基础教育质量现状，为提高教育质量做决策支撑。 根据中国的实际情况，国家基础教育质量监测必须和地方质量监测相结合。 适时参加国际基础教育质量监测比较项目，了解本国基础教育质量的强项和弱项，为教育决策做参考服务。 16

2007年9月12日，中央编办批复同意成立教育部基础教育质量监测中心。 2007年11月30日教育部基础教育质量监测中心揭牌仪式在北京师范大学隆重举行。 17

2007-2012年试点监测基本情况 监测信息 07年监测 08年监测 09年监测 10年监测 11年监测 12年监测 监测内容 数学、心理健康、相关因素 语文、科学、相关因素 英语、体育、相关因素 数学、科学、相关因素 监测样本省 浙江 湖北 陕西 上海、山东、广东、河南、湖北、海南、甘肃、贵州 辽宁 重庆 山西 天津、辽宁、浙江、安徽、湖南、海南、四川、云南 北京、河北、吉林、福建、广西、江西、重庆、西藏、青海、宁夏、新疆 全国31省（市、自治区）、新疆生产建设兵团 监测样本量 县区（个） 15 50 30 79 97 271（254+17） 学校（所） 295 900 450 1398 1675 5288 校长（名） 教师（名） 5961 3711 8575 5899 约4万 学生（名） 14009 34910 18900 56760 64265 20.8万 覆盖样本年级学生人数（名） 391 万 1310万 272万 920万 795万 全国四、八年级学生 18

监测报告种类

质量监测和统考统测的区别 20

我省质量监测 一、接受任务 2012年下学期开学初 随时待命 二、学习研讨 1.九月中旬（两天） 武夷大厦 2.参与人员 一、接受任务 2012年下学期开学初 随时待命 二、学习研讨 1.九月中旬（两天） 武夷大厦 2.参与人员 国家质量监测中心温博士 语文课标组前组长巢宗祺 中小学语文组 相关科长 一线专家

3.研讨内容 （1）内容： 全面（2007年国家卷）？ 阅读（广义还是狭义）？ 写作？ “国际学生评估项目”（PISA）三大测试领域—数学、阅读、科学 （2）能力点： １９９９年4月，教育部又下发《关于初中毕业、升学考试改革指导意见》（教基〔１９９９〕５号）。 2000年再发“指导意见”——

阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文 章整体的感知、理解和领悟能力的考查。 《语文课程标准》—— 从词句理解、文意把握、要点概括、内容探 究、作品感受等方面考查学生对阅读材料整 体感受和综合理解能力以及获取信息的能力 借鉴国际经合组织OECD及PISA考试 —— 阅读的三个能力点：“提取信息、形成解释、作出评价”

4.命题工作 ——试卷 问卷 （1）成员组成：外聘4人（退休初高中各1人；一线1人；专家1人） （2）选材之艰辛（巧妇难为无米之炊） （3）制定细目表 （4）分工 拼卷 打磨（贯穿始终、历时1年）

5.八次试测 ——2012年三次（难度要求变化） 2013年五次（学生情况变化—初二升 初三、厌学倾向） 过程： 答题卡→联系学校→监考→阅卷→分析 6.领导汇报 命题说明→实测情况→修改方案→交流请教

7.正式测试 加班印卷→组织评卷（周末） 8.质量分析 数据录入→试卷分析→水平描述 →征询意见→质量报告 人数测算 联系教师 分组安排 试评指导 过程监控 8.质量分析 数据录入→试卷分析→水平描述 →征询意见→质量报告

试卷结构、内容、考点、难度 试卷结构、内容 依据《义务教育语文课程标准（2011版）第二部分“课程目标与内容”之“第四学段”（见课标第15-16页） 1.文学作品阅读： （1）现代诗歌 （2）古代诗歌 （3）现代散文 （4）文言文 2.说明文阅读 3.议论文阅读 4.非连续性文本阅读（2011版语文课程标准增加）

难度要求 难度：测量学理想区分度0.5---0.6； 中考（两考合一）0.8 根据教学实际：0.7---0.75 （平稳态势） 0.60---0.65（警醒作用） 题量：22题（与中考持平）

成绩正态分布、比较理想 初中语文阅读测试卷各题参数

发挥良好的诊断、导向作用 数据分析： 1.母语特性：客观题区分度不如主观题 （前四题全部在0.35以下） 2.难度较高的四题：第3题古诗理解；第6题“用自己的话简要回答”；第14题“说明顺序（逻辑）”第8题“划分语意停顿”。

