基于“教-学-评一致性”的 教学策略与教学实践 吴江林 浙江省生物教学与研究基地负责人 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 吴江林学术报告系列之：教学/教研（一）

让我们一起思考： ☆ 低效课堂：问题与原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计

☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一） 关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。 重点 我要教什么？ 我要怎么教？ 大致清楚 问题 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一） 重点 我要教什么？ 我要怎么教？ 大致清楚 问题 教师备课过程 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 找开电脑备教学流程 布置外订的资料作业 凭经验 学生需要学什么？ 学生最好怎么学？ 学生是否学到了？ 缺失 关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。

☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二） “目标-过程-结果”不符或相背离的现象在当今的课堂里非常普遍！ 教师的假设 学生的学习 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二） “目标-过程-结果”不符或相背离的现象在当今的课堂里非常普遍！ 学生实际上就学到了什么 学生在课堂上实际就学什么 我在课堂上实际就教什么 我想教什么 教师的假设 学生的学习

☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三） 教的活动 学的活动 教的活动看起来很“有效”，但学的活动却非常低效！ 丰富多样，有结构，完整 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三） 教的活动看起来很“有效”，但学的活动却非常低效！ 丰富多样，有结构，完整 教的活动 机械单调、无结构、零散 学的活动

☆ 低效课堂：现象与原因分析· 原因分析 教学（学习）活动的基本环节 适切的教学目标是高效课堂的基础！ 教学目标设计 教学目标设计 ☆ 低效课堂：现象与原因分析· 原因分析 教学（学习）活动的基本环节 教学目标设计 教学目标设计 教学活动设计 课堂教学实施 教学结果评价 适切的教学目标是高效课堂的基础！

教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵 什么是教学目标？ 教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？ 可观察、可检测、可解释 具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！

学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵 条件（Condition): 影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为） 学习者(Audience): 学生而非教师 行为主体 程度(Degree)： 学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 行为 条件 格兰伦的ABCD表述法 行为 程度 行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为 行为 动词

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵 知识与 技能 情感态度与价值观 情感态度与价值观 过程与 过程与 方法 过程与 方法 学习体验：怎么样？ 学习机会：如何获得？ 知识与 技能 学习核心：是什么？ 怎么做？ 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词 A.行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 阐述太阳对地球的影响 B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：通过实验，认识安培力。 在具体情境中，了解全集与空集的含义。 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。 C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练 。

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征 例：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 抽象 免疫主体 抽象 免疫对象 特异性免疫 免疫过程 识别 非常抽象 非常复杂 清除 抽象 免疫特点 免疫意义 具体

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第三步：根据教材和学情分析确定重点和难点 教材分析 学情分析 免疫主体（抽象） 有前备经验 免疫对象（抽象） 有前备经验 免疫过程（非常抽象）（非常复杂） 重点/难点 重点 识别 无前备经验 无前备经验 清除 免疫特点（抽象） 有前备经验 免疫意义（具象） 有前备经验

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第四步：根据教材和学情分析，确定行为程度 教材分析 行为程度 学情分析 免疫主体（抽象） 有前备经验 说出 用生物学术语 免疫对象（抽象） 有前备经验 重点/难点 免疫过程（非常抽象）（非常复杂） 识别 无前备经验 用规范的学科语言或图式准确表达 概述 无前备经验 清除 免疫特点（抽象） 有前备经验 用生物学术语正确表达 简述 免疫意义（具象） 有前备经验

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第五步：根据教材和学情分析，确定行为条件 教材分析 行为条件 学情分析 免疫主体（抽象） 有前备经验 说出 通过观看动画 免疫对象（抽象） 有前备经验 重点/难点 免疫过程（非常抽象）（非常复杂） 识别 无前备经验 通过观看动画、建构模型、合作学习 概述 无前备经验 清除 免疫特点（抽象） 有前备经验 简述 通过讨论和比较 免疫意义（具象） 有前备经验

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第六步：综合呈现表现性三维教学目标 可观察、 可检测、 可解释吗？ 《生物课程标准》 概述特异性免疫在维持稳态中的作用 最后叙写的表现性教学目标： （1）通过观看动画，准确说出抗原的根本特征，说出病原体与抗原的关系。 （2）通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 （3）通过分解动画及概念图的制作，尝试用系统分析和模型的方法解决复杂问题。 （4）通过合作学习，认同特异性免疫知识体系的建构线索，体验交流与分享的学习意义，形成正确的免疫观和稳态观。

指出,任何概念都具有名称、例证、属性、属性 价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五要素分解法 布鲁纳与他人合著的《思维的研究》 名称（指赋予概念的术语，如，等边三角形、君主立 宪制、冷峰等） 例证（指用于辨认某个概念的诸多具体事例,其中有 的是肯定例证,有的是否定例证） 概 念 要素 属性（指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特征,大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分） 属性价值（一个概念不同于另一个概念,在于它包含着具有区别作用的本质属性,这就是概念的属性价值） 规则（指念基本属性的陈述,它包括一个概念例证、本质属性和非本质属性,其中对概念的标准属性(关键特征)的陈述就是通常所说的下定义） 布鲁纳与他人合著的《思维的研究》一书中 指出,任何概念都具有名称、例证、属性、属性 价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术 语,

