小團體領導: 如何運用腦力激盪術? Brainstorming By:駱慧文

綱要 1.前言 2.腦力激盪術的定義 3 腦力激盪術的心理學基礎 1.創造心理學： 2.多元智慧論 4.腦力激盪術實施的相關注意規則 5.腦力激盪術的實施步驟 6.腦力激盪術的使用時機與相關方案設計示例 7.、腦力激盪術應用於團體輔導的效用 8.、結語：

參考書目： 李德高(民81)：創造心理學。台北市：五南。 吳武典(民82)：團體輔導手冊。台北市：心理。     李德高(民81)：創造心理學。台北市：五南。     吳武典(民82)：團體輔導手冊。台北市：心理。     莎莉‧溫德寇絲‧歐芡；戴安娜‧巴巴利亞(民82)。發展心理學。(黃慧真            譯)。台北市：桂冠。     湯瑪斯‧阿姆斯壯(民87)。經營多元智慧。(李平譯)。台北市：遠流。            (原著出版年：1994)。     吳宏華(民64)：「團體動力」與「腦力激盪術」之心理學基礎。輔導月刊，             11，3－9。     吳明雄(民89/12/04)。腦力激盪術 。 民國92年8月11日，取自             http://www.ccda.org.tw/cerative1/t。     陳一郎(2003/07/08)。問題解決與創意思考。民國92年8月11日，取自 http：//www.id.mit.edu.tw/new page 4.htm。 研智潛能開發機構：http://www.tbetter.com.tw/subzone/sub2.htm。

你如何思考? 1.人如何思考?人的思考用那裏在管理? 2.人的「頭顱」是開發腦力的地方，為什麼? 3.腦力激盪術算是較普遍為眾人所熟知與運用 4.二分法思考 5.垂直思考法。 6 批判思考法 7. 水平思考法/跳躍思考法/創意思考法

垂直思考法 一般人面對問題，思考脈絡習慣於一步接一步往前推的直線邏輯思考，藉由逐步推演來辨別方法的對錯，進而解決問題，此種思考方式謂之。

.水平/創意思考法 Edward de Bono 創下 水平思考法則是以不可思議的跳躍方式，探索組合各種不同構想的可能性，其特色是不連續的、發散的，創意思考即以此為出發點。

Osborn,Alex F.(1938) 美國奧思朋博士於1938年首先發明應用。其意義為: 「指一群人共同運用腦力，作創造性思考，在短暫的時間內，對某一項問題的解決，提出大量購想的技巧」(引自吳明雄，2002)。

腦力激盪術(Brainstorming) 隨著時代的演變，人類逐漸發現自己的設限，乃迫使其嘗試打破原來僵化的舊思維，朝向以更多向度、多方面的角度來看待並解決問題。是故，將腦力激盪術加以運用至教學中，正是符合時代需求。

創造心理學 創造心理學是指研究具有創造力者心理活動的一個過程，進而利用人們心理活動的動機誘發出創造的智力，  創造心理學是指研究具有創造力者心理活動的一個過程，進而利用人們心理活動的動機誘發出創造的智力， 換言之，其主旨乃在運用心理學的技巧，將個人內在創造性的潛能加以誘發，俾使能得到更適當的發展。而將此原理運用在團體(聚焦討論、成長團體、教學上)，謂之為創造教學活動，腦力激盪術是創造教學策略之一。藉由運用腦力激盪術可使每一位成員在群體中表達自己解決問題的想像力，因之亦能刺激他人的想像力(李德高，民81)。

Leadership:創造力 換言之，小團體的領導或老師其領導力: 乃在運用心理學的技巧，引導團體成員能將個人內在創造性的潛能(思考)加以誘發，俾使能得到更適當的發展。 而將此原理運用在團體(聚焦討論、成長團體、教學上)，謂之為創造教學活動，腦力激盪術是創造教學策略之一。藉由運用腦力激盪術可使每一位成員在群體中表達自己解決問題的想像力，因之亦能刺激他人的想像力(李德高，民81)。

Leadership:多元智慧力 湯瑪斯‧阿姆斯壯，(1997)指出每個人其實都擁有這七項智慧，只是個人因對於此七項智慧的統合運作方法不同，表現出來的程度才有深、淺之分。 倘若領導者能給予適當的鼓勵、充實和引導，每個人都有能力發展到一個適當的水準。 因此，腦力激盪術透過適當領導操作過程中;即能將智慧在自然學習環境的突顯、展現出來

例如: 例如:在語文智慧中教學方法之一，在腦力激盪的過程中，可以把學生的口頭想法蒐集起來，寫在黑板或投影片上，可以自由討論任何事情。這個方法可以給予所有有獨特想法的學生特別的表現機會(湯瑪斯‧阿姆斯壯，1997) 。

如何在團體中實施Brainstorming? 方式可由屬於全班共同討論方式， 當然也可先分小組討論，之後各組派代表上台利用投影片呈現小組的腦力激盪成果。 另外，在活動過程中，領導者應適時運用方法，啟動思想列車，例如先拋磚引玉，提供暗示。再者，發言過程若有犯規時，宜把規則再次宣示。最後，記得營造愉快的氣氛，讓學生在輕鬆自在的環境中，自由發表是很重要的喔！

