二十一世紀的教育目標 樂 善 勇 敢 於學習 於溝通 於承擔 於創新 (2000年發表的香港教育制度改革建議)

學校課程宗旨 學校課程應為所有學生提供終身學習所需的重要經驗，並因應個別學生的潛能，使能在德、智、體、群、美五育均有全面的發展，成為積極主動、富責任感的公民，為社會、為國家以至全球作出貢獻。 為了裝備學生面對廿一世紀的挑戰，學校課程必須協助學生建立正面的價值觀和態度，貫徹終身學習的精神，從而學會如何學習；培養各種共通能力，以便獲取和建構知識，奠定全人發展的基礎。 有見及此，廿一世紀的優質學校課程，應建立一個連貫而靈活的架構，務求能夠適應各種改變，以及照顧學生和學校的不同需要，從而釐定教與學的路向。 2000年11月發表的 《學會學習──課程發展路向》

報告重心 定出未來十年課程發展方向 為上述階段建議發展策略及所採措施 短期 (2001-02至2005-06年) 中期 (2006-07至2010-11年) 長期 (2011年以後) 為上述階段建議發展策略及所採措施

《學會學習 課程發展路向》 引言報告重心 課程發展路向 學校課程學生應該學些甚麼？ 有效的學習、教學及評估 支援措施及資源 《學會學習 課程發展路向》 引言報告重心 課程發展路向 政策的配合 成功的主要因素 重點工作項目 主導原則 發展策略 十年課程發展的時間表 學校課程學生應該學些甚麼？ 有效的學習、教學及評估 支援措施及資源 檢討及監察

政策的配合 呼籲大學改變收生制度 提升學生繼續升學的能力 增加副學士學位及多創終身學習的機會 多方面照顧不同類型的學生 政府繼續為學校和教師提供有效的支援 提供一個可協調各方的進行模式

成功的主要因素 大學改變收生制度 社區就五種學習經歷提供 學習機會 家長對學校、教師及 課程發展的支持 僱主考慮學生的學習經歷 政府持續為學校提供 教育資源作支援 專業發展及提升 社區就五種學習經歷提供 學習機會 僱主考慮學生的學習經歷 傳媒協助推廣成功經驗 評估改革配合課程改變 為學習能力稍遜的學生提 供支援

重點工作項目(一) (1) 創造更多空間 精簡及重整課程 重整學校工作流程，減少教師非必要的行政工作 減少過多的測驗、考試及默書 (1) 創造更多空間 精簡及重整課程 重整學校工作流程，減少教師非必要的行政工作 減少過多的測驗、考試及默書 靈活編排時間表 善用教學津貼 分享成功的實踐經驗及教與學資料 讓學生多看、多思考、多發問、多角度反思

重點工作項目(二) (2) 引發學生學習動機 (3) 推行四個關鍵項目，提高有效的學與教 德育及公民教育 正面的價值觀、積極的態度 (2) 引發學生學習動機 (3) 推行四個關鍵項目，提高有效的學與教 德育及公民教育 正面的價值觀、積極的態度 從閱讀中學習 更有效學習 專題研習 培養共通能力、建構知識 運用資訊科技 互動學習

重點工作項目(三) 幫助學生掌握中、英、數基本能力， 培育學習技能 (5) 培養學生批判性思考能力，創造力 及溝通能力

發展策略 循序漸進 分階段工作目標 先從學與教入手 (2) 累積經驗，凝聚力量 (3) 群策群力

十年課程發展的時間表(一) 短期 (2001-02至2005-06年) 不同起步點制訂課程發展計畫 學校 不同起步點制訂課程發展計畫 提升學與教的效能，加強批判性思考 能力、創造力和溝通能力 四個關鍵項目，促進學會學習 由小規模開始，發展校本課程

學習領域及小學常識科須採取的措施 短期(2001-02至2005-06年) 的學習和教學 我們由現在至2005-06年的期望

示例(一) 中國語文教育(例如小一至小三) 示例(一) 中國語文教育(例如小一至小三) 我們的學生 多聽多說，聽得完全，說得清楚 少默寫，多認字，多識字 多閱讀富趣味性的文章，培養喜愛閱讀的興趣 多誦讀淺易文學作品，體味韻律，感受意像之美

示例(一) 中國語文教育(例如小一至小三) 示例(一) 中國語文教育(例如小一至小三) 我們的教師 讓學生多聽多說，表達自己 培養學生識字寫字的興趣，感受文字之美 引導學生喜愛閱讀 帶領學生誦讀淺易文學作品，使他們感受到文字中 的韻律、意像之美 多聆聽，多給機會及鼓勵學生自由表達自己 避免過量和欠教學目的的背誦和默寫操練

示例(二) 英國語文教育(例如小四至小六) 示例(二) 英國語文教育(例如小四至小六) 我們的學生 有更多機會運用英語閱讀、寫作、說話和聆聽 發展使用字典和處理資訊的技能 使用合適的文法結構，有效地與人溝通

示例(二) 英國語文教育(例如小四至小六) 示例(二) 英國語文教育(例如小四至小六) 我們的教師 運用學習課業和專題研習，幫助學生綜合地使用英語 運用開放式問題引發學生思考 透過多元化的學習材料和活動，促進文法學習

示例(三) 數學教育(例如中一至中三) 我們的學生 理解較抽象的數學概念及有關技巧 理解數學符號的運用 在現實生活中應用數學知識 示例(三) 數學教育(例如中一至中三) 我們的學生 理解較抽象的數學概念及有關技巧 理解數學符號的運用 在現實生活中應用數學知識 保持對數學學習的興趣 參與與數學有關的活動