【注】①青：指山色。②未了：不尽。③造化：指天地、大自然。④曾：通“层” 。⑤眦：眼角。 ⑥会当：终当，终要。 望岳 杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青①未了②。 造化③钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾④云，决眦⑤入归鸟。 会当⑥凌绝顶，一览众山小。 【注】①青：指山色。②未了：不尽。③造化：指天地、大自然。④曾：通“层” 。⑤眦：眼角。 ⑥会当：终当，终要。

5．下列对这首诗的分析不正确的一项是（ ）（3分） A．首联写远眺泰山，点明泰山郁郁葱葱、连绵不断的特点。 B．颔联写近看泰山，突出泰山神奇秀美和高大巍峨的山势。 C．颈联写凝望泰山，抒发诗人心胸激荡、眼界空阔的感受。 D．尾联写登上泰山，表现诗人身处山巅时傲视万物的情怀。

3．下列对这首诗的分析不正确的一项是（ ）（3分） A．首联中“齐鲁青未了”既点出泰山地处齐鲁，又描写泰山的山色。 B．颔联中“造化钟神秀”意思是大自然将神奇和秀丽都集中于泰山。 C．颈联中“决眦入归鸟”表达诗人热爱自然、希望归隐山林的情怀。 D．尾联中“会当凌绝顶”表明诗人以后一定要登上泰山顶峰的决心。

切中教学弊病： 1.应试（忽视诗歌教学） 2.基础不够扎实（错别字、审题） 3.语言表达的逻辑性（语言与思维的一致性） 逻辑严密—分析细致、深入 【不得肢解文章、寻章摘句】 4.教育与教学并重！ （教育问题比教学问题严重：感性认识—初三考不过初二；考试的无所谓态度）

理性分析 图2-12 八年级学生的语文学习情感

图2-10 八年级学生的外部阅读动机

图5-5 八年级学生参加学校组织的阅读活动的频率

图2-5 八年级学生自发性阅读类书籍的阅读频率 图2-5 八年级学生自发性阅读类书籍的阅读频率

图2-6 八年级学生指导性阅读类书籍的阅读频率 图2-6 八年级学生指导性阅读类书籍的阅读频率

结论 学生阅读量不足，阅读面不广，阅读品味不高，离课程标准要求相去甚远。我省学生每学期阅读量不足5本的，五年级近45%，八年级高达71.6%；一半以上学生阅读的书籍是作文选和教辅读物；近60%五年级学生和75%八年级学生自发性阅读书籍为卡通漫画。这种阅读现状直接影响学生对语言的积累、文化的积淀、语感的形成、思维的发展。

链接：凤凰网5月11日博文 日本管理大师大前研一有一本著作叫《低智商社会》，他在书中说：在中国旅行时发现，城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的“低智商国家”，未来毫无希望成为发达国家！ 媒体报道，中国人年均读书0.7本，韩国人均7本，日本40本，俄罗斯55本。中国人的阅读量少得可怜。而在这少得可怜的0.7本里面，我不知道是否包括青少年学生们最钟爱的教辅书籍，是否包括那些大行其道的励志书籍、商（官）场秘籍？

以色列人均读书64本。出生时的舔书习俗；当孩子稍稍懂事时，每一个母亲都会告诉他：书里藏着的是智慧，这要比钱或钻石贵重得多，而智慧是任何人都抢不走的。犹太人是世界上唯一一个没有文盲的民族，就连犹太人中的乞丐也是离不开书的。犹太人眼里，爱好读书看报不仅是一种习惯，更是人的一种美德。一个最典型的事例是，在犹太人的重要节日“安息日”里，所有的犹太人都要停止所有商业和娱乐活动，商店、饭店、娱乐等场所都得关门停业，公共汽车要停运，就连航空公司的班机都要停飞，人们只能待在家中“安息”祈祷。但唯有一件事是特许的，那就是全国所有的书店都可以开门营业。而这一天光顾书店的人也最多，大家都在这里静悄悄地读书。正是靠着读书，建国历史虽短的以色列，却已经跻身于世界发达国家行列。以色列人口稀少，但人才济济。建国才几十年，但诺贝尔奖获得者就有8个。

心得与思考 一、课改向何方去？ （1）高考大众化 （2）中考迁就毕业考 质量监测工程 二、语文向何方去？ （1）高考大众化 （2）中考迁就毕业考 质量监测工程 二、语文向何方去？ （1）现实语文 “边缘化” 语文与语文课程之分 （2）语文的民族性与社会的国际化 考试改革——借鉴、学习PISA

阅读测试框架的关键维度比较

谢谢