腦力激盪術實施 相關注意規則 1.請 1 or 2 位成員/學生做紀錄 2.討論問題之前，Group Leader/教師應先將問題向group/全班宣佈 . 3.不允許有任何人身攻繫; 陳述positives語言對事不對人 4.尊重不同的意見;(即使無知或是無意義的意見)也要學習 接納 5.鼓勵每位成員多發表意見， 6.記得意見多了會發現意見與意見中有些相關性 7. 腦力激盪教學活動對於idea/主意的「量」比「質」重要， 8.歡迎學生「搭便車」 9.最後對於某些主意予以評量，

iv.、腦力激盪術的實施步驟： (a). 選舉紀錄： (b).公佈討論的問題 (c.) 活動開始進行： (d).活動進行中，並請紀錄將“發言”寫在黑板上。 (e).等大家把意見全表達完畢，歸類彙整相似意見，並逐項批評討論各項提議。 (f).進行表決，決定問題解決的辦法。

vi、腦力激盪術的使用時機 什麼團體領導較須要使用? 1,教學訓練團體 2.成長團體 3.焦點團體 4.創作規劃/行銷團體 5.團體諮商/group counselor 6.商業投資協商談判團體 7 表演團體 8.劇團 什麼人有使用的機會? 1.教師在課堂運用 2.班長/幹部 3.會議主席 4.討論團體的領導 5 研究主持人 6.組織/單位主管 7.心理諮商師 8.協商談判領導 9.導演 10. 醫師 ? 聰明人? 菁英? 專業的人? 有錢的人?有權力的人??

Ｉ團體活動方案設計範例： 與團體領導人相關的部份 1.主題---名稱:腦內大革命 2.對象---適用年級國二上適用人數35人 3. 出處---設計參考輔導活動課本(康軒版)第三冊第十一單元、 4 活動設計者與改編編製者---- 5.時間---規劃單元時間45分     6.活動目標   7.單元目標 8.具體目標

活 動 目 標 單元目標 具體目標 活動內容 時間 教具 一、認知方面 1.能了解創意思考的特色 2.能知道腦力激盪術的基本原則   活 動 目 標 單元目標 具體目標 一、認知方面 1.能了解創意思考的特色 2.能知道腦力激盪術的基本原則 二、情意方面 3.學習勇於表達自我的想法 4.能接納自己並欣賞別人 三、技能方面 5.能了解生活中的各種可能性與有用資源 6.能表現腦力激盪術的討論方式 1－1能明白創意思考的四項特色 2－1能遵守腦力激盪術的基本原則 3－1能分享自我的想法 4－1能接納他人不同的想法 5－1能回答活動之問題 6－1能運用腦力激盪術的基本原則與同學互動。 活動內容 時間 教具

3.準備十題關於日常生活所可能發生的行為或情形的題目。   活動內容 時間 教具 1－1 3－1 一、準備活動 1.教師事先準備一幅上半身的人相畫。 2.小白板數個、白板筆數支。 3.準備十題關於日常生活所可能發生的行為或情形的題目。 4.依先前分組座位先入坐。 二、暖身活動－「猜猜我是誰」 1.教師拿出一幅上半身的人相畫，請學生說說看，畫中人物年紀大約多少；或性別為何？可自由發表想法。 2.教師說明，我們每個人的看法有差異，乃因想像力所致。而想像力也是創意的表現之一。 5’ 一幅上半身的人相畫

二、發展活動--- (一)「讓腦筋轉個彎」   2－1 3－1 4－1 6－1 二、發展活動--- (一)「讓腦筋轉個彎」 1.教師說明：腦力激盪是提升創意思考的一種方式，現在讓我們實際體驗一下腦力激盪的過程是如何激發創意。 2.教師簡述腦力激盪術的原則。 3.公佈討論主題「筆的聯想－除了用來書寫，它還有哪些用途？」。 4.採小組討論方式，時限5分鐘。 5.各組將討論結果寫於小白板上。 6.各組輪流派代表分享、說明結果 7.教師說明創意思考「多、變、奇、精」的特性，並引導學生觀察各組討論結果在此四項特色中表現的差異。 8.教師歸納：了解創意思考的特色，將更能把自己如何啟發自我的創意。 15’ 小白板數個、 白板筆數支

1.教師說明：創意雖天馬行空，但若和生活結何，常能發揮意外效果。 2.教師事先準備的十題關於日常生活所可能發生的行為或情形。   2－1 3－1 4－1 6－1 5－1 (二)創意G0！G0！G0！ 1.教師說明：創意雖天馬行空，但若和生活結何，常能發揮意外效果。 2.教師事先準備的十題關於日常生活所可能發生的行為或情形。 3.採分組比賽方式，各組依序選題作答。 4.每組至多答二題，答案不完整可保留再被選答。 5.念完題目10秒內即應作答，否則視同放棄 6.教師對於得分較高的組及有特殊創意答案 的同學予以鼓勵。 7.教師歸納：同學的創意都很不錯，加以運用在生活中，可以讓自己成為生活大贏家！ 三、教師總結：人的潛能無限，適當運用一些方法，會激發更多的靈感，幫助自己解除困難喔！ 15’ 20’ 5’ 　小白板數個、 白板筆數支 十個題目

