性別平等教育融入式課程設計 當性別議題 遇上領域課程 台北縣積穗國中 龍芝寧

性  兩性  性別 不是問題 而是值得教育的議題 陪伴孩子一起看世界

校園性別教育處境 複製、強化性別教育的不利環境 學生不用學 學校不必教 家長不重視 升學主義的思維

教育工作面臨的 挑戰 呼應全球化 國際趨勢 掌握本土社會變遷 過 現 未 去 在 來 教育的本質 (跨越時空) 與時俱進 組織學習 同步成長 因應未來 呼應全球化 國際趨勢 掌握本土社會變遷 以過去所學，教導現在學生，去適應未來行嗎???

為什麼在牙買加, 摩托車意外事故傷亡特別多?   看看下面幾張圖就會暸解了， 沒有一個人 戴 安全帽! 看清楚了嗎 ?答案就是........

哦，兒子啊，總有一天我會讓你知道的。 好吧，你仔細聽著！ 拜託！為什麼今天不行？ 爹地，我是怎麼來到這世界的？ 喔~我了了! 週末早上....正在沖泡著濃郁的咖啡，一個有趣的對話發生了 就這樣，九個月以後我們被一個病毒所終結。 當我完成上傳時，我們發現我們沒有使用防火牆， 那時你媽從我的隨身插硬碟下載一些資料， 因此，想要取消或刪除都已為時太晚， 你媽和我在網咖相遇而認識，並在網咖的洗手間你媽和我使用了超連結， 哦，兒子啊，總有一天我會讓你知道的。 好吧，你仔細聽著！ 拜託！為什麼今天不行？ 喔~我了了! 爹地，我是怎麼來到這世界的？

教師對課程— 所抱持的態度 所涉入的思維 所產生的知覺 所帶出的行動 關係著教學的成效 牽引著教學實踐的走向 教師對課程— 所抱持的態度 所涉入的思維 所產生的知覺 所帶出的行動 關係著教學的成效 牽引著教學實踐的走向 這件事情一點都不奇怪， 他會被欺負，或許要怪他自己。

性別議題 教學實施 1.呼應時事/重大事件，因勢引導。 2.融入課堂教學，延伸學習。 3.配合學校行事，參與活動。 覺察體驗(情境教學：影片.新聞.文章…等) 質疑 省思解放重建

多元性別特質 從小愛玩芭比的 吳季剛 新一代的台灣之光： 覺察體驗質疑 省思解放重建 吳季剛從小就愛玩芭比娃娃，和女孩一樣拿針線為娃娃縫衣服，在台灣就讀國小時，是個寂寞、文靜、甚至有點孤僻的孩子，不敢告訴同學他喜歡玩芭比娃娃，更不敢讓同學瞧見辛苦蒐藏數百個娃娃，及他親手為娃娃縫製的美麗衣裳。 吳媽媽心裡明白，台灣保守僵化的教育環境並不適合吳季剛，所以費心安排他到國外接受教育。 去年，年僅廿六歲的吳季剛入圍國際時尚圈的最高榮譽CFDA（Council of Fashion Designers of America）新人獎，並計畫進軍西岸好萊塢發展，如今作品又獲美國第一夫人蜜雪兒的喜愛，稱得上是新一代的台灣之光。 多元性別特質 覺察體驗質疑 省思解放重建

不一樣的 思考一下，你可以接受下列情境嗎？ 為什麼？ 我喜歡化妝留長髮， 讓自己看起來賞心悅目！ 我要多鍛鍊肌肉~~ 讓我看起來比較健康!   覺察體驗質疑 省思解放重建

不一樣的 情境討論：如何看待文靜的男生與活潑的女生？ 什麼是娘娘腔 、 男人婆、 搞GAY？ 我只是比較內向，為何同學不接納我？男生就一定要活潑、好動嗎？ 志明太文靜了，根本不像男生嘛！跟他在一起可能會被誤認為同性戀呢！ 覺察體驗質疑 省思解放重建

