应用性本科教育人才培养模式要点分析 鲍 洁 2009.4.23 广州
一、国际上几种典型应用性本科人才培养模式 德国FA——面向职业的专业教育(本科、硕士) 澳州——工学结合(IBL)的专业教育 (本科、硕士、博士) CDIO——国际工程教育框架的专业教育 中国台湾——实务导向的专业教育
二、国内应用性本科人才培养模式的 研究与实践 二、国内应用性本科人才培养模式的 研究与实践 研究与实践 应用性本科人才培养模式 ——北京联大应 用性高等教育发展研究中心 技术本科人才培养模式——上海市教委组织
二、国内应用性本科人才培养模式的 研究与实践 二、国内应用性本科人才培养模式的 研究与实践 学习与实践 CDIO工程教育 三十多所 德国FA 合肥学院
三、应用性本科人才培养模式 1、培养目标 培养目标决定教育分类： 科学技术、经济社会发展→人才需求 →培养目标→培养模式→教育分类 明确培养目标是发展应用性本科教育的关键
新时期我国人才分类和高等教育分类 学术性人才 工业社会应用性人才 新的应用性人才 职业性人才 科学型 工程型 技术应用型 技 能 型 学术性人才 工业社会应用性人才 新的应用性人才 职业性人才 科学型 工程型 技术应用型 技 能 型 教育型 工程研究 服务应用型 技术—技能型 工程规划 复合应用型 工程设计 职业应用型 工程管理 其他专门型 学术性教育 专业性教育 职业性教育
应用性人才培养目标 1.技术应用型人才 现场工程师（第二产业） 现场技术师（第一产业） 中、小企业经理 2.服务应用型人才 城乡管理服务 城市交通运营 城市市政维护 城市安全管理 旅游管理服务 体育会展服务 房地产服务 设计艺术 文化创意
3.复合应用型人才 生产与服务 工程与管理 工程与艺术 机与电 4.职业应用型人才 高级技能型人才 特殊职业型人才
三、应用性本科人才培养模式 2、基本原则 面向应用， 依托学科, 以培养应用能力为核心, 以职业素质培养为重要方面。
面向应用 “以应用为导向”就是以需求为导向，以市场为导向，以就业为导向。“应用”是在对其高度概括的基础上,考虑技术的发展、市场的发展以及学生自身的发展可能产生的新需求,而形成的面向专业的教育教学需求。 在应用性本科教育中,“应用”的导向表现在如下方面： 第一，专业设置面向区域和地方（行业）经济社会发展的人才需求，尤其是对一线本科层次的人才需求； 第二，培养目标定位和规格确定满足用人部门需求； 第三，课程设计以应用能力为起点，将应用能力的特征指标转换成教学内容； 第四，设计以培养综合应用能力为目标的综合性课程，使课程体系和课程内容与实际应用较好衔接； 第五，教学过程设计、教学法和考核方法的选择要以掌握应用能力为标准。
依托学科 1. 加强以技术学科为主体的应用性学科建 设，开展面向区域或地方经济社会发展，面 向行业企业的科学研究。 2. 推进应用性学科教育，研发以技术学科 为基础的公共基础、专业基础、专业课课程 体系，编写相关教材。 3. 把区域或地区经济社会发展,行业企业生 产服务中应用的最新技术纳入专业教学和课 程体系。
以应用能力培养为核心 1. 加强理论与实践相结合，提倡理论与实 践教学相融合的课程。 2. 运用启发式教学法、行动导向的教学 法，培养学生的创新精神，创新能力， 提高学生应用能力。 3. 在人才培养计划设计中，以应用能力培 养为标准，把握面向应用和依托学科之 间的关系
以职业素质培养为重要方面 在一般素质教育的基础上，尤其重视 职业素质，职业核心能力培养，并将其纳 入人才培养的全过程，成为构建人才培养 模式的重要组成部分。
三、应用性本科人才培养模式 3、课程结构 公共基础课 专业基础课 专业课 毕业设计 综合性课程 柱型结构
汕头大学工程教育改革与实践
四、教学改革的切入点 切入点----- 综合性课程 原因: 体现应用性的标志性课程 国际上几种典型应用性本科人才培养模式的共同点;集中少数具备条件的专家教师就可完成，便于实施和见成效。
综合性课程 性质: 以学会工作为目的 理论与实践相融合 面向应用的高度综合 培养社会竞争力 载体: 项目、任务、产品、服务
综合性课程 教法: 做中学 考核: 过程+成果评价 教师: 完成相应工作的专家和高手。 任务: 精心策划; 精细设计; 科学指导（组织、 讲解、总结、提高）
谢 谢！