高雄市學生輔導諮商中心 羅訓哲 諮商心理師 2013/08/28 不聽話的孩子 ~教室內評估與介入策略~ 高雄市學生輔導諮商中心 羅訓哲 諮商心理師 2013/08/28
上課流程 十年磨一劍 認識ADHD 層遞式的教室介入策略 天生愛活動 VS. 稻草變黃金 綜合座談
十年磨一劍：一個疑似ADHD的孩子 十年前的他… 六年前的他… 現在的他… 未來的他…
ADD？ADHD？ 精神醫學的看法 營養學的看法 運動學的看法 政治學的看法 社會學的看法 心理學的看法 教育人員看法？
有愛無礙 哈利.哈洛(Harry Harlow) 鐵絲媽媽與絨布媽媽 沒有被好好照顧的孩子？ 這樣的孩子在學校，可能會…
殷鑑不遠 米爾格倫(Stanley Milgram) 漢娜·阿倫特（Hannah Arendt) 是孩子學不乖？ 還是老師要學『不乖』？ 權力服從實驗 漢娜·阿倫特（Hannah Arendt) 極端的邪惡？ 邪惡的平庸？ 是孩子學不乖？ 還是老師要學『不乖』？
馬丁.塞利格曼(Martin Seligman) 習得無助的狗 失去預測、掌控的孩子… 這樣的孩子在學校… 學習的快樂→快樂的學習
層遞式的教室介入策略 功能性行為評量 是誰提問題？ 是誰有問題？ 正向行為支持 行為管理策略
功能性行為分析 A先行事件 B問題的行為 C行為的後果 引發行為出現的刺激 行為背後的目的 行為得到的結果/成果
B：注意不集中篇 經常無法仔細注意細節，在學校課業、日常工作或活動上經常粗心犯錯 完成課業或日常工作時，持續維持注意力有困難 別人對他說話時，經常看似不專心聆聽著 經常無法依照指示完成功課、日常的家事或任務 在規劃工作及活動時經常遇到困難 經常逃避或不喜歡從事需要持續花費心力或全神貫注的工作 經常遺失工作上或學業上的重要物品 經常容易受到外界刺激干擾而分心 日常生活上經常容易遺忘事物
B：過動/衝動篇 經常手忙腳亂，無法靜坐或坐在位子上扭動不安 在需要安靜坐在座位的場合中，無故離開座位 經常是過度奔跑或攀爬，其行為表現不符合當時的規範 要安靜地遊玩或安靜地從事休閒活動時，經常是有困難的 好像是安裝了馬達似的，經常處於過動活躍的狀態，不停地四處活動 經常是多話的，讓人覺得很愛講話 經常在問題還沒說完時，就搶著說答案 經常無法輪流等待 經常打斷他人的談話或敢擾他人正在從事的活動、工作或遊戲
A：先行事件
C：行為出現的後果
第一層 先行事件管理 教室空間安排 教室的結構式管理 課程內容變化(增加互動、回饋) 減少會造成分心的刺激 調整座位 充足的執行任務空間 第一層 先行事件管理 教室空間安排 減少會造成分心的刺激 調整座位 充足的執行任務空間 暫停(Time Out)的位置 教室的結構式管理 課程內容變化(增加互動、回饋) 把30個人集合在一起，針對一個重要的主題進行分享的寶貴時間！
第二層 選擇性的介入 代幣制度 後效契約 每天報告卡 數位化協助教學 好行為分組競賽 全班性同儕教導
第三層 必要性介入 反應代價 暫停提供正增強 自主管理 作業/教學方式的修改 學習策略訓練
關係對行為改變技術的影響 讚美 鼓勵 獎賞 以競爭與比較為基礎的 以父母的價值觀為主體 只有在孩子成功時才會用得到 教導兒童去取悅別人 好、棒、真不錯、加油 自我評鑑 注重孩子獨特的優點與特質 在努力或進步時給予的 失敗或成功的情況都可以用 啟發兒童自動自發的動機 傳達出『愛』的感覺
發展對行為改變技術的影響 是不能也，非不為也 不是不報，時候未到 你說黑是什麼黑，你說的白是什麼白
團體對行為改變技術的影響 團體動力 團體凝聚力 次團體 領導者的地位與自覺
更適合學習的學校 一所更適合『學習』的學校 在學校裡被認為有問題的特質，在其他的場域會獲得肯定 靜態學習 VS. 動態學習 分心之於藝術、觀察、探險 好動/衝動之於運動、表演、工作 也有許多我們非常不欣賞的領域，那裡的人卻非常欣賞這樣特質的孩子！
大家心中最佳老師是誰？
稻草變黃金 我覺得是陶侃， 他知道有一天竹頭木屑可以派上用場， 他知道下雪時用木屑止滑，造船時用竹頭削成船釘。 他知道竹頭木屑不是廢物， 他知道有一天竹頭木屑可以派上用場， 他知道下雪時用木屑止滑，造船時用竹頭削成船釘。 只要放對地方，使用得當，稻草也可變黃金！
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