七、腦力激盪術 應用於團體輔導的效用 人乃屬於高度社會性的動物，藉由跟團體互動、在團體中觀察與學習，可加速促進其朝向自我探索、自我認識，乃至於自我實現的境地。是故，透過團體方式進行腦力激盪，結合二者之優點以解決問題，其所產生的效益良多，筆者參考吳宏華先生(民64)，之觀點並加入個人論述，茲約略歸納以下十點：

1.減少在團體內對權威之依賴：因為想法沒有對、錯之分，有時候看似越荒謬的意見越具創意。如此，也能減低渴望從少數人口中得到正確答案的需要。 2.增進每一個團體成員的參與機會：基本只要你有說話的能力，即可自由表達，沒有優先順序之分。對於在團體中處於較被動、沉默的角色，此法或許有達到鼓勵、增強其參與作用。

3.增進個人在極度競爭、壓力、威脅，或評估作用之團體內的安全感：每個人只要負責提出想法，不會有受批評之虞；甚至能搭乘便車，承接前面的人所發表之意見，加以補充，使意見更為具體、有意義。在這樣的方式運作之下，團體成員感受到的將是更自由開放、接納的團體氣氛，自然安全感也隨之提升。 4.在短時間內提供思想的最大輸出：腦力激盪是創意思考方法中之一，而創意思考的功能多是由右腦所主宰，對習慣使用左手從事活動者，這部份能力的開發是比慣於使用右手從事活動的常人有機會開發的更多。因而，隨著活動進行，增長使用右腦的能力，並且思考能力一經觸發，思路愈見流暢，自是有源源不絕的點子接踵而出。

5.使個人思想獲得能見度：俗語說：「天才與白痴僅只一線之隔」。這句話告訴我們，凡事都可能來自主觀的界定。其實一個創意，最初就只是個想法，沒有標準答案(因為獨一無二，才謂之創意)，是後來經發揚光大或人類高度接受、讚許，方被界定為價值不菲的曠世論點。所以每個人的思想都是極富潛力的，應該被鼓勵，類似透過腦力激盪等方式，自由自在地表達出來。 6.改善團體內社會化之境界─發展更大的「團體意識」：一個團體猶如一個小型社會，團體成員彼此間的互動方式可謂來自於平日在社會中與人互動之縮影，其中免不了夾帶個人的一些限制。然而，腦力激盪這種自由、不設限、不批評的方式，讓個人有機會學習到當心胸放寬，放下心中的防衛，團體所催化出的力量，竟是如此之大。

.過程比較好隨意、好玩、有趣及刺激：因為要在越短時間搜集越多想法，時間的壓力讓活動進行顯得刺激。而且，當有些荒誕不堪的想法，被脫口而出時，勢必引來團體成員的哄堂大笑。大笑之餘，亦覺有趣、好玩，滿足思想任遨遊、無遠弗屆之樂。 8.促進「非正式」的氣氛而減少緊張及矛盾：若問上臺報告與私下聊天哪一種最另人放鬆，答案不講自明。此乃因人之思維早已把像上臺報告這類的行為，歸為正式場合的活動，期許自己要表現最完美一面，當然有壓力。反之，聊天容易予人隨意、非正式活動的放鬆感覺，個人可儘情分享、交流觀點；此與腦力激盪的特質甚為相似。

9.減少思考建立過程中，消極「次團體」產生的可能性：當想法沒有好、壞；對、錯之分時，自然對自己和別人比較不易有負面評價，投入團體的程度方面，其正向、積極的行為表現將遠高於消極、冷漠的態度。 10.促進個人在交互行為中自我試探及自我瞭解的機會：透過團體中彼此想法的交流，可拓寬個人的視野與思考範疇，讓自己有機會從更多角度來看待的問題，免於坐困愁城，繞在自我設限的死胡同裡，很難走出來。     由上述的效用我們可知，腦力激盪術的功能本身看似不大或有深度不夠之虞，然其結合團體所產生的效果與後續影響，是不容忽視的，此即為其應用之價值。

八、結語：        身為工作者，我們是否曾自問要將孩子們帶往哪個方向走？當思及此問題，就得回歸於社會脈絡中去尋找與省思所處階段個人的真正需求，因為人是群居的動物，很難完全脫離群體，不受影響。         而現今是個逐漸強調多元智慧的時代，早已不是提倡IQ領導一切(湯瑪斯‧阿姆斯壯，1997)，每個人皆有其獨特的潛能與存在的價值，端看是否有幸能被啟發？是故，讓孩子透過團體互動方式，儘情釋放其多樣貌、多元化、多向度的思考觀點，他們將更深具信心，隨之潛能亦被啟發更多。如此一來，自我生命的價值亦可被具體突顯出來，就不致於因感覺不到生命的重心而放逐自己，進而造成家庭、社會的問題。所以，將腦力激盪術應用於團體輔導已是時勢所趨，教師可嘗試多加善用，必是學子之福！