注意与记忆的相关理论 及其与设计艺术的关系 注意与记忆的相关理论 及其与设计艺术的关系 第一节 注意 第二节 记忆 第三节 注意.记忆与设计的关 系

第一节 注意 一、注意的概念 二、注意的功能 三、注意的品质 四、注意的分类 五、引起和保持注意的原因和条件

一、注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它是伴随各种心理过程而存在的一种心理状态。 注意的表现： 1、适应性运动；2、无关运动的停止；3、呼吸发生变化 二、注意的功能 1、选择功能；2、维持功能；3、调节和监督功能

三、注意的品质 1、注意的广度（注意的范围） 　　指一个人在同一时间能够清楚觉察到的对象的数量。 影响注意广度的重要因素有两个： （1） 知觉对象的特点 如：对象的排列，复杂程度 （2） 个人知觉活动的任务和知识经验

2、注意的稳定性（持久性） 指在一定事物上，注意所能持续的时间。 与注意的稳定性相反的是注意的分散（分心）。 注意分散 是指心理活动受到无关刺激的干扰，离开当前应该注意的对象。

注意的起伏现象： 人的注意是不能长久地固定不变的，而是经常在间歇性地加强或减弱。这种周期性的变化是注意的一种基本规律，叫做注意的起伏现象。

3、注意的分配 注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的事物或活动上。 注意分配的条件： 首先，同时并进的两种活动中必须有一种是熟练的。 其次，同时进行的几种活动之间的关系也很重要。

4、注意的转移 注意的转移，是指根据新的任务，自觉主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移=注意的分散？ 神经活动灵活的人，注意的转移就迅速、容易。

5、注意的四种品质 注意的以上四种品质是统一的。 一个人一定要有稳定的注意，才能使任务完成得更好；但在一定条件下，又要求注意发生迅速的转移； 为了使注意在每一瞬间把握的对象多，就应当使注意的范围扩大；同时，在扩大注意范围的基础上，还需要善于把注意分配到不同的活动上去。

四、注意的分类 （1）无意注意：又叫不随意注意，是事先没有预定目的，也不需要做出意志努力的注意。 （2）有意注意：又叫随意注意，是有预定目的，还需要做出意志努力的注意。 （3）有意后注意：是指有自觉目的、但不需要意志努力就能维持的注意。

五、引起和保持注意的原因和条件 1、引起无意注意的原因 （1）刺激物的特点 刺激物的强度； 刺激物的对比关系； 刺激物的新异性 （绝对新异、相对新异） 刺激物的运动和变化 （2）人的内部状态 需要和兴趣；情绪和过去经验

2、引起和保持有意注意的条件 （1）明确活动的目的和任务 （2）培养间接兴趣 （3）加强意志锻炼 （4）排除外界干扰 （5）合理组织有关活动

第二节 记 忆 一、记忆的概述 （一）记忆的含义 记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆是经历过的事物在人脑中的反映，即人脑对过去经验的反映。

记忆是一种比较复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 记忆的过程： 记忆是一种比较复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 识记：获得知识，相当于信息的编码。 保持：巩固已获得知识，相当于信息的贮存 和再编码。 再认或回忆：过去经验的恢复，相当于信 息的提取。

记忆的基本环节 记忆的三个基本环节： 识记 保持 再认（回忆） 编码 贮存 提取

（二）记忆的种类 1、根据记忆内容的不同 （1）形象记忆 以感知过的事物形象为内容的记忆。 （2）运动记忆 以过去做过的运动或动作为内容的记忆。 （3）情绪记忆 以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。 （4）逻辑记忆 以语词、概念、原理为内容的记忆。

2、根据记忆材料保持时间的长短 （1）感觉记忆 又叫瞬时记忆、模像记忆或感觉存储。 其特点：在感觉记忆中，信息是未经任何加工的，按刺激原有的物理特征编码的。 （2）短时记忆 是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长，但一般不超过一分钟的记忆。 （3）长时记忆 指信息在记忆中的贮存时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。

记忆系统模式图

3、按记忆的意识参与程度 （1）外显记忆 指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆 。 （2）内隐记忆 指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 （三）表象 1、什么是表象 是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。

2、表象的特征 （1）形象性 （2）概括性 二、保持与遗忘的规律 （一）保持的规律 1、保持在量上的变化 2、保持在质上的变化 （二）遗忘的规律 1、遗忘曲线与遗忘规律

艾宾浩斯遗忘曲线图

2、影响遗忘进程的因素 （1）学习材料 材料的性质、长度、难度、系列位置及意义。

（2）学习程度 过度学习：也叫超额学习，是指识记一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。

（3）记忆任务的长久性 三、增强记忆效果的条件（记忆法、记忆术） （一）明确识记的目的和任务 （二）加深对识记材料的理解 （三）正确组织复习 1、及时复习 2、合理分配复习时间 3、反复阅读和试图回忆相结合 4、采用多种复习的方法 （四）过度复习（注意度） （五）善于利用联想 （六）树立记忆的信心

四.信息加工观 大约30年前，出现了一种信息加工记忆理论（Atkinson & Shiffrin,1968;Waugh & Norman,1965).这种理论认为，记忆或者说由若干称之为储存的关联成分所构成的系统，具有加工各种称为认知代码表象的能力。这种理论还主张，认知代码可以通过控制过程(control process)从一个贮存器转移到另一个贮存器。