例：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学 术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除 的过程与特点。 如何判断这个目标是否达成了？ 判断教学目标是否实现的依据 教学目标 教学起点 可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！

☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法 第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志 了解水平标志 （再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等） 例： 知识内容 理解水平标志 （把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等） 应用水平标志 （在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）

☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法 第二步：确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志 了解水平标志 （例如，能说出什么具体的关键词、句子；能举出什么样的例子；能画出什么图形等） 例： 知识内容 理解水平标志 （例如，能指出该知识与某关联知识间的具体关系；能建立某知识的概念图；能解一道什么样的题等） 应用水平标志 （例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁移到什么具体情境中并解决相关问题等）

☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法 教学目标（2）： 通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 了解水平：学生应能清楚地说出MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点 巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别过程和特点 理解水平：学生应能清楚地区分MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点 本节课应达水平 运用水平：完成一道例题（略） 学生通过观看动画、师生对话、合作构建模型，在师生对话中，学生应能清楚地区分MHC分子、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点；能准确地说出巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点；能正确地构建细胞免疫与体液免疫的概念图，作为达成了该目标的评价标准。

☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法 教学目标（2）： 通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 了解水平：学生应清楚说出巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点 巨噬细胞、T细胞、B细胞的清除过程和特点 理解水平：学生应清楚区别巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点 本节课应达水平 运用水平： （1）画出细胞免疫和体液免疫的概念图 （2）完成一道例题（略）

☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 教学目标（2）： 通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 目标（2）达成的评价方案： 学生应能清楚地区分MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点；区分巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点；能正确地构建细胞免疫与体液免疫的概念图。

☆ 一种解决办法：制定适切的评价任务 ·要素分析法 评价一 评价二 目标一 目标二 Dates 目标三 评价三

教学目标 教学起点 教学即评价 （将评价与学习活动嵌为一体） 学习活动3 学习活动2 学习活动1 教学目标、教学评价、学习活动的关系 教学 评价3 教学 评价2 教学 评价1 学习活动3 学习活动2 学习活动1 教学起点 教学目标、教学评价、学习活动的关系

教学目标、教学评价、学习活动的关系 ☆ 一种解决办法：学习活动设计 教学目标设计 评价任务设计 过程评价 结果评价 教的活动 学习活动设计 制定适切的表现性教学目标 教学目标、评价任务、学习活动保持一致性 教学设计、教学实施、教学评价保持一致性 教学质 量保证：

☆ 一种解决办法：学习活动设计 “教-学-评一致性”的操作化策略： “二阶设计法”， 教学设计思维导图

基于表现性教学目标的教学设计与评价 课前 课中 课后 实现了教-学-评的一致性教学 目标设计：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 课前 活动设计 创设动画情境，设计问题链 设计过程模型，设计问题链 组织小组讨论 评价设计 学生的观点 学生构建的模型 课堂实施 落实教学目标，获取评价信息，调整教学预设。 课中 终结性评价 课后练习 课后 自我反思、同伴互导（课堂观察）等 实现了教-学-评的一致性教学

基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课 的学习目标。 学习目标表述（行为条件+行为程度+行为动词+ 概念/中心词）。 ☆ 一种实践模式： OAE学案教学设计 · OAE学案结构 ※ 学习目标： 基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课 的学习目标。 学习目标表述（行为条件+行为程度+行为动词+ 概念/中心词）。 （设计意图：旨在让学生带着“目标”课前预习、课堂学习、课后自我评价）

※ 学习建议： 重点/难点及主要突破策略。 本学习主题的知识体系的构建方法。 主要注意事项。 （设计意图：旨在告诉学生到达目的地的“路线图”，即学法指导）

◎预习时间。指学生阅读教材和完成“预习检测” 的时间之和。 ◎预习检测。学生认真阅读课本后，通过思考一 般都能自主完成的问题。 ※ 课前准备区： ◎预习内容。第×页到第×页。 不作要求的内容：…… ◎预习时间。指学生阅读教材和完成“预习检测” 的时间之和。 ◎预习检测。学生认真阅读课本后，通过思考一 般都能自主完成的问题。 （设计意图：明确预习内容与时间可提高预习效率。预习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容，让学生大致明确懂和不懂的内容，使课堂学习能聚焦重点和难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区块还能引导学生阅读课本、重视课本，发展阅读能力）

学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。 ※ 课中学习区： 学习内容：重点和难点。 学习材料：学习情境——问题和问题链。 学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。 （设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线索和支架，与课本形成一个有机的整体。）

◎学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。 ◎小组互评互助。组建学习小组，小组成员互检 整理后的学案，提出建议。 ◎签名。以示负责。 ※ 课后互助区： ◎学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。 ◎小组互评互助。组建学习小组，小组成员互检 整理后的学案，提出建议。 ◎签名。以示负责。 （设计意图：旨在指导学生自我整理；学会借助同学的力量，进一步巩固、补充、完善知识体系；培养学生整理的能力和习惯）

