綜合高中教務與輔導實務工作 南港高工校長江惠真 綜合高中專案輔導 綜合高中教務與輔導實務工作 南港高工校長江惠真

人本 一、綜合高中的理念 統整、試探 一般課程 共同科目及試探科目 一年級 試探、分化 兼重共同科目和專精科目 二年級 專精課程 分化、專精 學術或專門學程的專精科目為主 分化、專精 三年級

綜合高中依據課程綱要及綜合高中的精神， 著重下列基本理念： 統整 統整普通高中和職業學校應有的基本學科， 使學生奠定分化專精和適性發展的基礎。 試探 一年級課程以試探為主，使學生了解自己的性向 、興趣及能力，發揮性向試探與適性分化的功能。

分化 自二年級起以有利學生適性發展的學術導向和專門導向學程，提供分化專精科目。 彈性 僅規範共同必修課程的科目名稱、學分數、教學綱要，其餘課程僅作原則性界定，賦予學校本位發展及學生多元修習的彈性。 人本 重視學生的異質性，課程著重在使每一名學生都能學習成功，具備公民生活和繼續進修的知能，又能適性發展。

綜合高中相較於其他學制，強調的是選修課程的提供，這對學生而言，是適性發展的空間；對學校而言，則是給予學校特色發展的空間，學校得以因應教育環境及學生需求，發展並適時修訂學校本位課程。

二、什麼是綜合高中? 融合普通科目與職業科目為一體 經統整、試探、分化、專精過程，輔導學生適性學習 具學術性向、職業性向、性向未定的學生，均適合就讀

綜合高中學生之學習歷程 高一 高二 高三 共同必修 + 個別興趣 性向探索 共同必修 專精 + 學術 專門 分化 學術 專門 進路實現 升學 就業 *大學 *科技大學 *四技制技術學院 *軍警學校 *公營,民營機構 *証照取得 奠定基礎 + 找出主修 升學/就業 準備

三、綜合高中的特色 兼具高中、高職的教育功能 尊重學生的學習選擇 加強學生基本學科能力 可兼修兩種以上職業專長 增加學生升學或就業機會，進路更寬廣

Fascinating 魅力的綜合高中 －課程多元具魅力 綜合高中課程共有十大類 一般課程有－國文、英文、數學、社會、 　　　　　　自然、藝術、生活、健康與體育 、全民國防教育、活動科目 專精課程有－學術學程（畢業後升大學） 　　　　　　專門學程（畢業後升四技二專或 立即就業）

Fashionable 流行的綜合高中 －綜合高中的課程與時俱進 綜合高中各校有充份的選修科目規劃空間，選修課之開設可配合學生之需求，學校之特色、產業界之需求、時代趨勢等規劃一般科目及專精科目。 各種課程的開設，每年都有學者專家協助綜合高中各校審查與提供諮詢與協助。

四、有關「綜合高中」 ※是高級中等學校的一種類型 ※是符應適性教育的潮流 ※是要張顯教育的功能 ※是表示社會的進步 ※是實現全人與多元文化的教育觀點 ※因應免試入學政策，學生異質性漸漸增高，學習需求漸漸多元

「綜合高中」的獨特性 綜合高中服務的對象 綜合高中的學習歷程 綜合高中的學習特色 綜合高中的課程，允許學生依照自己的生涯發展藍圖，選擇自己的學習科目，充份達到適性學習。 綜合高中的學生是學習的主角。在成長的過程中，綜合高中的學生，不是被動參與，是積極投入。

學生畢業要求 課程轉銜容易，學分都認同，不像職科， 選修制，必修少，選修多，可避免學不來 畢業學分數為160學分，包括： 1.必修科目均須及格。 2.每學年學業總平均成績及格。 課程轉銜容易，學分都認同，不像職科， 　 科與科之間涇渭分明，轉科須補修較多學分 選修制，必修少，選修多，可避免學不來 、學不會，有能力限制的科目，課程可 以興趣、性向組合

全員支持 成就每一位學生的人生舞台

完善的輔導措施促進學生適性發展 適性發展 正向成長 生活輔導 學習輔導 品德教育 學習座談 生活禮儀 學習扶助 公共服務 學習輔導 生涯定向輔導 職業試探 選課輔導 生涯輔導

Everyone can see the seed in the apple.