示例(三) 數學教育(例如中一至中三) 我們的教師 加強師生之間在課堂的互動，以提高學生的思 維及溝通能力 示例(三) 數學教育(例如中一至中三) 我們的教師 加強師生之間在課堂的互動，以提高學生的思 維及溝通能力 使用多元化的學習活動(包括應用資訊科技及專 題研習) 使用多元化的評估 調適數學課程以照顧學習差異作鞏固及增潤活 動之用

示例(四) 科學教育(例如中四及以上) 我們的學生 能運用他們的科學知識和批判性思考能力作出 明智的判斷 示例(四) 科學教育(例如中四及以上) 我們的學生 能運用他們的科學知識和批判性思考能力作出 明智的判斷 在討論問題時，懂得評估證據及運用評論和科 學論據 關注科學與科技對社會的影響

示例(四) 科學教育(例如中四及以上) 我們的教師 多安排科學探究及科技與社會的學習 在討論有關議題中，抱開放態度接受其他思想和 解決方案 示例(四) 科學教育(例如中四及以上) 我們的教師 多安排科學探究及科技與社會的學習 在討論有關議題中，抱開放態度接受其他思想和 解決方案 跟上科學的新發展，並支援學生探索這些發展 為有能力和科學有濃厚興趣的學生開發學習機會

十年課程發展的時間表(二) 短期 (2001-02至2005-06年) 課程指引 教師及校長培訓課程 到校校本支援 「種籽」計畫 政府 課程指引 教師及校長培訓課程 到校校本支援 「種籽」計畫 檢討整體進展，鞏固成功經驗

十年課程發展的時間表(三) 中期 (2006-07至2010-11年) 以中央課程架構為基礎，發展校本課程 學校 以中央課程架構為基礎，發展校本課程 政府 總結及推廣學與教的成功經驗，改善學 與教的策略 根據短期發展階段檢視結果，改善計畫

十年課程發展的時間表(四) 長期 (2011以後) 幫助學生全面的發展、終身學習 以中央課程架構為基礎，發展校本課程 學校 幫助學生全面的發展、終身學習 以中央課程架構為基礎，發展校本課程 政府 根據社會、學生需要，持續更新及改善 課程架構 與各界合作，改善教育質素

精簡及重整課程 刪去次要及過時的學習內容 確定核心及延展部分 採靈活、彈性的形式組織學習內容 採開放式課程架構的學習目標

《學會學習 課程發展路向》 身體力行  有效的學習、教學和評估

由學校制度、運作及管理層面影響學習和教學的行動範圍 學習機會及學習環境 校本課程發展 協作備課 學習時間及時間表

有效的學與教策略 促進學習的評估 四個關鍵項目 善用教科書及教與學資源 照顧學習差異 家課 直接影響學生課堂內外的行動範圍 德育及公民教育 從閱讀中學習 專題研習 利用資訊科技進行互動學習 善用教科書及教與學資源 照顧學習差異 家課

與各界團體及組織協作的行動範圍 提供全方位學習機會，促進全人發展 幼稚園、小學及中學之間的順利銜接 家校合作

《學會學習 課程發展路向》 為學校及教師提供的 支援措施及資源

支援措施 課程資源及輔助材料 協作式研究及發展計畫 教師及校長培訓課程 圖書館發展計畫 校本課程發展計畫 為師生創造時間和空間 推廣策略及網路 本地及國際的顧問服務

對教師的鼓勵 建議將進修、複修課程作為晉升的條件 考慮行動研究、研究及發展計畫的參與 列入將來教師專業發展的檢討中 在員工考績報告內反映教師的專業發展

協作式研究及發展(「種籽」)計畫 批判性思考及創造力 照顧學習差異 促進學習的評估 四個關鍵項目 校本課程發展 學習領域中的課程組織及學與教策略

校本課程發展的支援(一) 小學 與教師協作，進行行動研究 協作備課，調適中央課程 顧問服務 制定校本課程政策，整合各課程措施 建構及概念化不同的改變模式 為校長培訓課程提供有關資料

校本課程發展的支援(二) 中學 課程計畫 學與教策略 照顧個別差異 全方位學習 課程管理與領導

校本課程發展的支援(三) 其他支援 區域教育服務處 質素保証視學

檢討及監察(一) 課程發展議會將於2005-06年檢討第一階段的改革進度及積累的經驗。 檢討項目： 環境因素： 課程架構及重點工作項目 政策方面的因素 教育改革的新措施 課程發展成功的關鍵因素 課程架構及重點工作項目 不同層面的改革過程

檢討及監察(二) 對以下各項的影響： 用以下各項的顯証為根據： 學生的學習動機、學習機會 教師信念、課堂教學 其他促進改革的人士及機構 課程發展議會及所收集的意見 「種籽」計畫及校本支援計畫的評鑑 學校和參與者的自我評估 質素保證視學組收集所得的資料 公眾意見 教育改革的新措施 其他研究及資料

A Proposed Framework for Learning to Read, Reading to Learn 1. Macro Level – government and community Home-community-school links Public libraries Parent education (for 0-8) Societal reading culture, publications and media quality ED support to schools

2. Meso Level – schools & teachers School reading policies - reading across the curriculum School library services Internet resources

3. Micro Level – reading strategies for students Reading strategies in languages Reading to learn in different KLAs, interdisciplinary studies

《學會學習 課程發展路向》 完結 謝謝！