多元性別特質面面觀 女性的樣貌- 可以溫柔 率真 與強壯! 盧映錡 覺察體驗質疑 省思解放重建

多元性別特質面面觀 男性的樣貌- 可以帥氣 細膩 與柔美! 覺察體驗質疑 省思解放重建

尊重、平等與接納的多元性別社會 在在都是性教育的範圍，所以性一定要教， 性別新風情

身體意象 VS 性別意識 喜歡自己或另一半的體型是… 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

身體意象 VS 性別意識 強 vs. 弱 壯碩 vs.纖細 性別的刻板化印象 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

身體意象 VS 性別意識 身材外貌是美麗的唯一標準嗎? 對男女完美身材的標準是什麼？

古代美的象徵 對女性身體意象的刻板印象 18 18

現代沒有裹小腳，但是…. 高跟鞋穿得拇趾外翻 對女性身體意象的刻板印象 19 19

對身體意象的刻板印象 擁有白皙的膚色 就是美 20 20

身體意象迷思 盲目追求 21 21

性別平等教育融入領域課程 形式化 消除式 添加式 套入式 轉化式

性別平等教育融入領域課程 形式化性別平等教育課程 只有文字呈現 卻乏實質的教學內容

性別平等教育之融入 教師說明：教師指出：這種非自願的性行為，事實上，就是一種強暴行為，因為常發生在男女朋友約會中，所以特別稱為「約會強暴」有愈來愈多的現象。

性別平等教育融入領域課程 消除式性別平等教育課程 檢核教材中性別平等教育內涵 著重性別偏見、歧視等內容的澄清與破除

性別平等教育融入領域課程 添加式性別平等教育課程 相關性別意識學習單與活動設計 沒有考量議題之能力指標 不會改變既有的領域課程架構

性別平等教育融入領域課程 套入式性別平等教育課程 設計領域課程與教學活動 將性別指標套入原設計課程 強調學科本位

轉化式性別平等教育課程 具統整與轉化意涵 整合學習領域與性別教育的 課程組織、能力指標、教學目標 教學內容、教學活動與學習評量。 性別平等教育融入領域課程 轉化式性別平等教育課程 具統整與轉化意涵 整合學習領域與性別教育的 課程組織、能力指標、教學目標 教學內容、教學活動與學習評量。

能力指標解讀的觀點 性別平等教育融入式課程設計 以社會建構論為基調 闡釋能力指標 以多元性別觀為視角 呈現課程內容 以完整豐富指標內涵 作為教學引導 以具體參與行動展現 達成學習目標 (潘慧玲，2009)

能力指標解讀的目的 -正確了解指標的內涵 課程教學活動設計的參考依據 評量實施的參考依據 教科書選編的參考依據 次要概念 意涵 能力指標重點 主要概念 闡釋

主題軸：性別的人我關係 主要概念：家庭與婚姻 次要概念：多元家庭型態 2-4-14尊重不同文化中的家庭型態 社會快速變遷，家庭結構也明顯的改變，型態也趨於多元化，雙親、單親、再婚、同居、隔代教養、離婚、單身、異國婚姻、頂客族、外派、假日夫妻、老人獨居等不同的家庭型態相繼產生。不論哪一種家庭型態，其性別權力關係，不一定某一種性別為主，應透過彼此協商同意，所以，養家活口、維持家庭經濟等責任，也不能只落在男性身上，每一個人都應有責任，建立彼此支持、尊重雙方，共同決議的平等家庭、婚姻關係。

主題軸：性別的人我關係 主要概念：家庭與婚姻 次要概念：多元家庭型態 2-4-14尊重不同文化中的家庭型態 了解現今社會文化中多元的家庭形態，學習尊重、平等對待來自不同文化背景與不同組成型態家庭的人，突破對弱勢家庭的歧視與偏見。

