第七节 歧义现象分析 @ 学习要点 1.了解汉语歧义格式的基本类型 2.重点是由于句法结构层次、关系不同以及语义指向、 第七节 歧义现象分析 @ 学习要点 1.了解汉语歧义格式的基本类型 2.重点是由于句法结构层次、关系不同以及语义指向、 语义关系不同而引起的歧义 3.能够运用语音、词汇、句法等方法对歧义结构进行分化。

一、什么是歧义现象 例1： 男人离开了女人就不能活。 男人离开了，女人就不能活。 男人离开了女人，就不能活。 例2： 相信的是傻瓜。 傻瓜相信。 相信傻瓜。

一、什么是歧义现象

二、歧义类型 根据歧义现象的存在方式，可分为： 口头歧义 歧义 书面歧义 （一） 口头歧义——主要是由同音词造成的。 你qīzhōng考试考得怎样？（期中/期终） 这个女人有点jiāoqì。 （娇气/骄气）  

二、歧义类型 （二）书面歧义 根据歧义产生的根源，可分为：   词汇歧义：在词汇层面产生的歧义 书面歧义 组合歧义：在句法组合层面产生的歧义

词汇歧义 词汇歧义——主要是由词的多义性引起的。 我去上课。 （讲课/听课） 这些人多半儿是暨南大学的学生。（超过半数/大概）

语法组合歧义 ①  词类不同产生的歧义。 饭不热了。 （形容词/动词） 这篇文章你给我看看。 （动词/介词） 他原来是教师。 （语气副词/时间副词）

语法组合歧义 　　　② 词和短语同形产生的歧义。 　　　 存粮多一点好。 　　　 进口苹果！ 　　　③ 结构关系不同产生的歧义。 　　　 进口彩电 学习文件 （述宾关系/偏正关系） 　　　 学校医院 祖国人民 （偏正关系/联合关系） 　　　 想起来 说下去 （述宾关系/述补关系）

语法组合歧义

语法组合歧义

语法组合歧义

语法组合歧义

语义组合歧义

语义组合歧义 语义关系不同产生的歧义 这个人谁都不认识。（这个人——施事/受事） 鸡不吃了。 （鸡——施事/受事） 提拔团长 （团长——受事/结果） 他拍打 （施事——动作） 拍打桌子 （动作——受事） 用手拍打 （工具——动作） 昨天拍打 （时间——动作） 在教室里拍打 （处所——动作）

语义组合歧义

语义组合歧义  

歧义类型总结

语境歧义 语境歧义——不是由于语言要素而是由于背景语境而 引起的歧义。 例1： “缚而杀之，何如？” （《三国演义》第四回） 例2： 大 炒 驴 饼 饼 肉 （北京某饭馆玻璃橱窗上特色食品名）

三、歧义格式 　（1）动+名 学习文件 表演节目 （述宾关系/偏正关系） 学习日语 表演杂技 （述宾关系） 学习园地 表演中心 （偏正关系） 　歧义产生的条件： 　A．动词能够支配名词（动词为及物动词）； 　B．动词能够修饰名词。

名1 + 名2 学校医院 奶牛面包 （联合关系/偏正关系） 工人农民 语文数学 （联合关系） 教工宿舍 北京地图 （述宾关系）   歧义产生的条件： A．“名1”可与“名2”并列，它们是属于同一义类的事 物； B．“名1”可以修饰“名2”

动 + 名1 + 的 +名2

动 + 形 + 名

数量 + 名1 + 名2

`名1+ 和 + 名2+ 名3

连 + 名 + 也/都 + 不/没有 + 动 连厂长也不认识。 (有歧义） 连门卫都没看见。 （有歧义）    连厂长都没出席。 连王老师都不会。 （“名”是施事） 连荔枝都不认识。 连茶都没喝。 （“名”是受事） 歧义产生的条件是： A．“名”是表示人或动物的名词； B．“动”是及物动词，表示的动作既能由“名”发出，又 能支配“名”。  

四、消除歧义的手段 （一）利用语音 1．轻声。 我想起来了。 他爬过山没有？ 2．重音。 他最喜欢游泳 他最喜欢游泳。 他最喜欢游泳。 只好去一次了。 只好去一次了。 只好去一次了。

（一）利用语音 3．停顿 例1： 我讲不好。 我讲不好。 我讲不好。   例2：一个半知识分子。 一个半知识分子。 一个半知识分子。

（二）改换词语或改变句式 1．改换句法结构中的某个关键性词语。 参加会议的有三个医院的领导。 （有歧义） 参加会议的有三所医院的领导。 （无歧义） 参加会议的有三位医院的领导。 （无歧义）

（二）改换词语或改变句式 2.  变换句法成分的次序。 安徽和江苏的部分地区遭受了水灾。（有歧义） 江苏的部分地区和安徽遭受了水灾 （无歧义） 3． 变换句式。 台上摆着酒席 。（有歧义） 酒席摆在台上。 台上摆着酒席。 台上正在摆酒席。

（三）利用语境 ① 利用句子内部词语的语义制约消除歧义。 发现敌人的哨兵。 （有歧义） 他就是那位发现敌人的哨兵。 （无歧义） 我们在前方不远处发现敌人的哨兵。 （无歧义）  

（三）利用语境 ②  利用上下文的语义制约消除歧义 鸡不吃了。 （有歧义） 鸡不吃了，钻到鸡窝里去了。 （无歧义） 鸡不吃了，我已经吃饱了。 （无歧义） ③ 利用交际时具体语境的制约（包括说话时具体的对象、场 景、身份等）消除歧义 顾客对服务员说：“我要炒肉丝。” 学生出门时对家长说：“我去上课。”

作业 下列语句有的歧义，有的没有歧义。有歧义的，请指出歧 义产生的原因。 1．  保留意见 2．  通知学生的条子。 3．  我们小组讨论。 4．  小张不要了。 5．  追得我满头是汗。 6．  他哪儿都不去。 7．  陈玲是前年生的孩子。 8．  喜欢的是他的妹妹。 9．  他们一个也不要。