几种贮存类型 记忆形成的简化流程： 感觉登记器 (sensory register,简称SR） 短时贮存（short-term storage,简称STS） 长时贮存（long-term storage,简称LTS） 记忆形成的简化流程： 感觉登记器(SR)→短时贮存(STS) →长时贮存(LTS)

感觉贮存的特点 容量很大 所有的新刺激都假定至少是短暂的贮存于此 具有通道特异性 贮存视觉刺激、听觉刺激和其他各类感觉刺激各由不同的部分完成，分工明确 对材料的保持时间不长 过了各种刺激的保持时间，感觉贮存中的编码将出现衰退(decay)，即认知编码随着时间的流逝而丧失。

短时贮存 定义：呈现时间少于200毫秒的视觉刺激能够保持到形成较持久的认知编码为止，这种较持久的贮存称为短时贮存。 短时贮存通常被称为“心理工作台”（Klatzky，1980）。其含义有三：1、材料在此以各种方式被精制或转换；2、短时记忆空间有限，只能同时加工有限的信息；3、短时贮存时要集中注意，需要分配认知资源。

Peterson和Peterson（1959）的经典研究 阶段一：被试者在30秒后提取出一个三元词（由三个辅音组成，如MBN）； 阶段二：被试者听到三元词后立即大声地对一个三位数进行减三运算。例如，听到KLP后，又听到987，然后尽快进行连续的减三运算，即987，984，981，978……。实验结果如下图:

显然，干扰作业使被试者未能在短时贮存中进行复述，记忆内容无法再造，因而使材料消失。 既然短时贮存的记忆空间有限，而且工作时容易受到干扰，那么我们二语习得者在学习二语时应该选择和创造一个使人易于集中注意力的学习环境，尽量排除或远离过多的干扰，将注意力集中在二语学习上，才能提高学习效率。

短时贮存的编码 认知心理学家通过实验发现，短时贮存中的编码是听觉性的。 在二语学习的过程中，语音训练扮演着重要的角色。不但要经常进行二语的听力训练，而且还要多开口、勤朗读。这样既可以训练二语的发音，又有利于二语的词汇语法等的记忆。

短时贮存容量 短时贮存的容量是有限的。Miller(1956)通过实验指出，短时贮存的容量为7±2个项目。以每秒一个的速度呈现一列彼此无关联的数字，一般人都能准确地按原来的顺序重复7个或8个数字的数列。但是，假如是这样一个数列： 1、8、4、0、1、9、4、9、1、9、7、8 如果被试者是中国人，记住这12个数字不会很困难，因为它们可以被分成各含4个数字的三组，而每组数字分别代表中国历史上一个重大事件发生的年份。这种数字组是由组块化（chunking)形成的。大量证据表明，短时贮存中的项目主要是组块。

启示： 既然短时贮存中以组块为主要的记忆项目，我们在学习二语时，应该学会对所需记忆的内容进行分组分块，使之条理化，还要学会通过联想辅助记忆，这样便能事半功倍。

长时贮存 特点： 容量极其庞大； 存储永久性记忆； 编码是语义性的。 如果我们给被试者呈现一组单词，若干小时后让其进行回忆，他们往往会出现闯入错误(intrusion errors)，闯入的单词和遗忘的单词之间常常存在着语义上的关系，也就是说具有共同的意义。例如，如果单词表原来的单词是“boat”,那么闯入的词很可能是“ship”而不是“bud”或“boar”。

信息加工观小结 感觉储存 比较项目储存类型 容量 编码 遗忘机制 持续时间 很大 无名显编码 衰退 很短 短时储存 有限，约7个组块 听觉性 相对较长 长时储存 非常大 语义性 干扰 很长

第三节 注意.记忆与设计的关系 对设计来讲，牵住观众的视线是个起码的要求，也是打动观众的第一步，没有这一点，信息传播，观众的购买欲望统统都谈不上，而要在短时间内引起人们的注意，并留下些印象，就会要求设计的作品具有简洁性。对于设计与注意的关系我们来看几张图片：

最后，“记忆”规律对设计心理具有重要的意义：首先，人必犯错，人的错误和失误常常来自记忆上的失误，记忆的失误使人们无法再认对象，做出正确的判断和决策，或按照既定的程序执行任务。例如：一位司机迷路了，不得不低头在GPS动态导航屏幕上搜索道路，在关键时刻脱离了对道路的监控，导致了车祸事故：

其次，人的记忆并不稳定，即使进入长时记忆的事物也可能突然难以提取出来。比如用户常常忘记和混淆各种密码，导致银行账户由于输入错误次数过多而彻底无法登录：最后，人工机器界面日趋复杂的今天，几乎无法不经学习直接使用，易学性是评价产品可用性的重要指标，易学性包含了最初接受度及在整个使用周期中不断学习的容易程度，衡量易学性的度量单位是学习训练时间

基于以上理由，掌握记忆规律，能提高系统的可用性和安全性，改善人们的工作和生活行为，加快人的学习效率。 综上所述，无论是注意还是记忆，都与设计有不可估量的密切联系都是设计不可分离的重要元素。 2010.05.04