But a teacher can see the apple through the seed.

五、綜合高中行政業務分工 教務處 課程發展與領導 教學實施與修正 評量設計與檢討 學習輔導與座談

實習輔導處 實習教學 技能檢定 技藝競賽 就業輔導 產業調查

訓育活動 群體教育 學程凝聚與歸屬 學務處

輔導室 生活輔導 生涯發展 定向輔導 生涯輔導 學習輔導

六、課程設置實務重點 (一）、課程發展流程

課程發展模式

(二）、學校本位課程發展架構 學校教育目標 學程教育目標 科目教育目標 內 容 師 資 教 材 教 法 評 量 設備 教學單元 教學活動 教學計畫 課程計畫

(三）、選課與排課流程： 預選調查、興趣調查 準備開課資料 製作選課單(開課流程) 書面排課—開書單、教室課表 開班數、跨學程之需求 預修、跨校、進路、跨班級、跨年級、跨學程、共同核心、一般科目、必修科目 製作選課單(開課流程) 書面排課—開書單、教室課表 興趣、性向、師資、設備、時間 、地點已定，未把老師排入

電腦系統開課 網路選課資料準備、測試 選課說明會 上限、下限滿足需求，師資設備又能因應 學科、學程召集人、 導師、 學生(集合式、班級式)、家長

進行選課(網路) 列印網路選課結果 導師檢核選課適性度 輔導室查核選課適性度 課務組選課檢核 選課不符規定 選課不理想 選課不符意願 轉介輔導 導師檢核選課適性度 選課不符規定 選課不理想 選課不符意願 學分未達下限 輔導室查核選課適性度 課務組選課檢核

統計開課科目、班級數 呈主任、校長，確定開課科目 辦理加退選

第二次統計選課資料 統計空堂名單 空堂加選 會計室合計實習 費、會教學組選書 設備組製作學生個人書單 出納組製作學生個人註冊單 公佈正式選課結果 各科目上課點名單(導師、教師 、學務處) 空堂名單會學務處、輔導室 學習輔導 圖書館利用 社團

估計師資需求表 人事室、教學組聘師資 配課(含空堂選課) 人事室—系統師資資料建檔 配課呈核 系統配課

系統排課 （將老師排入） 會各科室、張貼教室外課表 設備組—配教師用書 註冊組—製成成績冊註冊組—留存每學期實際開課表 學生個人課表 （地點、時間、老師） 教師課表、教室課表 研究會時間課表 科目成績單、修課名單線上點名系統 會各科室、張貼教室外課表

(四）、從課程發展到選課；從選課到課程發展的循環 【學校本位課程評鑑指標之架構】 課程規劃 課程設計 課程實施 實施成果 行政動作 與制度化

(五）、以品質改進為本的 課程發展流程 學生圖像的描繪 學校任務及願景的擬訂 學生學習表現的分析 學生學習成果的影響因素 課程實施者之教學效能 學生學習成果的影響因素 課程發展組織的效能

七、綜合高中課程結構 科目類別 部定必修 校訂 必修 選修 註： (一)校訂選修110-144學分中應含專精科目至 少60學分。 一般科目 54 (27.3%) 0-16 (0.0%-8.1%) 110-144 (55.5%-72.7%) 專精科目 － 總計 126-144 (63.6%-72.7%) 註： (一)校訂選修110-144學分中應含專精科目至 少60學分。 (二)本表計算百分比時，分母為198學分。