※ 课后练习区 试题来源：基于课程标准、学科教学指导意见、 高考考试说明的要求自编。 完成时间：一般来说，一课时的课后练习不超过 30分钟，单元检测50分钟。 （设计意图：巩固知识、发展能力，帮助学生实现“懂”——“会”——“熟”的认知过程和思维发展过程，体现轻负高效的教学思想）

学案的结构 简单地说，一张学案就是一张学习旅程的“地图”，它告诉了学生 “我的目的地在哪里”（学习目标） “我如何到达目的地”（学习建议） “我需要做哪些准备”（课前准备区） “我现在在哪里”（课中学习区） “我的旅行感受如何”（课后互助区、课后练习区）。

1.课前 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 发放学案 回收学案 分析学情，作出教学决策 阅读“学习目标”和“学习建议” 按照“预习内容”和“时间”预习 完成“预习检测” 回收学案 分析学情，作出教学决策

2.课中 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 学案教学 按“课中学习区”开展学习 媒体辅助 记录必要笔记和思考 互动交流 观察学情 通过师生双边活动给学生提供及时学法指导，提供即时的学习评价，调整教学进程。

3.课后 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 整理“预习检测”与“课中学习区” 按要求合作完成“课后互助区” 按规定时间完成“课后作业区” 批阅学案 给出过程性评价；收集学生的互助情况，指导学生互助；收集学生作业情况，采取针对性指导策略。

教案 OAE学案 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教学） -学习目标达成程度？ 教学目标 学习目标 教学重难点 我想教什么？ 教学重难点 重点和难点是什么？ 教学方法 我怎么教？ 教学环节 教学如何展开？ 板书设计 在黑板上留下什么？ 课后作业 如何检测教学结果？ 学习目标 学什么？ 学习建议 如何学习？ 课前准备区 准备什么？如何准备？ 课中学习区 学什么？/ 怎么学？ 课后互助区 学生如何整理与合作？ 课后练习区 -学习目标达成程度？ “教-学-评一致性”的操作化策略： “五步转化法”， “二阶设计法”， 回答：教什么？如何教？ 教师的自说自话。 回答：学什么？怎么学？学得如何？ 这是师生间的对话。

☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教学） 该学案的六功能区块既独立又成整体。 ·学习目标既是课前自主学习的方向，又是判断课中和课后学习质量的标准。 ·学习建议既在课前自主学习发挥作用，又可在课中和课后帮助学生提炼和总结。 ·课前准备既能用于学生检测自主学习结果，也能用于教师了解学情的信息源。 ·课中学习区为课堂学习提供支架，也为课后自主学习提供体系。 · 课后互助为课后自检和互助提供了平台。 ·课后练习既可用于检查学习目标的达成程度，也可作为教师分层教学和跟踪指导的依据。而学生可根据自己的特点，自主选择不同区块学习。

☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） 以OAE学案开展学习，学习的改进主要体现在： 课前，引导学生自主预习，学生将明白： —要学什么？ —重点和难点是什么？ —大致清楚这些内容怎么学？ —大致要做些什么准备？ —大致清楚哪些内容不太懂？

☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） 课中，学生能较好地实现： —能保持持续的注意力和学习兴趣； —能对学习过程进行较好的自我评价； —能掌握本内容的核心概念和主要技能； —能对本节课的知识结构有一定的理解； —能领悟并掌握突破重难点的学习方法； —能明确自己还有哪些问题不清楚； —能为课后的复习整理留下线索和依据。

☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） 课后，学生能： 1.通过自我整理， —能解决课堂上的遗留问题； —能对知识进行梳理形成结构良好的体系； —能发现新的问题，并找到解决办法。 2.通过同伴互导， —学会合作，取长补短； —进一步完善知识结构 3.通过课后练习， —完成由“懂”—“会”—“熟”的递进过程 —为以后的复习留下重要的线索和依据

☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教研组建设） 是教师专业发展、集体备课、教研组建设的良好载体！

OAE学案是以“目标（Objectives） —活动（Activities ）—评价（ Evaluation ）”为结构体系，以学情和课程标准设计教学目标，基于教学目标设计教学活动与评价，实现课程标准、教材、教学、评价四位的一体的学习方案。

谢谢！ 基于“教-学-评一致性” 的OAE学案教学模式 站在“学”的立场“经营”“教”； 聚焦课堂向关注教学全过程转变； 引领学生的学习习惯和方式向自主学习的转变； 促进了教师的专业发展路径与方式的转变。 谢谢！

课后整理

☆ 一种解决办法：三位一体的教学设计 教学目标、活动与评价的关系 评价任务设计 过程评价 教学目标 结果评价 教的活动 教学活动设计 学习活动 教学目标作为教学核心要素，对教学质量起决定性作用； “教学目标-教学评价-学习活动”保持一致性； “教学设计-课堂学习-课后评价”保持一致性；