三个儿子 北京市昌平区马池口中心小学 冯金华 二年级（1 )班

教材分析及设计理念 学情分析 教学目标的制定 教学策略的实施 教法学法的预设 教学资源的准备 教学过程的设计 课后小结

一 、教材分析及设计理念 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以北师大何克抗教授的《儿童思维发展新论》为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过质疑抓住“明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？”这个问题，通过角色互换师生当妈妈，在教学中设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。

二 、学情分析 2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。 1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢朗读、表达，有强烈的表现欲望，喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢创编，想象力丰富。 2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。 3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表扬，给少部分胆怯学生以鼓励，在学习方法上给予积极有效的引导。

三 、教学目标 知识技能： 1、有感情地朗读课文。 2、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。 3、教给学生方法，引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。

过程与方法： 1、通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。 2、通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。 3、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。

情感态度价值观： 通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。

教学重点： 1、结合重点词句理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感 教学难点： 理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。

四、教学策略 1、以读为主教学策略： 坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2、读写结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。 3、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，通过课件创设情景，激发学生情感，搭建思维平台；通过阅读大量的资料，开阔学生的视野，激发学生情感体验。

五、教学方法 1.换位揣摩 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。 2.以读为本 本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。 3、联系生活 “语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，我积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，体会妈妈对自己的关爱。

六、教学资源 1、情景创设资源： 《三个儿子》ppt 链接歌曲《烛光里的妈妈》 音乐《给妈妈的信》 2、供学生阅读的资源：网络平台资源

教学过程 一、谈话导入，揭示课题。 二、整体感知，提出问题 三、品读课文，体会情感。 四、回归整体，升华情感。 五、拓展阅读，内化情感。 六、自主创编，表达情感。

一、谈话导入，揭示课题。 你们的爸爸妈妈爱你吗？在父母的关爱、鼓励之下我们已经上了二年级，他们为我们付出了不少的心血，作为儿女我们应该为他们做些什么呢？ 【设计意图：老师从学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】

二、整体感知，提出问题 我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？

“三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。”

二、整体感知，提出问题 我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？ 【设计意图：安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】

三、品读课文，体会情感。 1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟 2、体会妈妈提水语句，拓展练习 3、体会三位儿子不同，比较品析 4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟 “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” “有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 一个妈妈自豪地说： “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 又一个妈妈骄傲地说： 另一个妈妈什么也没说。 那两个妈妈问她： “你怎么不说说你的儿子呀？” “有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 这个妈妈平静地说：

2、体会妈妈提水语句，拓展练习

一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

一桶水可重啦！妈妈累得 。 【设计意图：通过展开想象，拓展练习说话，发展学生思维，培养学生语言表达能力，为深化文章内容作铺垫。】

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 3、比较三位儿子不同，悟情悟理 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过对比引读，激发学生比较，从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。】

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过读，找动词，换词比较，体会到文中用词的准确，教给学生品词析句的方法，并培养学生潜词造句的习惯。】

四、回归整体，升华情感。

“三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。” 这就是三个儿子的表现，回到我们最初提的问题，老爷爷为什么说只看见一个儿子？ 老爷爷看到的是怎样的儿子呢？

他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？ 他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过引导学生解疑，点题，发展学生思维，培养学生语言表达能力，深化文章主题。】

妈妈笑了 爱象小船 黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头 四、拓展阅读，内化情感。  妈妈笑了  爱象小船    黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头   【设计意图：拓展阅读，积累语言，进一步升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。】

六、自主创编，表达情感。

孝敬父母就是提一桶水这么简单。

孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，……

孝敬父母就是炎热的夏天里妈妈看书的时候，……

孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休息的时候，……

孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候，晚上……

孝敬父母就是在妈妈的节日里 ，……

孝敬父母就是在妈妈做饭的时候，……

孝敬父母就是在吃过晚饭后，……

孝敬父母就是在妈妈生病的时候，…… 孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候…… 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候…… 孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候…… 【设计意图：通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，学生有的可写。】

自主创编 1、想一想我们为父母做过些什么，把你做的事写出来，如果能向文中这样用上一些动词就更好了。 2、我们可以为父母做的事情很多很多，你能用诗歌的形式把它写下来吗? [设计意图：巧妙地以课文的变式设计两个打写题目，第一个题目是为思维较慢学生能够很快集中罗列所举例项，很快打些写出来。第二个题目是为思维活跃同学利用所举例项打内容通顺，描写具体的一篇小短文。通过为学生创造性地搭建实践创造语言的平台，精心构建言语实践的情境，落实语言运用环节。融语言训练、思维发展、情感体验于一体。]

自主创编 我为爸爸妈妈做......

板书设计 三个儿子 一个儿子 孝敬父母 真正的儿子 【设计意图：利用简洁的几个词语勾勒出文章的主要内容，帮助学生疏通整个情感主线，更好地把握课文主题。】

课后小结 一、以读促思 以读悟情 课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。通过自己尝试读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读，掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练，培养了学生语感。

课后小结 二、品词析句 渗透学法 在学生读第十一自然段课文中引导学生找出这段文字中的动词，顺势强调“跑、接、提、走”这几个动词。然后品词析句，通过对比法即把动词“跑”换成“走”是否合适？让学生品味动词“跑”的含义，由此揣摩第三个儿子的心理。体会到文中用词的准确，体会出第三个儿子急切地想帮助妈妈的心情，并培养学生潜词造句的习惯。

课后小结 三、多维互动 合理拓展 课上我引导学生观察插图，体会文字，展开想象，多种感官参与课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象能力，以叙述图片的形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。

谢 谢！