性別平等教育融入式課程設計 預期達成能力 教學活動設計 能力指標解讀 主要學習內涵 融入學 習領域 之解析 主要概念 能力指標解讀流程 圖 (莊明貞，2005)

課 程 與 教 學 活 動 設 計 擬 定 整 合 性 教 學 目 標 擷取性別能力指標 概念分析與對應 擷取領域能力指標 概念分析與對應 性別平等教育轉化式融入課程設計流程 課 程 與 教 學 活 動 設 計 擬 定 整 合 性 教 學 目 標 擷取性別能力指標 概念分析與對應 擷取領域能力指標 概念分析與對應

性別平等教育VS健康與體育領域 融入指標對照表(1) 健康與體育學習領域指標 可融入性別平等 教育能力指標 1-1-2 觀察並比較不同人生階段的異同。 【1-1-1】 1-1-3 認識身體發展的順序與個別差異。 1-1-5 討論對於身體的感覺與態度，學習尊重身體的自主權與隱私權。 【2-1-4】【1-2-1】 【2-2-2】【2-2-4】 1-2-1 辨識影響個人成長與行為的因素。 【1-3-1】 1-2-4 探討各年齡層的生理變化，並有能力處理個體成長過程中的重要轉變。 【1-3-1】【1-3-2】 1-2-5 檢視兩性固有的印象及其對兩性發展的影響。 【1-2-2】【1-3-4】 【3-3-1】 1-2-6 解釋個人與群體對性方面之行為，表現出不同的信念與價值觀。 【1-3-3】【2-3-5】 【2-3-6】 1-3-2 蒐集生長、發展資料來提升個人體能與健康。 【1-4-1】【2-4-9】 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活等方面的行為。 【1-4-4】【1-4-5】【2-4-1】【2-4-6】【2-4-7】【2-4-8】【2-4-13】 1-3-4 解釋社會對性與愛之規範及其影響。 【1-4-3】【2-4-10】【2-4-4】【2-4-12】【2-4-16】

性別平等教育VS健康與體育領域 融入指標對照表(2) 健康與體育學習領域指標 可融入性別平等 教育能力指標 2-2-2 瞭解營養的需要量是由年齡、性別及身體活動所決定。 【1-3-1】 2-3-3 檢視媒體所助長的飲食趨勢之合適性，並體認正確的飲食可降低健康上的風險。 【1-4-2】【3-4-5】 2-3-6 分析個人對身體外觀的看法及其對個人飲食、運動趨勢的影響，並擬定適當的體重控制計畫。 【1-4-2】 3-1-2 表現使用運動設備的能力。 【3-2-2】 4-3-1 瞭解運動參與在個人、社會及文化層面的意義。 【3-4-3】【3-4-5】 5-1-3 思考並演練處理危險和緊急情況的方法。 【2-2-5】 5-2-1 覺察生活環境中的潛在危機並尋求協助。 【2-2-7】【2-3-10】 5-3-2 規劃並參與改善環境危機所需的預防策略和行動。 【2-4-12】 6-1-1 描述自己的特色，並接受自己與他人之不同。 【1-1-2】 6-1-3 展示能增進人際關係、團隊表現及社區意識的行為。 【2-1-2】