教學科目與學分（節）數建議表 類 別 科 目 備 註 第一 學年 第二 學年 第三 學年 名 稱 學 分 名 稱 學分 一 二 類 別 科 目 建 議 授 課 節 數 備 註 第一 學年 第二 學年 第三 學年 名 稱 學 分 名 稱 學分 一 二   部 定 必 修 科 目 一 般 科 目 54 語文領域 國文ⅠⅡ 8 4 英文ⅠⅡ 數學領域 數學ⅠⅡ 社會 領域 歷史 6 2 地理 公民與社會 自然 基礎物理 基礎化學 基礎生物 藝術 音樂 (2) 任選2科，共4學分 美術 藝術生活 生活 生涯規劃 生涯規劃為一年級必修，其餘科目任選兩科目共4學分，合計6學分 生活科技 家政 計算機概論 法律與生活 環境科學概論 健康與 體育領域 體育ⅠⅡ 健康與護理 ⅠⅡ 1 男女生均須修習，各校視需要得另自行規劃延伸選修課程 全民國防教育ⅠⅡ 小 計 28 26

類 別 科 目 建 議 授 課 節 數 備 註 名 稱 學 分 名 稱 一 二 校訂必修科目 一般科目 0-16 1.學術學程得參照「普通高級中學課程綱要」訂定，宜於適當年級開設專題製作至少2學分。 2.專門學程得參照「職業學校群科課程綱要」訂定，並應於適當年級開設專題製作至少2學分   小 計 校訂選修科目 一般、專精科目 110∣ 144 110- 合 計 （學 分） 180-198 30-33 32-33 28-33 28- 33 畢業最少應修得160學分 必修科目 活動科目 12-18節 班 會 6 1 不計 學分 綜合活動 6-12 1-2 總 計 （節 數） 192-210 32- 35 34- 30- 38

課程轉銜容易，學分都認同，不像職科， 選修制，必修少，選修多，可避免學不來 八、學生畢業要求 畢業學分數為160學分，包括： 1.必修科目均須及格。 2.每學年學業總平均成績及格。 課程轉銜容易，學分都認同，不像職科， 　 科與科之間涇渭分明 選修制，必修少，選修多，可避免學不來 、學不會，有限制能力的科目，課程可 以興趣、性向重新組合

九、如何取得專長能力資格 　　專精課程分為學術學程和專門學程兩大類，各類再細分學生修習後有明確升學能力和就業進路的課程。 學生修完特定學程的專精科目滿40學分（內含核心科目26-30學分），得在畢業證書上加註其主修專長學程。要主修雙學程，應於選課時即做好規劃，選擇主修學程的科目。

Flexible 彈性的綜合高中 －綜合高中課程選擇具彈性，給予學生生涯發展更多空間。 綜合高中為滿足學生的不同需求，課程 設計首重課程的多樣性和彈性。 採用學分制作為修課制度，減少必修學 分數，加重選修學分數。 選修學分就是學生可以依自己的生涯規 劃學習的空間。

十、綜合高中的實施－選課機制 興趣 志向/價值觀 能力/性向 選課 選學程 老師、家長的影響 校友座談、參觀訪問 學生自我認識 社會發展的趨勢 科系與工作分析資料 做決定 限制或助長因素 選修學科資料 老師、家長的影響 校友座談、參觀訪問

綜合高中在學生的每一個成長階段，提供優質完善的輔導與諮商，使孩子能快樂學習，健康成長 Friendly 友好的綜合高中 綜合高中在學生的每一個成長階段，提供優質完善的輔導與諮商，使孩子能快樂學習，健康成長

十一、綜合高中的實施－輔導機制 -生涯輔導 -學習輔導 -生活輔導 -選課輔導 -空堂課輔導

輔 導 活 動 歷 程 圖 興趣測驗、人格拼圖測驗、自我瞭解問卷 多因素測驗、生涯興趣量表等各種測驗評量 + 學習輔導座談 + + 生涯輔導 生活輔導 職業試探活動 + 生涯規劃活動 就業輔導活動 升學輔導活動 選課輔導 + 增廣/補救教學 空堂輔導 技能輔導 跨校選修 大學進階課程 生活輔導 + 跑班選課 有品運動 社團參與 + 社區服務 進路實現 (升學/就業)

教學脈絡 伴隨著學習歷程的輔導工作

十二、綜合高中的學生學習檔案 學生學習檔案的意義 對學校而言 建置學校本位向之學生學習表現資料庫，回應學校績效責任 對學生而言 紀錄反省學習的得失 建構生涯發展歷程 對教師而言 調整教學方向與技巧，研發教材教法

學習檔案具有統合各年級、各學科學習成果之特質，它是一種動態評量，強調時間的連續性 、成長的連續性、資料來源的多樣性，亦可以彌補即定點定時的評量的不足。

個人學習檔案配合進展性評估的理念，強調學生學習的變化和成長，因此，學習檔案之建立絕非高三畢業前準備升學才開始。 應該引領學生將生涯發展的探索過程中重要發現存放於學習檔案中，用以完整地描繪整個學習圖像。 見證學生所付出的努力、進步、及成就，引發內在的學習動機，同時亦能藉由這樣的評核過程了解到學生在定向、課程安置方面的適性程度。

十三、輔導工具 課程手冊 職業試探與生涯規劃 選課單

十四、辦理綜合高中學校 序號 縣 市 招生區 校 名 1 宜蘭縣 宜花東區 國立宜蘭高商 2 國立頭城家商 3 國立羅東高商 4 校 名 1 宜蘭縣 宜花東區 國立宜蘭高商 2 國立頭城家商 3 國立羅東高商 4 縣立南澳高中 5 基隆市 基北區 國立基隆商工 6 臺北市 市立松山工農 7 市立大安高工 8 私立開南商工 9 市立成淵高中 10 市立大理高中 11 市立木柵高工 12 市立南港高工 13 私立金甌女中 14 私立滬江高中 15 私立靜修女中 16 新北市 市立金山高中 17 私立淡江高中 18 市立瑞芳高工 19 市立石碇高中 20 市立雙溪高中 21 私立能仁家商 22 市立光復高中 23 國立華僑高中

24 桃園縣 桃園區 國立中壢高商 25 基北區 私立光啟高中 26 私立新興高中 27 國立楊梅高中 28 私立清華高中 29 私立治平高中 30 私立育達高中 31 新竹市 竹苗區 國立新竹高商 32 國立新竹高工 33 私立光復高中 34 新竹縣 國立關西高中 35 私立忠信高中 36 苗栗縣 縣立興華高中 37 縣立苑裡高中 38 縣立三義高中 39 私立建臺高中

40 臺中市 中投區 國立大甲高中 41 私立明道高中 42 彰化縣 彰化區 私立文興高中 43 國立彰師附工 44 國立彰化高商 45 國立溪湖高中 46 國立二林工商 47 國立北斗家商 48 南投縣 國立暨大附中 49 國立南投高商 50 雲林縣 雲嘉區 國立西螺農工 51 國立土庫商工 52 私立巨人高中 53 私立永年高中 54 嘉義市 國立嘉義高商 55 國立華南高商 56 私立立仁高中 57 國立嘉義高工 58 嘉義縣 私立協志工商

59 臺南市 臺南區 國立北門農工 60 私立德光高中 61 私立慈幼工商 62 國立曾文家商 63 私立光華女中 64 國立新豐高中 65 國立南大附中 66 國立玉井工商 67 國立後壁高中 68 國立曾文農工 69 國立新化高工 70 私立新榮高中 71 高雄市 高澎區 市立三民家商 72 私立高苑工商 73 市立高雄高商 74 私立三信家商 75 市立高雄高工 76 市立楠梓高中 77 私立樹德家商 78 市立海青工商 79 市立中正高工 80 私立立志高中 81 私立中山工商

82 屏東縣 屏東區 國立內埔農工 83 國立佳冬高農 84 國立屏北高中 85 連江縣 桃園區 國立馬祖高中 86 臺東縣 宜花東區 國立成功商水 87 國立臺東女中 88 國立臺東高中 89 私立公東高工 90 國立臺東高商 91 花蓮縣 國立玉里高中 92 私立海星高中 93 私立四維高中

謝謝聆聽