性別平等教育VS健康與體育領域 融入指標對照表(3) 健康與體育學習領域指標 可融入性別平等 教育能力指標 6-1-4 認識情緒的表達及正確的處理方式。 【2-1-3】【2-2-3】 6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，並建立個人價值感。 【1-3-4】 6-2-2 瞭解家庭在增進個人發展與人際關係上的重要性。 【2-3-6】【2-3-7】【2-3-8】 6-2-3 參與團體活動，體察人我互動的因素及增進方法。 【2-3-1】 6-2-4 學習有效的溝通技巧與理性的情緒表達，並認識壓力。 【2-2-3】【2-3-3】【2-3-4】 6-3-1 體認自我肯定與自我實現的重要性。 【1-4-5】 6-3-2 肯定家庭教育及社會支持的價值，願意建立正向而良好的人際關係。 【2-4-1】【2-4-15】【2-4-16】 6-3-3 應用溝通技巧與理性情緒管理方式增進人際關係。 【2-4-5】 6-3-5 理解道德、社會、文化、政策等因素如何影響價值或規範，並能加以認同、遵守或尊重。 【2-4-1】【2-4-2】【2-4-3】 7-3-1 運用健康促進與疾病預防的策略，以滿足不同族群、地域、年齡、工作者的健康需求。 【2-4-10】

性別議題融入學習領域教學活動 以國中健體領域為示例

身體自主權性與愛的關係 性別關係之誤導與迷思？ 在在都是性教育的範圍，所以性一定要教， 性別教育不能自我摸索需要引導學習

性別平等教育融入健體領域示例 性別平等教育議題能力指標 2-4-10認識安全性行為並保護自己。 主題軸-性別的人我關係 主概念-性與權力 次概念-性與愛

性別平等教育融入健體領域示例 一、預期達成的能力 探討不安全性行為對青少年身心的影響，進 而明瞭安全性行為的重要性，並願意採行保 護措施，以尊重與維護身體的自主權，暸解 性與愛的意涵，發展負責、平等的性別互動 親關係。 。

性別平等教育融入健體領域示例 二、主要學習內涵 不安全性行為對身心影響 安全性行為 身體自主權 性與愛的意義 三、主要概念性知識

性別平等教育融入健體領域示例 四、融入健康與體育學習領域之解析 (一)擷取健康與體育學習領域與性別平等 教育相關能力指標加以對應： 1-3-4解釋社會對性與愛之規範及其影響。 7-3-1運用健康促進與疾病預防的策略，以滿足 不同族群、地域、年齡、工作者健康需求 (二)進行概念分析與對應： (三)發展整合性學習目標

2-4-10認識安全性行為並保護自己。 健康與體育領域 性別平等教育議題 基 本 能 力 指 標 1-3-4解釋社會對性與愛之規範及其影響。 7-3-1運用健康促進與疾病預防的策略，以滿足不同族群、地域、年齡、工作者的健康需求。 2-4-10認識安全性行為並保護自己。 概 念 分 析 性與愛之規範 健康促進 疾病預防策略 安全性行為 保護自己

概念分析 學習目標 單元名稱 性與愛之規範 1.探討不安全性行為對青少年身心的影響。 2.分析青少年懷孕對未來人生的衝擊與影響。 3.能採取健康、安全的保護措施，增進自我防護技巧與維護身體自主權。 4.認識性與愛的意義，發展平等、尊重、合諧的性別互動關係。 健康「性」達人 健康促進 健康「性」達人 疾病預防策略 安全性行為 保護自己 概念結合→學習目標之模式

性別平等教育融入健體領域示例 教學活動設計 健康『性』達人 【活動一】愛的代價 【活動二】愛的宣言 現今社會有關性與愛的訊息迷思充斥，婚前發生親密性關係的情形也日趨增加，此時的青少年應如何面對？本課程引導學生探索不安全的性行為帶來的身心危害，期待能於未來的親密性關係中，能重視健康採取安全的保護措施，進而做好自己身體的主人，展現尊重與負責的性別關係與互動。

性別互動關係 面對感情挫折 不准妳說Bye 高中學生57刀砍死同校女友。 凶惡情郎說：「我得不到的人，別也別想得到，我寧可她死在我手裡，我也不要她被別人照料，因為我真的太愛她。」　　　 性別互動關係 面對感情挫折

老師… 是孩子生命中的貴人

教書最大的回饋，是知道自己的 生命讓這個世界產生了某種改變 ----阿亞爾斯(W.Ayers,1993) 感謝您的聆聽～